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文档简介

第第页相似三角形复习课的教学反思我们认为“探究式教学”注意同学自己提出问题或自己提出解决问题的方法、查找问题解决的途径、体验解决问题的过程，从而提高解决问题的力量，逐步转变同学的学习方式。在学校数学教学中，开展探究式教学活动，既是对老师的教学观念和教学力量的挑战，也是培育同学创新意识和实践力量的`重要途径。下面是这节课的过程描述及课后反思。

设计意图

在数学课堂中开展探究式学习是接受性学习的补充，它有效地促进了同学学习方式的转变，同学从被动的接受性学习变为主动的探究性学习。本案例力争在以下三个方面有所表达：

1敬重同学主体地位

本课以同学的自主探究为主线：课前同学自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复习了所学学问，而且可以使同学渐渐学会反思、总结，提高自主学习的力量；课堂上同学亲身体验“试验操作—探究发觉—科学论证”获得学问〔结论〕的过程，体验科学发觉的一般规律；解决问题时同学自己提出探究方案，同学的主体地位得到了敬重；课后学有余力的同学连续挖掘题目资源，进展的目光看问题，观看运动中的“形异实同”，提高学习效率，培育同学思维的深刻性。

2老师发挥主导作用

在探究式教学中老师是同学学习的组织者、引导者、合、共同讨论者，鼓舞同学大胆探究，引导同学关注过程，准时确定同学的表现，鼓舞创新，哪怕是微小的进步或稚嫩的想法都赐予热忱的赞扬。备课时思索得更多的是同学学法的突破，上课时老师只在关键处点拨，在缺乏时补充。三次恰到好处的电脑演示，向同学展现了电脑的省时、高效以及对数学试验的巨大关心，推举给他们运用电脑技术的学习讨论方法。老师与同学公平地沟通，创设民主、和谐的学习气氛，促进教学相长。

3提升同学课堂关注点

同学在体验了“试验操作——探究发觉——科学论证”的学习过程后，从单纯地重视学问点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的把握，数学思想的领悟。如在原问题的取点中老师小结了从特别到一般的归纳，同学在探究矩形的比值时就能意识地把解决特别问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，同学也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。

两点思索

“探究式教学”意在通过给同学创设实践、探究的机会，让同学自觉地转变原有的被动的学习方式，培育同学的主动主动的探究创新精神。结合二期课改要求本案例的尝试也引发了一些值得连续探讨的问题。

1在学校数学课堂中如何有效地贯彻“以接受性学习为主、探究性学习作必要的补充”的原则？

本案例是在前面的新课学习以接受性学习为主的基础上进行的，在本课的复习中对探究性学习做了必要的补充。就本课而言是以探究性学习为主，由此反思：在平常的新课学习中如何落实两者的主辅关系呢？在进行探究性学习时如何照看到班级同学参差不齐的各个层面，使每个同学都有所获

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