2023年独坐敬亭山的教学反思(8篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年独坐敬亭山的教学反思(8篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

独坐敬亭山的教学反思篇一

让学生把整首诗读正确读通顺之后，就让学生感受李白当时的心情，孩子们都能一语道破——李白孤单寂寞。

理解一二句诗时，我提出了这样的问题：鸟儿飞走了，云儿飘走了，这些都是正常的自然现象，为什么会让李白倍感孤单呢？

一个孩子说：“可能跟他当时的境遇有关。〞慨叹孩子的聪明，会思考会联想。

顺着孩子的思路，我出示了李白当时正值被贬官离开长安十年之际，了解李白的遭遇及境遇，助推了学生对全诗的理解。

最终两句“相看两不厌，只有敬亭山〞，让学生想象：李白深情地望着敬亭山，他会轻轻地对敬亭山说些什么？（生：敬亭山呀敬亭山，只有你还陪伴在我身边）敬亭山深情地望着李白，它又会轻轻地对李白说什么？（生：李白，你放心吧！我会永远陪着你，其实还有大量朋友在你身边。）通过想象说话，孩子们进一步了解了李白的孤单与寂寞以及他对敬亭山的爱好。

最终，让学生回忆曾经学过的李白的诗来劝导李白，让他把心开启，让阳光洒满内心。

还记得《静夜思》（生背），李白，请你不要孤单，当你在思念亲人的时候，你的亲人也在思念着你。

还记得《赠汪伦》（生背），李白，请你不要孤单，不仅汪伦在想着你，还有更多的朋友在想着你。

还记得《望庐山瀑布》（生背），李白，请不要孤单，你一生游历这么多的高山大川，它们都会记着你。

通过三次排比背诵，语言引导，也保护了学生的情感世界。

独坐敬亭山的教学反思篇二

这几个学期都要上古诗的课文，在教材的理解和课后的反思中，时常感觉到古诗词中的这些意象是值得我们去推敲的，好多教材理解的突破口和关键就在这些意象中。

这个学期开篇第一课就是《古诗词三首》，在备课过程中，我有意识地去思考了一下《独坐敬亭山》中的意象所承载的含义。在教学《独坐敬亭山》这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。这是理解本诗的一个背景基础。在此基础之上，好多人都可以理解诗中所写的那种“孤独、寂寞〞的感情。也是在这种理解的基础之上，在分析诗句时，寻常是把“众鸟、孤云、敬亭山〞这三处意象，归为表达了李白孤独的心情的载体。进一步深入理解，好多人（教参）是把“众鸟〞和“孤云〞的“动〞和“敬亭山〞的“静〞加以比较，以此认为李白写此诗的心情是去“动〞入“静〞，在孤独之中享受这一份的静〞。

为了理解本诗，很简单就能提取“众鸟、孤云、敬亭山〞三个意象。在教学上，用“敬亭山的风景很美，为什么李白开头不写美丽的树木花草，而是选择写了‘众鸟’和‘孤云’？〞作为大问题引导学生去思考两种意象的不同。有学生比较敏锐地说出了两种意象的动静之差，和在数量上与树木花草的比较上多少之差。进而抓住其次行“孤云独去闲〞的“孤、独〞和诗题中的“独坐〞来理解的心情比较孤独。应当到这里的理解是很常规的一种理解。

可是这里的.“孤、独〞真的就是写出李白内心的孤独吗？假使是这样，李白为什么用“闲〞来形容孤云飘动的形态，闲静逍遥地飘动的云即使是孤云也是看不出孤独的。有人理解为“鸟尽云去〞之后周边很恬静了，表达了李白一个人的孤独。也有人认为这里的“众鸟高飞〞和“孤云闲去〞是用来反衬李白的孤独，由于“众鸟〞和“孤云〞不会看李白，更不会和李白“相看两不厌〞。

往深处想，鸟和云甚至连同山，自然是不会看人的，只有人选择自己喜欢的来看。李白选择敬亭山，是一种人生态度和价值观的表达。这些稍纵即逝的、高高在上的鸟和云，李白是不喜欢的，他看重的是自己的才学和敬亭山的美景一样能得人欣赏，流芳百世。李白从骨子里透出来的是一股“傲气〞，细细品来，李白的《独坐敬亭山》透露出来的是一种“孤傲〞！独坐敬亭山，也不仅仅只是一个人孤独地坐在敬亭山上，而是饱含了一种“独独地认定〞在里面。

在教学中，虽然学生未必能体会到这么深，但是，抓住古诗的意象来理解全诗，不失为一种好方法。

独坐敬亭山的教学反思篇三

《独坐敬亭山》是唐代大诗人李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作，当年李白被迫离开长安已达十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒发自己因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。

俗话说：“好的开头是成功的一半。〞怎么样帮助上课的学生不怯懦，拉近师生之间的情感距离，又为下面的教学服务？这无疑是值得探究的课堂教学聪慧。所以，在开课之初，我没有过多的语言渲染，繁琐的导入设计，师生间的对话一直紧紧地围围着“李白〞。老师从入手，让学生回忆李白背一背李白的诗，使学生多角度、重新认识了李白。使学生知道李白是个十分饱满的人物：乡愁满怀的李白、寄情山水的李白、有情有义的李白，既而十分自然地带领学生去认识更饱满的李白，去了解李白的内心深处。这样开课，既稳定了所学，又丰富了对李白的认识，也为学习李白的新诗《独坐敬亭山》定下了良好的情感基调。

学习这首古诗，我带领学生紧紧抓住“独〞字，从而一步一步去深入体会那份孤独寂寞之情。

首先通过交流大约了解敬亭山的知识，接着我请同学读诗题，强调敬亭山前有两个字“独坐〞，让学生用“独〞组一个词，学生组了好多，如“单独〞、“单独〞、“孤独〞等等，从而理解诗题的意思。

“众鸟高飞尽，孤云独去闲。〞这两句诗中写鸟飞云去只有李白孤独一人坐在敬亭山上，在对比中更加显出的“独〞。

“相看两不厌，只有敬亭山。〞此时李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此时能懂李白，我设计了一个写话练习，“1、李白深情地看着敬亭山，轻轻地说：——；2(转载于:独坐敬亭山教学反思)、敬亭山深情地看着李白，轻轻地说：——〞让学生在本子上写，然后全班交流，学生在写话中把体会到的孤独之情用文字表现出来，这也就是我们常说的语文学习中情感的体会用语言的形式表达出来吧。

《独坐敬亭山》这首诗表达诗人遭贬流放后的孤寂、愁楚。在教学终止时，补充李白晚年的作品《秋浦歌》，以诗解诗，引领学生进一步体会诗人的孤寂心情。这里运用对比的教学方法：同一诗人，同一主题对比。以李白诗导入教学，又以李白诗终止教学，首尾呼应，结构精致，给课堂教学画上完整的句号。

课堂教学是惋惜的。在课堂上，学生朗读的充分，但诗文韵味不是很足，节奏不够明了，语速快了一点。我觉得学生通过品读词句感受到了诗文意境之美，形象之美，但对汉语言的音律之美领悟不够，当然朗读诗文有技巧，这也与学生的年龄有关。我想，听录音，师示范，让学生感知古诗文的朗读技巧，此时是比较有效的吧；或通过课堂朗读评价，有针对性地指导，以点带面，读出特性，也不错吧。

反观全课，情感的基调奠定的是不错，学生的课堂表现也很积极，读得也很好，假使说就学生本节课的发言来说，应当是有不少很精彩的，但终究这是日常课，我觉得这节课在面向全体时做得不够，有部分学生始终参与不到课堂学习中来，对诗的情感体会也不到位。这也是我的日常课堂经常出现的问题，总是被好生的表现迷惑了我的双眼，以为歌舞升平，一切大好，但细想之下，还有一部分学生我拽了他他也只是在原地踏步踏了几下，并没有前行。

独坐敬亭山的教学反思篇四

独坐敬亭山

李白

众鸟高飞尽，

孤云独去闲。

相看两不厌，

只有敬亭山。

吟诵这首诗，彷佛自己已然来到安徽宣州独坐于敬亭山看众鸟飞尽孤云去闲，仿佛自己已然成为一千二百多年前恰逢失意而胸怀万里的居士青莲，仿佛自己已然与天为兄与地为友与山水做伴对酌成三人歌舞相尽欢……

站在三尺讲台上，在新学期的第一课教自己的学生学习这首诗并领悟个中的玄机与美好，这倒是我乐此不疲的。其实说实话，有时我觉得我上课并不像是在向学生传授知识，学生接受知识，而是我将他们引领到语文这个大舞台上，让他们看着我在里面翩翩起舞近而使他们按捺不住自己内心深处对舞台中央的欢愉最终防备翼翼或大大方方地开始他们的探求。

在看北京海淀区“国家特级教师〞袁x老师的一个段子，他曾经说，现在教学工作的不易在于如何把学生带入你所创设的教学环境中去并且让他积极发挥出他学习的主观能动性。他还列举了几个教学方法的实例，并解释教学效果的程度。听后，受益匪浅。对于我们这些刚刚参与工作不久的教学工来说，四处求取真经是多么的重要。

在讲这首诗时，我给学生们渲染了诗人当时所处的社会环境及诗人当时的心境。当众鸟高高飞尽，哪怕是最终一片云也闲静逍遥的单独离去，这个时候，天地之间虽广袤无垠，却只有诗人及敬亭山在深情地相互对望。虽然当时的诗人在孤独地忍受着众叛亲离，但他的心中还是那样乐观——世人皆醉我独醒，去日之去不可留，我自仰天大笑出门去。

让学生抓住诗人的心境，也就抓住了全诗的诗眼。了解了诗文的环境，也就理解了诗人的心声。

独坐敬亭山的教学反思篇五

本学期只有短短的三个半月，而在这紧迫的开学第一课里，我遇到的就是一篇古诗教学——《独坐敬亭山》，《独坐敬亭山》是唐代大诗人李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作，当年李白被迫离开长安已达十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒发自己因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。

俗话说：“好的开头是成功的一半。〞如何在这短的时间里让四年级的孩子迅速理解诗意，并由此产生对诗歌的兴趣呢?这无疑是值得探究的课堂教学聪慧。

我决定从诗人入手，首先让学生回忆李白背一背李白的诗，使学生多角度、重新认识了李白。使学生知道李白是个十分饱满的人物：乡愁满怀的李白、寄情山水的李白、有情有义的李白，既而十分自然地带领学生去认识更饱满的李白，去了解李白的内心深处。这样开课，既稳定了所学，又丰富了对李白的认识，也为学习李白的新诗《独坐敬亭山》定下了良好的情感基调。

接着我准备从诗题开始，通过抓“诗眼〞的方法，带领学生紧紧抓住“独〞字，先行体会诗人那份孤独寂寞之情。

然后又通过在诗中找“诗眼〞的方法让学生交流诗中能表达“孤独寂寞之情〞的“字眼〞。学生很快通过“众鸟高飞尽，孤云独去闲。〞这两句诗中的“尽〞和“闲〞字，体会出鸟飞云去只有李白孤独一人坐在敬亭山上，在对比中更加显出的“独〞。

“相看两不厌，只有敬亭山。〞此时李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此时能懂李白，我设计了一个写话练习，“1、李白深情地看着敬亭山，仿佛在对他说：——〞让学生在本子上写，然后全班交流，学生在写话中把体会到的孤独之情用文字表现出来。

《独坐敬亭山》这首诗表达诗人遭贬流放后的孤寂、愁楚。但课堂教学中也充满了惋惜，由于时间的关系，学生朗读不够充分，诗文朗读韵味不是很足，节奏不够明了，语速快了一点。我重视了诗意的体会，却缺失了让学生通过品读词句感受诗文意境之美，形象之美的熏陶。我想，如听录音，多示范，让学生在意境之美的熏陶中去感悟诗歌的韵律美，应当是我以后教学诗文注意的地方。

反观全课，情感的基调奠定的是不错，学生的课堂表现也很积极，假使说就学生本节课的发言来说，应当是有不少很精彩的，但终究这是日常课，我觉得这节课在面向全体时做得不够，有部分学生始终参与不到课堂学习中来，对诗的情感体会也不到位，这也是我的日常课堂经常出现的问题。

总之，诗路漫长，我会在今后的教学中更坚实的去实践!

独坐敬亭山的教学反思篇六

《独坐敬亭山》这首诗歌，是一首简单易懂的诗歌。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情

今天第一次正式给四年级的孩子上课，由于以前我没有教过四年级。再加上我是新来的老师，所以我对这些孩子比较陌生。所以这一节课我只上了第一课《古诗词三首》中的一首。课前我利用了一节课的时间给学生做了《课堂作业》。我没有上过课就把《课堂作业》发下去给学生做，我有两点用意。一，我想了解这些学生能不能自己预习课文，并做一些简单的题目。其次点是这些学生在遇到难题的时候会不会自己想方法解决，(尽管不一定对)让我很高兴的是，这些学生做题的时候都很认真。尽管遇到难题依旧能保持恬静并想方法解决。整个班的纪律很好，这跟以往老师的教育是分不开的。

有了一节课的预习了之后，我就开始上课了，我以提问的方式开始导入新课“李白在写《独坐敬亭山》时的心情是怎么样的呢?〞有的学生说是寂寞，有些说是高兴。我先不急着回复，让学生自己朗读诗歌，并找出答案。读过一次课文了之后，学生都能体会到李白的心情是凄怆的了。现在想来我犯了一个错误，由于我让学生找出可以表现出孤独的心情的词语。课后我一直在反思，这个问题我是不是提错了呢?或者是多余了。由于从题目中的“独〞就很简单看出来了。提问题真是一门很大的艺术。

在翻译诗歌的意思的时候，我采取了让学生自己组织语言的方法。在解释完重点词语了之后，我让学生组成四个小组或三人小组进行翻译。小组探讨的方法在以前我教二年级的时候十分有效。学生都很喜欢探讨学习效果较好。但当我让这个班的学生探讨的时候，他们中有大部分的人却拿出了笔和纸，自己一个人埋头想。想好了就把自己的写下来。我马上勉励他们“这个方法十分好，等一会儿，哪个同学写好了，读出来给大家听听，我们评价看看，对不对，好不好〞我检查了一部分学生写的，觉得他们写的大致一致。但意思与原文的解释还是有些出入。课上我也踌躇过终究应不应当把标准的答案写下来，让大家抄下来?但我此时一个词语——“原创〞在我脑海中闪过。我知道假使我把标准答案写出来，学生确定会把自己的刚刚写的檫掉，把我的标准答案写下来。这对他们的自信心会有一些打击这样好吗?我一直在反思。我勉励自己和学生。“属于自己的才是最好的〞。学生把握的状况如何呢?我想我会通过《课堂作业》和《》进行检查。并且进行知识点的查漏补缺。

通过这一节课我发现自己还是有好多不足。第一说话声音太小。其次没有突出课文的知识点。这些不足我一定会通过以后的努力渐渐改正。

独坐敬亭山的教学反思篇七

《独坐敬亭山》这首诗歌，诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情。

俗话说：“好的开头是成功的一半〞。怎么样帮助学生拉近与文本之间的距离，又为下面的教学服务，这无疑是值得探究的课堂教学聪慧。所以，在开课之初，我没有过多的语言渲染，繁琐的导入设计，师生间的对话一直紧紧地围围着“李白〞。

1、我们以前学过哪些李白的诗句，谁来背一背？

2、介绍本诗的写作背景：李白少年时就博览群书，以才著名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，被迫离开长安整整十年，长期流落他乡，让李白饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。在这样的状况下，他写下了这首诗。

3、板书课题，指导“亭〞的写法：下面是丁，不是子。

4、指名读题，说说从这个题目，你了解了什么？

过渡：诗人单独一人坐在敬亭山上终究看到了什么呢？

活动一：初读诗歌，感知孤独

助学提醒：自由读这首诗，读准生字词，读通顺读流利，用“/〞画出诗的节奏。

活动二：探究诗意，理解孤独

1、复习以前学习古诗的方法

借助书下解释，理解诗意。

2、观测图片，体会心境

（1）“众鸟高飞尽，孤云独去闲〞

尽：没有了，完。闲：闲静。

诗句中意思相近的词是：孤——独

诗句中意思相反的词是：众——孤

连起来解释整句话：仰望天空，只见众多的鸟儿向远处飞去，直到看不见踪影；连仅有的一片孤云也不愿稍驻片刻，单独远远地飘走了，四周一片寂静。

这句诗句表达了诗人怎样的感情？（“尽、孤、独、闲〞表现了诗人的孤独和寂寞）

（2）“相看两不厌，只有敬亭山〞

厌：满足。

诗意：只有敬亭山和我相互看着，好像在相互交流，彼此总是看不够。

这句诗采用了什么修辞手法？（拟人）

“相看两不厌〞表达了诗人什么感情呢？（表达了诗人与敬亭山之间互为知己的感情，“只有〞突出了诗人对敬亭山的爱好。）

活动三：展开想象

1、假使你是李白，就这么久久地坐着，静静地看着敬亭山，此时你会对敬亭山说些什么？面对孤独的李白，假使你是敬亭山，你又会对李白说什么呢？

2、生练笔，把想说的话写在书上留白处。

当堂达标：在理解的基础上有感情地背诵全诗。

1、“七分诗三分读〞，朗读是小学古诗教学的灵魂。本节课朗读着力于表达学生的朗读发展。学生在经历初读、理解感受、想象绘画的基础上，再指导朗读技巧，通过对停顿、重音、蕴含感情的指导，让学生在一节课内的朗读有层次地发展。

2、图文并茂，观测书上插图，为学生插上想象的翅膀。在学生想象、理解的基础上给以直观感受，学生通过对环境描写的认知，进而体会诗人情感更深刻。

3、预设课堂中的缺失。基本能按设计思路进行，但还有细节的缺失。譬如：学生读古诗之后，说说画中有什么？为什么这样画？从画面中感受到的李白的心境如何？这首诗的前两句和后两句通过图画表现，应当是一幅环境渐变的图画，在图画渲染的环境中，提炼李白的情感，回归诗题诗眼“独〞所表达的中心思想。

独坐敬亭山的教学反思篇八

《独坐敬亭山》一诗是李白于天宝十二年秋游安徽时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，长期的漂泊生活使他饱