小学数学-《位置与方向》二教学设计学情分析教材分析课后反思

《位置与方向二》课标分析位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它的内容是在第一学段学习基础上的扩展和提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体和描述简单的路线图。通过本课的学习，使学生初步能从方位的角度，更全面的感知、体验周围的事物，发展空间观念。《位置与方向》二例1教材分析例1：根据平面示意图，用方向和距离描述某个点的位置。本例的内容主要是帮助学生了解距离和方向的具体含义，会根据两点的相对位置说出其中一个点在另一个点的什么方向上，以及距离该点有多远。特别需要让学生明确确定点是以什么作为参照物，是根据什么来确定这个点的？教材以电视播报台风警报作为情境引入，直接给出标出台风中心和A市的方位图，让学生利用图示理解台风中心“位于A市东偏南30°方向、距离A市600km”所表示的含义。“位于A市东偏南30°”就是以A为顶点，以正东方向为起始边，向南旋转30°所在射线的方向，同样，“位于南偏东60°”方向，就是以A为顶点，以正南方向为起始边，向东旋转60°所在射线的方向。显然，“东偏南30°”与“南偏东60°”表示的是同一条射线。但在实际生活中，我们一般先说与点（或物体）所在方向离得较近（夹角较小）的方位。教材的图示中用一条线段表示100km，由于学生还没学习比例尺，只要能说出6条这样的线段相连表示600km就可以了，不必涉及比例尺。《位置与方向二》学情分析学生通过之前的学习，已经能够使用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等方位词描述物体的大致位置，能够利用数对精确地表示平面内一个点或一个区域的位置。本课在此基础上，让学生学会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。第一学时

教学目标(1)明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。(2)了解确定位置的知识在生活中的应用，感受数学与日常生活的联系。(3)培养学生从多角度分析问题的能力。

教学重点明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。

学时难点熟练的表述物体相对观测点所在的方向。教学难点：熟练的表述物体相对观测点所在的方向。

教学活动活动1【讲授】教学过程（一）复习旧知，引入新课：师：关于位置与方向，我们已经了解了那些知识？师：1、用课件出示十字方向标，并根据学生的汇报标出东、南、西、北。2、再出示东北、东南、西北、西南四个方向标，依然根据学生的汇报标出他们的名称。3、提问东北、东南、西北、西南与东、南、西、北夹角是多少度？并根据学生的叙述标出结果。（设计意图：让学生在头脑中回忆相关旧知的前提下，通过课件的直观性，帮助学生激活相关旧知，为学习新知扫清障碍。）师：谁能为客人们介绍一下咱们校园的布局（出示情景图）。请学生叙述建筑的位置。师：教师适时提问“你是怎么判断出图中东、南、西、北所在方向的呢”？引导学生归纳出，早上太阳在东面，所以这幅地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。（设计意图：通过创设情景，自然的把学生带入学习中，帮助学生进一步理解如何收集有用的信息来判断生活中的方向，以及方向具有相对性这一知识点。）

（二）创设情境，自主探究：师：请同学们以校园为观测点，为客人们介绍学校周围的建筑所在的方向。师：咱们继续来看图，谁能说一说石墙镇卫生院和砖厂所在方向？之后出示岳庄社区的位置，让学生试着描述。师：大家判断一下谁说得更准确？师：谁再来说一说岳庄社区的准确位置？（学生发言的同时教师用手势从正东开始扫过相应的角，并板书：东偏南）师：谁愿意再来说一说？你能在说的同时也用手比划一下吗？（借此强化学生的感性认识）师：这个角是30°，那这个角又是多少度？（用手扫过岳庄社区所在方向与正南方的夹角）师：谁能换种方法说一说岳庄社区所在的方向？生：岳庄社区在咱们学校的南偏东60°方向。（用手势扫过）师：（板书：南偏东）小结：我们在介绍物体所在方向时，一般习惯使用较小的角来描述。（课件隐去另一种说法）（设计意图：通过课件创设问题情境，把课堂还给学生，让学生在讨论中探索方向的描述方法，同时辅以手势帮助学生理解，加深学生的感性认识。通过不同描述方法的探究，启发学生从多角度分析问题，提高学生的思维水平）师：现在请同学们以小组为单位，互相说一说湖山菜园在咱们学校的什么方向？

随着学生的叙述出示答案，并追问还可以怎么说？之后用同样的方法练习描述中国移动营业厅和天泰小区的位置，并在学生描述的同时板书：西偏北、北偏西、西偏南、南偏西等方位词。小结：我们学会了八个新的方位词（东偏南、南偏东、东偏北、北偏东、西偏北、北偏西、西偏南、南偏西）并给予学生适当的激励。（设计意图：通过练习巩固方向的描述方法，力图使学生能更好地将所学知识运用于实际生活）师引导学生继续看图，叙述拓达鞋厂的方向，并引发矛盾冲突。师：都是东偏北30度，怎么会有两个建筑？（并由学生指出距离不同）由此引出要准确的表述建筑物所在的位置，还要在方向的基础上加上一个条件——距离。并让学生练着说一说。（设计意图：通过课件引发的矛盾冲突进行质疑，激发学生的求知欲和探索欲，感受在确定物体位置时距离的重要性。）课件中再次出现刚刚大家介绍的几处建筑物，但此时加上了距离，之后随着学生的叙述用课件显示出每个建筑物位置的描述方法。安排练习，让学生介绍学校周围的其它建筑。教师随着学生的叙述点击相应的位置。（并在这里引导学生注意方向标志的变化）（设计意图：巩固新知的同时帮助学生进一步理解新旧知识之间的联系与区别）

（三）巩固练习，提高应用能力：（先给学生时间完成手中的练习卷，之后教师用课件随着学生的汇报，标出各角的大小并显示出各空的答案。）并注意及时的激励（设计意图：巩固物体位置的叙述方法，并落实在书面上。帮助学生理解比例尺的重要性）师：（出示第二题）谁发现了第二题与第一题有什么区别？（设计意图：通过在缺少方位词的图中辨别方向，提高学生的看图能力，同时提高学生的动手操作能力）最后教师引导进行小结、质疑、和激励。师：能说的具体一些吗？师：今天同学们课上注意了很集中，希望明天的课上，你们依然能保持这么优秀的学习状态。下课。《位置与方向》二效果分析一是结合生活素材，从生活的现实情境入手，引导学生了解确定位置的重要性。结合教材主题图和生活中现实实例，引出如何根据方向和距离确定位置，让学生知道确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系，建立学好单元知识的兴趣。二是提供丰富的活动情境，帮助学生掌握根据方向和距离确定位置的方法。确定位置的方法是技能性要求。教师首先要清晰授课，引导学生清晰的理解，熟练的掌握。比如，怎样用量角器来根绝方位量角？相对位置是怎样描述的？等都需要引导学生理解和掌握。其次是提供现实的活动情境，引导学生操作，运用。三是注意要注意创设良好的探究氛围，鼓励学生自主探索、合作交流。空间观念的培养需要学生建立良好的空间意识，这种意识的形成要在现实的活动中进行自主建构。这样就需要老师在学习中提供丰富的活动和探究的情境，引导学生在操作中自主的感悟，形成良好的学习体验。《位置与方向》二课后反思因新教材修订，这一单元的内容这届六年级学生已经在他们四年级时候学过了，但很多同学都已经遗忘，故对此单元，我们教研组决定还是再上一次。本单元教学内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合生活中学生熟悉的地名组织学生分组讨论：岳庄社区在东北南方向（或者偏东南方向）教师参与学生的学习