小学数学-9加几教学设计学情分析教材分析课后反思

小学数学一年级上册第七单元《9加几》教学设计【教学内容】(小学数学一年级上册93~94页【教学目标】1．通过对问题情境地探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2．在学习9加几的进位加法的过程中自主将9加几变为10加几的转化，锻炼学生初步的提出问题、解决问题的能力。养成认真观察、思考、准确表达的好习惯。3．培养学生合作学习和应用数学的意识。让学生初步感受运动的快乐。【教学重点】利用自主转化思想，应用“凑十法”，计算9加几的进位加法。【教学难点】理解用“凑十法”计算9加几的思维过程。【教学准备】微视频、课件、小棒。【教学过程】同学们，我们刚刚学习了11—20各数的认识，你们掌握的怎么样呢？下面请大家拿出自主学习任务单，快速完成《我会算》部分来考考自己吧！学生汇报小朋友算的真好，从这些题目中你有什么发现呢？一、创设情境师：前几天，我们学校刚刚举行了秋季运动会，大家还记得吗？下面请大家仔细欣赏一段老师录制的关于运动会报名时的视频，这里面可有许多数学知识呢，粗心的小朋友可找不到她，咱看哪个小朋友学得好、学得快啊！播放视频【设计意图】利用学生身边熟悉的情景，激发学生学习的兴趣，感知数学与生活的紧密联系。二、合作探究你们能根据刚才观看的视频，完成自主学习任务单中的第二大题吗？学生完成任务单请完成的同学坐端正，并在小组内互相说一说。三、展示交流下面老师请一个小组的同学到前面给大家展示一下你们小组的成果。要解决“一共有多少名运动员？”应该怎样列算式？教师板书9+6=6+9=师：求一共有多少名运动员就是把参加赛跑的和参加投沙包的人数合起来，所以用加法计算。1.9加6等于几？哪一个同学来说一说你是怎样来算的？（1）生边操作小棒边汇报。10、11、12……15。师总结：这种方法我们给它取个名字叫“接着数”的方法。统计用这种方法的学生。（2）先把9个先凑成10个，再计算的。象他这样凑成10再计算的方法，叫凑十法。下面我们就一起再来看一看怎样用凑十法计算9+6。学生演示9+6过程，边演示边解说：左边摆9根小棒，右边摆6根小棒，先从右边的6根中拿1根和9根凑成10根，合成1个十再和剩下的5个合起来，就是15根。移动1根小棒，把不会做的9加几变成会做的10加几了，这是数学家经常用的解决问题的方法——转化思想。以后我们会经常用到转化思想。（3）10+6=1616-1=15。引导学生思考：10是哪来的？为什么要减去1呢？师：10是想出来的，9离10最近，把9+6当成10+6，多算了1个，要减去1。【设计意图】学生利用不同的方法计算9+6，展示了算法多样化。刚才我们在小棒的帮助下，计算出了9+6,看来，运用小棒摆一摆是我们学习数学的一个好方法。可是，如果我们每道题都去摆小棒的话，会浪费很多的时间，怎么办呢？如果我们能根据摆小棒的过程，看着算式说出计算过程就会算得很快。你能试着来说一说吗?(学生试着说计算过程好，一起来看。刚才我们在摆小棒时，把一个小棒移到了左边，把6分成了两部分，哪两部分呢？对，是1和5.（板书：1和5）为什么是分成1和5,而不是分成2和4呢？对，是为了把9凑成10.（板书10）10再加5就等于15.谁能把这个式子试着来读一读。看来，他已经会把摆小棒的过程在算式上表示出来了，你会吗？根据我们的学习过程，可以把凑十法总结成儿歌的形式：看大数，分小数，凑成10，再相加。【设计意图】把学生利用具体学具获得的知识，通过思维图的形式进行抽象，上升到理论的高度，体现了学生的学习由具体到抽象，由形象到抽象的过程。2.知识延伸。你能利用我们学习的知识完成自主学习任务单上的独立完成这个小环节吗？完成“一共有多少名志愿者？”3.解决6+9=？师：谁能很快的知道6+9=？你是怎样知道的？引导学生通过观察比较9+6和6+9，9+7和7+9得出交换两个加数的位置，和不变。四、巩固新知，寻找规律今天的知识，小朋友学会了吗？下面老师要考考你。1、移一移，算一算。盒子里放了9个球，外面放了3个球。2、下面老师要把时间给我们小朋友了，请拿出自主学习任务单。完成圈一圈、算一算学生列算式，老师巡回指导然后指名说一说计算方法，通过屏幕显示计算过程，再一次加强学生对凑十法的理解，以及应用意识。3、算一算想一想通过练习9加几的算式，让学生说一说你发现了什么？【设计意图】不同形式的练习，提升了学生学习的兴趣，内化了知识。七、小结：这节课你高兴吗？你学到了哪些知识？学会了哪些方法？自我评价一下吧！今天我们一起走进了运动会，在那里我们学会了9加几，学会了用凑十法（看大数，分小数，凑成10，再相加）计算。数学知识就藏在我们身边，只要你们善于用数学的眼光去观察就能发现。老师还想说：会学习，会合作，你才会收获更多的快乐。【设计意图】学生在小结中对所学知识进行梳理，进行系统提升，在评价中获得学好数学的自信心。（五﹒四学制）小学数学一年级上册《9加几》学情分析肥城市实验小学本单元是在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的认识、20以内的不进位加法的基础上进行学习的。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。1、一年级学生的生活经验比较少，对于自己身边的一些事情比较感兴趣，因此让学生在充分体验的基础上学习知识。对于提供的情境图中的素材，要合理地运用，不能单纯的看图、说话，应该结合学生的生活实际组织教学活动，让学生真实感受数学与生活的密切联系。2、一年级学生以具体形象思维为主，爱说、爱动，因此，教学中注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说的学习活动探索口算方法。在探索的过程中，由于学生个性不同思维特点不同，要鼓励、尊重学生算法的多样化，不要统一限定一种口算方法，让学生在反思交流中选择自己喜欢的方法，培养学生有个性地学习。3、一年级小学生的思维比较活跃，他们有各种各样“天真烂漫”的想法，在教学中应该构建开放的课堂，让学生经历解决问题的过程，感受解决问题策略的多样化，应创设开放、民主的氛围，鼓励学生独立思考，大胆提问，展开在独立思考基础上的合作探索，让学生体会解决问题策略的多样化。4、《课程标准》评价建议中提出：到学期末学生应该能正确、迅速地进行口算，绝大多数学生应该达到每分钟做8—10题。要实现这个目标，平时要注意有计划、有目的地组织学生进行练习，练习题要精选，不高机械重复；练习形式要丰富多彩，吸引学生；练习过程要承认差别，逐步提高要求。（五﹒四学制）小学数学一年级上册《9加几》效果分析肥城市实验小学教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析课前练习导入激趣，导入课题。学生积极参与。对本课时知识掌握情况进行了解。绝大多数同学能较好完成课前习题。互动交流根据不同的算法梳理9加几小组汇报展示小组交流有效，能有效解决难点问题。实际运用智力大比拼根据本课时学习难点解决相关问题学生积极性高，能利用所学知识解决问题。达标检测分层设计练习巩固所学知识，适当加入了一些有难度的题目，进一步发展学生的思维。当堂练习95%的同学能运用所学知识解决相关题目，并用相关知识阐述想法，5%的同学由于考虑问题不全面个别出错。总结升华系统掌握知识，学会复习方法通过这节课的学习你又有哪些收获？学生汇报对知识进行查缺补漏，学会知识迁移，学会通过前后联系和比较整理知识的方法。（五﹒四学制）小学数学一年级上册《9加几》教材分析肥城市实验小学一、教学内容在整个课程教材体系中的定位《9加几》是五﹒四学制小学数学一年级上册第七单元学习内容。本单元是在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的认识、20以内的不进位加法的基础上进行学习的。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。二、单元教学目标分析1.通过对问题情境地探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2．经历探索20以内的进位加法和退位减法的过程，在教师指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化，初步学会有个性地学习。3．能利用所学知识，在教师指导下，提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。三、教材内容的重难点分析本单元内容既是全册教材的重点，也是难点。本单元的教学重点是理解并掌握20以内的进位加法和退位减法的口算方法并能正确口算，学会用加减法解决简单的问题。本单元的教学难点是理解算理，学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，用“破十法”计算20以内的退位减法。（五﹒四学制）小学数学一年级上册《9加几》评测练习肥城市实验小学赵明班级：姓名：自我评价：基础题1.算一算。□＋□＝□□＋□＝□□＋□＝□□＋□＝□2.填一填。9＋3＝125＋9＝149＋7＝163.想一想，填一填。9＋＝159＋＝149＋＝139＋＝119＋＝129＋＝169＋＝179＋＝184.填“＞”“＜”或“＝”129＋2139＋39＋55＋9159＋59＋7176＋919能力题5.帮小鸟找家。3＋99＋79＋109＋615121619151216196.在下面的□里填上合适的数。9＋□＋3＝13□＋9＋4＝14□＋1＋5＝1597.看图列式计算。9？只□＋□＝□创新题8.找规律填数。5918969916759189699167（五﹒四学制）小学数学一年级上册《9加几》教学反思肥城市实验小学《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法和退位减法》的第一课时，本课时目的使学生在已有经验和知识的基础上通过自己的学习，找出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程，感受到数学源于生活，获得\o"成功"成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:一、课前自主学习，先学后教。学生在课前根据老师提前推送的微视频和学习任务单，在家长的协助下，自主学习。二、让学生经历自主探索的过程《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过课前自学，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+6等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+6=15”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的\o"思想"思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。这节课中也存在许多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的算式摆小棒的过程中，学生由于凑十法计算的优点还不能一下掌握，所以在摆小棒的过程中耽误时间，以致后面的观察图很仓促，在教学中由于我的课堂时机掌握还欠火候，没能处理好。在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，使每一个环节处理的更加到位。（五﹒四学制）小学数学一年级上册《9加几》课标分析肥城市实验小学一、《小学数学新课程标准》第二学段（一∽三年级阶段目标）新课程标准指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在本学段中，利用学生熟悉的生活素材，给学生提供了丰富的直观信息，让学生借助自己的生活经验积极投入到解决问题的探索活动中，引导学生联系已有的知识和经验，通过动手操作、动脑思考、合作交流等方式探究算法。根据一年级学生以形象思维为主的思