小学数学-《认识图形》教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识图形》教学设计【教学内容】《义务教育教科书•数学》六年制一年级下册第四单元信息窗红点内容。【教材简析】本节教学内容是学生第一次正式学习平面图形，是“图形与几何”课程的重要基础。教材编写上既注重从学生的生活经验出发，直观认识长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形，又与已学的长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形相联系，互相沟通，发展了学生的空间观念，也为后续学习平面图形和立体图形的特征、周长、面积等打下了重要基础。【教学目标】1.通过观察和操作活动，直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等常见的平面图形，知道这些图形的名称，并能直观辨认和区别这些图形。2.在看一看、摸一摸、画一画、描一描等探究活动中，能从物体表面抽象出平面图形，直观感知“面”和“体”的关系，体会“形”、“体”间的联系，培养初步的观察、操作、比较、想象能力，建立初步的空间观念，发展初步的几何直观和形象思维。3.在观察、操作活动中，感受平面图形与生活的密切联系，能对身边与平面图形有关的事物产生兴趣，培养用数学的眼光观察周围事物的意识。【教学重点】准确辨认5种平面图形。【教学难点】体会“面”在“体”上。【教学过程】一、课前学习活动学生利用各种平面图形的学具纸片，自主制作一幅纸贴画。【设计意图：学生在利用平面图形学具纸片制作纸贴画的过程，就是直观认识各种平面图形的过程，可以为学生的课堂学习积累丰富的直观经验。】二、自主探索，建构知识教师与学生谈话：同学们，你们喜欢玩纸贴画吗？把你制作的纸贴画给我们展示一下吧。学生举起手中的纸贴画作品，互相展示观看。谈话：你们在制作纸贴画时，有什么发现吗？学生说一说自己的发现：纸贴画是由许多图形组成的。教师引导学生同位两人互相指着说一说，看谁认识的图形多！学生同位二人互相交流，将自己已知的图形说给同桌听。教师巡视，倾听学生交流，再找二位学生在展示台上指着图形说一说自己所认识的图形。教师对学生的回答给予鼓励和表扬。引出课题：认识图形（板书）。教师出示情境图——牧童骑牛图，让学生感受纸贴画的美丽，以及图画是由多种图形组成的。多媒体课件呈现分解后的情境图，各种图形都零散地分布在画布上。谈话：你们可以把这些图形分分类吗？学生利用手中的相关图片学具，摆一摆、分一分。教师巡视，观察学生分类的方法。适时让学生与同位互相交流，说一说自己是如何分类的。之后，让学生在展示台一边摆着分类、一边说自己为什么这样分类。有的学生可能根据图形的形状进行分类，也有的学生可能已经知道各种图形的名称，按照图形名称进行分类。教师选择不同层次的学生上展台说一说分类的方法，引导学生们认识各种平面图形的基本特点。尤其是学生描述平行四边形的分类时，要引导学生形象地感受到平行四边形的特点，与长方形进行区分。教师根据分类的结果，拿出不同的平面图形卡片，进行小结：像……这样的图形，叫做长方形（正方形、三角形、圆、平行四边形）。教师一边将平面图形卡片贴到黑板上，一边板书平面图形的名称。练习题1：看图形说名称。练习图形的出示按照先易后难的顺序，先看摆正的图形，再看摆斜的图形，既巩固所学，又加深对所学图形的认识。练习题2：连线题，将不同的图形和名称进行连线。通过变换问题方式，考察学生灵活运用所学知识解决问题。【设计意图：学生在生活中，已经有了长方形、正方形、三角形、圆的经验，知道它们的名称，有的学生在制作纸贴画时，也会认识平行四边形，因此在本环节上设计上，由学生制作的纸贴画开始，让学生说一说纸贴画中认识的图形名称，再将打乱的“牧童骑牛图”的各种图形进行分类。学生在分类的过程中，就会观察、思考、认识到不同图形的特征，从而形象直观地认识了五种平面图形】三、沟通联系，从“体”找“面”环节1.认识平面图形和立体图形。多媒体课件出示长方体、正方体、圆柱、球，先由学生说一说它们的名称，复习所学的知识，再引导学生比较新学的图形和已学的图形之间有什么不同。教师拿出准备的立体图形学具，直观地与平面图形相比较。学生根据图形的特点，理解新学的长方形、正方形等是在平面上的，而已学的长方体、正方体等是在空间中的。教师小结：我们今天学习的长方形、正方形……都叫做平面图形（板书），已学的长方体、正方体……都叫做立体图形（板书）。环节2.找一找物体上的平面图形。教师出示课件图片“机顶盒”及相应学具。谈话：这个物品是我们所学的什么图形？它的上面有我们刚刚认识的新朋友哦。教师边说，边指一指板书的几种平面图形。教师引导学生思考，并开展小组合作，利用手中的学具找一找，长方体上的长方形。教师巡视参与讨论，再全班交流汇报。找学生在讲台一边指、一边说，再找有生活中的学具物品的学生，拿着物品到讲台上再给全班同学指一指说一说。课件出示其他物体：钟表、三明治、礼盒，让学生观察并指一指，这些物品上有什么平面图形。环节3.画出立体图形上的平面图形。教师出示立体图形的课件：“孩子们，我们能不能将这些立体图形上的平面图形画下来呢？”学生利用手中的学具——圆柱，先找一找圆柱上的平面图形——圆，再在纸上尝试画出圆柱上的圆。学生在独立尝试画一画，然后小组内互相交流画圆的方法。教师巡视指导学生画圆。全班同学交流画圆的方法，找学生在展示台上展示他是如何画出圆的，感受“体”上有“面”。学生再利用手中的学具找一找、画一画三角形和长方形，进一步认识“体”上有“面”，感受平面图形存在于立体图形中。【设计意图：这个环节是本节课的教学难点，教师着重组织学生进行自主探究、小组讨论、合作交流。学生利用手中的学具，通过找一找、摸一摸、画一画等方法，认识“体”上有“面”，感受平面图形存在于立体图形中，逐步突破难点。】四、沟通优化，拓展应用自主练习：哪组小棒能够围成长方形？摆一摆，说一说。学生利用手中长短不一的学具小棒，摆一摆，找一找哪一副图的小棒可以围成长方形，再互相交流，为什么有的图上的小棒不能围成长方形，围成长方形的小棒要满足什么样的条件？【设计意图：此练习题为拓展题，旨在让学生通过摆小棒的方式，进一步认识长方形，感受长方形的基本特征，也为后续的学习做好铺垫。】五、回顾反思，感受价值教师与学生谈话交流：“这节课你学到了什么？”“你有什么收获？”“你想提醒同学们什么？”“你觉得自己在小组合作中表现如何？”“你觉得小组员表现如何？”引导学生自我评价、互相评价，梳理回顾本节课所学知识，引导学生更好地进行小组合作学习，感受所学的数学知识来源于生活，与生活是密不可分的。【设计意图：引导学生学会回顾整理知识，不仅对课堂知识点进行了总结，更是促进了学生对生活中的数学的发现与感受，提升了学生自我归纳、概况、评价、反思的能力。】关于《认识图形》学情的研究本节教学是面向一年级的小学生，他们的年龄普遍在6-7岁，思维具体、形象，好奇心强，对新鲜的事物充满了兴趣，同时他们又年龄偏小，好动、易兴奋、易疲劳、注意力容易分散。因此在教学中就要多设置活动环节，多让学生动动手，在实践操作的直观经验上学习新知识。这节课是学生已经学习了长方体、正方体、圆柱、球的基础上进行学习的，并且学生已经在生活中积累了对长方形、正方形、圆、三角形、甚至是平行四边形的认识，有一定的直观经验基础，便于开展平面图形认识的教学。但学生空间想象能力不足，在感受“体”上有“面”时，就较难理解，需要让学生在操作活动的基础上，通过看一看、摸一摸、找一找、画一画等方式逐步进行学习。另外，一年级的学生“自我中心”意识较强，在教学时采用自主探究、合作学习的方式，让同桌之间合作交流、小组之间合作交流，培养学生的交流合作意识和能力。《认识图形》当堂学生学习效果分析一、导入环节通过制作纸贴画，极大地调动了学生学习的积极性，在制作纸贴画的过程中，学生也积累了大量的直观经验，为后面的学习做好铺垫。二、探究合作环节1、学生通过将牧童骑牛图中的各种图形分类，初步认识了各种图形的基本形状，进行了正确的分类，有的学生甚至可以说出每一种图形的名称。在认识平行四边形的形状时，采用了形象直观的方式，演示给学生看一看，学生模仿着做一做，区别平行四边形和长方形，收到了非常好的效果。2、学生通过找一找立体图形中的平面图形，采用摸一摸、说一说、画一画等方式，逐步地感受“体”上有“面”，沟通了立体图形与平面图形之间的联系。通过小组合作交流、学生全班展示交流等方式，学生充分表达了自己的想法和做法，也形象直观地展示了“体”上有“面”。但在学具操作过程中，学生操作熟练度不同，导致有的学生已经无事可做，而有的学生却还在忙于找摆学具，导致小组合作个别环节较为松散不够紧凑，并且在小组交流时，有的组员参与度不够，仅仅充当了旁观者，这样对于参与度不够的学生来说，小组合作学习效果一般。三、练习环节练习一和练习二：说一说这是什么图形？全班学生能够准确地说出图形的名称，对于摆正的图形，学生可以根据图形的形象特征进行区分，并准确快速地回答。对于摆斜的图形，大部分学生能够发挥空间想象能力，想象出这是某个斜着摆的图形，经过练习，同学们已经对准确说出图形的名称有了较好的掌握。练习三：连线题，将不同的图形和名称进行连线。通过变换问题方式，考察学生灵活运用所学知识解决问题。全班同学经过观察，可以快速准确地指出图形与名称。练习四：哪组小棒能够围成长方形？摆一摆，说一说。学生利用手中长短不一的学具小棒，摆一摆，找一找哪一副图的小棒可以围成长方形，为什么有的图上的小棒不能围成长方形，围成长方形的小棒要满足什么样的条件？这是一道拓展题，考察了学生动手操作能力和对长方形基本特征的认识。在活动中，孩子们基本能够选择正确的小棒，按照长方形的形状摆一摆，甚至能够把两个小棒摆成一个直角，以此判断哪一副图的小棒可以围成长方形，这可以说明学生已经清楚直观地认识到了长方形的形状。但在思考回答围成长方形的小棒要满足什么样的条件时，孩子很难总结出有规律的答案，但可以形象地说出，需要4根小棒，2根要一样长，甚至相对的2根小棒要一样长，初步认识到了长方形的基本特征——对边相等。四、总结评价环节学生的自我评价和互相评价不够丰富。在教学中，评价方式不够丰富，尤其是在最后的总结提升环节，由于时间原因只让学生说了有什么收获，老师没有引导学生从多角度去谈一谈本节课的收获和表现。例如，可以在问题上引导学生，这节课你学到了什么，你想提醒同学们什么，你觉得自己表现怎么样，你觉得组员表现得怎么样等等，帮助学生梳理本节所学知识，反思课堂表现。关于《认识图形》教材内容的研究《认识图形》是青岛版义务教育课程标准实验教材一年级下册第四单元信息窗一的教学内容，属于“图形与几何”领域的知识。本节教学内容是学生第一次正式学习平面图形，是“图形与几何”课程的重要基础。教材编写上既注重从学生的生活经验出发，直观认识长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形，又与已学的长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形相联系，互相沟通，发展了学生的空间观念，也为后续学习平面图形和立体图形的特征、周长、面积等打下了重要基础。本节课教学应分为2课时。第1课时为概念课，教学重点是：准确辨认5种平面图形，教学难点是：体会“面”在“体”上。第2课时为练习课，教学重点是：通过动手操作进一步加深对5种平面图形的认识，教学难点是：初步认识5种平面图形的基本特征。《认识图形》学生当堂评测练习练习一：说一说这是什么图形？全班学生能够准确地说出图形的名称，对于摆正的图形，学生可以根据图形的形象特征进行区分，并准确快速地回答。练习二：说一说这是什么图形？大部分能够准确地说出图形的名称，小部分同学需要仔细观察后，才能说出图形的名称。对于摆斜的图形，大部分学生能够发挥空间想象能力，想象出这是某个斜着摆的图形，经过练习，同学们已经对准确说出图形的名称有了较好的掌握。练习三：连线题，将不同的图形和名称进行连线。通过变换问题方式，考察学生灵活运用所学知识解决问题。全班同学经过观察，可以快速准确地指出图形与名称。练习四：哪组小棒能够围成长方形？摆一摆，说一说。学生利用手中长短不一的学具小棒，摆一摆，找一找哪一副图的小棒可以围成长方形，为什么有的图上的小棒不能围成长方形，围成长方形的小棒要满足什么样的条件？这是一道拓展题，考察了学生动手操作能力和对长方形基本特征的认识。在活动中，孩子们基本能够选择正确的小棒，按照长方形的形状摆一摆，甚至能够把两个小棒摆成一个直角，以此判断哪一副图的小棒可以围成长方形，这可以说明学生已经清楚直观地认识到了长方形的形状。但在思考回答围成长方形的小棒要满足什么样的条件时，孩子很难总结出有规律的答案，但可以形象地说出，需要4根小棒，2根要一样长，甚至相对的2根小棒要一样长，初步认识到了长方形的基本特征——对边相等。《认识图形》课后自我反思《认识图形》是一年级学生第一次正式学习平面图形，是“图形与几何”课程中非常重要的一节基础课。本节课在设计和教学中，紧紧围绕自主探究、合作交流及动手实践的学习方式进行组织教学，我将从以下三个方面进行自我反思：一、将游戏活动贯穿其中是低段教学的重点。在教学活动中，我设置了多种的动手操作活动，从一开始的纸贴画到最后的摆小棒，学生都是在自己动手操作中获得直观体验，通过游戏活动抓住一年级小学生的注意力，调动起他们参与学习的积极性。在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维。在学生操作活动中，要加强对学生学习方法的指导。教师既要放手让学生自主学习，又要做好引导者、组织者的角色。一年级的学生注意力集中时间较短，这就要求老师利用好各环节授课的时间，让学生在大量的直观经验的基础上建构知识，学习数学探究方法。针对一年级学生自我中心较强的特点，又要适时的开展小组合作，让孩子们在合作中去表达想法、探讨问题、寻找解决问题的办法，培养学生们的合作意识和能力。二、本节课的不足之处。1、教学常规管理方面有待提高，特别在学生对于学具的操作上，大部分孩子很听话的按照老师的话去做了，还有一小部分的孩子总在摆弄自己的学具，等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。

2、小组合作活动中，学生操作熟练度不同，导致有的学生已经无事可做，而有的学生却还在忙于找摆学具，没有按照合作要求去开展操作，或者有的孩子在小组合作时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动交流中去。这也需要我在以后的教学活动中，注意关注每一个孩子，力求让所有的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。

3、学生的自我评价和互相评价不够丰富。在教学中，评价方式不够丰富，尤其是在最后的总结提升环节，由于时间原因只让学生说了有什么收获，老师没有引导学生从多角度去谈一谈本节课的收获和表现。例如，可以在问题上引导学生，这节课你学到了什么，你想提醒同学们什么，你觉得自己表现怎么样，你觉得组员表现得怎么样等等，帮助学生梳理本节所学知识，反思课堂表现。三、今后需要加强的地方。1、明确小组合作要求，组长、组员职责等，并加强孩子的常规训练，让学生更加明确小组合作中要做什么，如何更好地进行小组合作，在操作学具时更加规范，让孩子在做到“有收有放”，该拿出来的时候就整齐快速的拿出，该收起来的时候就迅速的收好并摆在指定的位置。

2、教学语言要有“童趣”。教学中，要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征和个性倾向等，在不影响知识科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有童趣。要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生