高中化学核心素养教学设计课件

2

、什么是教学单元？一个教学单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。教学单元整体性独立性 关联性进阶性一致性自成系统，内部各要素形成一个有机整体，能够发挥整体效应

;与其他教学单元之间具有较明确的边界

构成整体的各个部分之间具有内在的逻辑关联，且都指向共同的教学主题

;单元中的每个部分皆指向且服务于共同目标的实现围绕核心概念展开的由简单到复杂、由易到难的学20:56习过程2、什么是教学单元？学过程的课程细胞。教学单元整体性独立性120:563

、如何构建单元？依据教材章、节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）20:563、如何构建单元？依据教材章、节形成单元（硫及其2元素化合物学习方法模型：价类“二维图”元素观元素观变化观变化观20:56元素化合物学习方法模型：价类“二维图”元素观元素观变化观变化3以节作为教学单元20:56以节作为教学单元20:56420:563

、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）以教材单元为主要教学单元20:563、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化5氧化还原反应概念竞争规律氧化还原反应大单元教学设计20:56氧化还原反应概念竞争规律氧化还原反应大单元教学设计20:566氧化还原反应基本概念氧化还原反应基本概念氧化还原反应的本质：电子转移。氧化还原反应的特征是反应前后元素的化合价发生变化。判断依据：反应前后元素化合价有无升降。氧化还原反应基本概念氧化还原反应基本概念7（3）. 氧化还原反应电子转移的表示方法双线桥法：①

标变价、②

画箭头、③

算数目、④

说变化。用双线桥法标出铜和浓硝酸反应电子转移的方向和数目：

。单线桥法：箭头由失电子原子指向得电子原子，线桥上只标电子转移的数目，不标“

得”

“

失”

字样。用

单

线

桥

法

标

出

铜

和

浓

硝

酸

反

应

电

子

转

移

的

方

向

和

数

目

：

。（3）. 氧化还原反应电子转移的表示方法和浓硝酸反应电子转移8竞争规律氧化还原反应大单元教学设计 氯氧化还原反应概念铁硫、氮电化学原理20:56竞争规律氧化还原反应大单元教学设计 氯硫、氮原理20:569氧化还原反应的基本规律守恒规律在氧化还原反应中，元素的化合价有升必有降，化合价升降总数一定相等。电子得失总数一定相等强弱规律在一个氧化还原反应中，氧化性：氧化剂大于氧化产物；还原性：还原剂大于还原产物反应规律：较强氧化性的氧化剂跟较强还原性的还原剂反应，生成弱还原性的还原产物和弱氧化性的氧化产物价态规律元素处于最高价态，只有氧化性；元素处于最低价态，只有还原性；元素处于中间价态，既有氧化性又有还原性同种元素不同价态之间发生氧化还原反应时，价态的变化“

只靠拢，不交叉”先后规律在浓度相差不大的溶液中，同时含几种还原剂时，若加入一种氧化剂，则它首先与溶液中还原性最强的还原剂作用；同理，同时含有几种氧化剂时若加入一种还原剂，则它首先与溶液中氧化性最强的氧化剂作用，氧化还原反应的基本规律守恒在氧化还原反应中，元素的化合价有升1020:563

、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）20:563、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化1120:5620:56123

、如何构建单元？于专项能力构建单元（实验依据教材章节形成单元（硫及其化合物）

----------------

主要参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）

----

次要围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）

-------------

穿插基

以教材单元为主要教学单元探究、项目学习）

-------

穿插20:563、如何构建单元？于专项能力构建单元（实验依据教材章节形成13安徽省教育科学研究院构建教学单元制订教学目标教、学、评过程设计课时2课程标准教学内容学情为什么构建单元？什么是单元？如何构建单元？课时1课时3……单元教学设计模型教学资源技术工具作业设计20:56安徽省教育科学研究院构建教学单元制订教学目标教、学、评过程设14从课程标准到课堂目标的一致性内容要求 学业要求 学业质量水平安徽省教育科学研究院课标分解与 单元教学目标叙写技术课时

1

目 课时

3

目标 课时

2

目标 标20:56从课程标准到课堂目标的一致性内容要求 学业要求 学业质量水平15建立研究物质氧化性和还原

性的思路和方法

;

能够从元素化合价变化和电子转移视角分析、判断氧化还原反应

;

会根据元素化合价预测并设计实验验证物质的性质和变化;

能够举出实例说明氧化还原反应的应用；建构氧化还原反应模型课时

1:

1.

能够分析初中常见的氧化还原反应中元素化合价的变化，建立根据元素化合价的变化判断氧化还原反应的判据

;

2

.

会从电子转移角度分析化合价升降的实质

; 会用符号表征简单氧化还原反应中元素化合价的升降和电子和氧化释有课化合关的转移。时

2:

1

.

会分析氧化还原反应中的氧化剂、还原剂及其对应的还原性性，举例说明常见的氧化剂和还原剂

;

2.

能够根据某物质中核心元素的价预测其可能的化学性质及转化，并能设计实验进行验证，分析和解实验现象；

3.

建构氧化还原反应基本模型。时

3:

1

.

能够用图示方法表达研究物质还原性或氧化性的一般思路和. 会通过实例说明利用氧化还原反应可以实现物质的转化以及能量的方法转化类造福课;

2，为20:5人6建立研究物质氧化性和还原性的思路和方法;能够从元素化合16教学目标的思考：、教学目标的行为主体—学生、知识目标的表述方式两种方式：行为动词：认识、了解、知道。。。外显的表现性方式：能辨识、列举、说明。。。避免写成教学方案，如：通过实验、讨论的方法了解二氧化硫的性质可以强调知识的认识思路与方法：能从化合价升降和电子转移角度认识氧化还原反应、其他核心素养目标的表述方式（

1

）指出承载的知识（

2

）学科核心素养的表述（融合式、不帖标签、把握素养水平、慎用表现水平）20:56教学目标的思考：、教学目标的行为主体—学生17安徽省教育科学研究院课程标准教学内容学情为什么构建单元？什么是单元？如何构建单元？课时1课时3……单元教学设计模型教学资源技术工具作业设计20:56安徽省教育科学研究院课程标准教学内容学情为什么构建单元课1820:5620:5619元素化合价的变化，建立据;

2

.

会从电子转移角度化还原反应中元素化合价课时

1:

1.

能够分析初中常见的氧化还原反应中根据元素化合价的变化判断氧化还原反应的判分析化合价升降的实质

; 会用符号表征简单氧的升降和电子的转移。步u价20:56元素化合价的变化，建立据;2.会从电子转移角度化还20问题

2.4

请分析归纳氧化还原反应各概念之间的关系20:56问题2.4请分析归纳氧化还原反应各概念之间的关系20:52120:5620:5622教学评价的思考：、融入教学过程，形成教、学、评一体化、关于评价目标的商榷、评价活动多样化、评价方法多元化、评价主体多极化20:56教学评价的思考：、融入教学过程，形成教、学、评一体化20:523+5+4+3+2+10NH3N2NONO2HNO3气态氢化物单质氧化物HNO2NO3-NO2-络合物Ag(NH3)2+–2–3酸（碱） 盐NH3.H2O NH4+单元教学案例+5NH3N2NONO2HNO3气态氢化物单质氧化物HNO24三、课时教学设计基本模型三、课时教学设计基本模型1环节情境问题活动知识素养2环节情境问题活动知识素养情境问题活动知识素养.

。。。。.

。。。。.

。。。。.

。。。。.

。。。。3环节20:56.

。。。。三、课时教学设计基本模型三、课时教学设计基本模型1情境问题活2520:5620:562620:5620:562720:5620:5628核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科的知识与方法解决现实问题所表现出来的关键能力、必备品格和价值观念。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境，如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。素养的培养需要以复杂的、灵活多变的具体情境为载体。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。情境的设计核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的情境的设计291.1 情境的类型情境日常生活生产环保实验探究学术研究化学史：单元大情境、课时中情境、环节小情境情2境0:561.1 情境的类型情境日常生活生产环保实验探究学术研究30化学史日常生活生产环保实验探索学术研究情境

最新合成方法新颖功能物质新型催化技术定性与定量分析物质制备与纯化条件对反应影响研究方法研究过程创新思维食物营养合成药物常见材料能量转化自然资源利用生产条件优化废物回收利用毒害物质处理20:56化学史日常生活生产环保实验探索学术研究情境最新合成方法31主线主线分散系豆浆的古老玩法豆浆的小尴尬豆浆新玩法再识豆浆初辨豆浆聚沉、电泳……渗析丁达尔效应胶体思维深度20:56主线主线分散系豆浆的古老玩法豆浆的小尴尬豆浆新玩法再识豆浆初3220:5620:56332.

情境的功能价值激发学习兴趣引入新课教学建构核心知识培养关键能力发展核心素养高请您评价下列几个实验情境的功能价值请您评价下列几个实验情境的功能价值视频：

1

、火焰掌 2

、次氯酸分解 3

、铜和浓、稀硝38 酸反应2.情境的功能价值激发学习兴趣高请您评价下列几个实验情境的34精心设计问题，指向高阶思维从讲授中心的课堂转变为基于学科核心素养的学习中心的课堂，中间的桥梁是源于真实情境的“基于问题的学习”。“问题”让我们看到了所有的教学是必须以学生学习为主线去设计的，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。问题的设计精心设计问题，指向高阶思维问题的设计35问题解决创造性思维创造评价分析多因素建构多因素建构关联结构关联结构无建构单因素建构拓展抽象结构拓展抽象结构批判批判性性思维思维 应用理解 单因素建构。。。。。。。。。。 识记 无建构分类角度

--

构成成分 分层次角度分析

将相关材料分解成它的组成部分，并确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构之间的关系。区别:

指将相关的

(

或重要的

)

与无关的(

或不重要的

)

信息区分开来，然后专注于相关信息或重要的信息。整合:

指在呈现的信息之间建立起系统的、内在一致的联系。涉及到辨认信息或情境的要素以及识别这些要素如何构成一个连贯的结构。评价是基于准则和标准作出判断。检验：涉及到对操作或产品的内部矛盾或谬误进行检验。如，检验结论是否从其前提中得出，数据是否支持假设，呈现的材料是否存在彼此矛盾的部分等。判断：涉及到基于外部的准则和标准对产品或操作进行判断。是基于指定的或自己建立的准则或标准去判断产品或操作的价值。归因:

指确定信息背后的观点、倾向、价值或意图。问题设计问题解决创造性思维创造评价多因素建构多因素建构关联结构关36识记问题的思维层次问题的思维层次反映核心素养学习的深度或者硫酸反应的现象不同创验证你的假设。 造造种方案的优点和缺点。

评价些方案的可行性，在其中

分析验。实验能得出什么结论？ 应用盐酸反应过程中压力的变

理解问题

1

：铝和盐酸的原因是什么

?问题

2

：设计实验问题

3

：请评价这三问题

4

：请评价这选出一个来进行实问题

5:

通过以上问题

6:

请画出铝和化曲线。问题

7

：请解释AB

段、

BC

段、

CD

段变化的原因可能有哪些？识记问题的思维层次问题的思维层次反映核心素养学习的深度或者硫37创造造评价问题的思维层次分析应用理解识记问题的思维层次反映核心素养学习的深度关注深度学习理论创问题的思维层次反映核心素养学习的深度关注深度学习理论38第十届“东芝杯”教学技能创新大赛吸有

20mLmL

二氧化氮气体的注射器及压力传感器数据采集器配套计算机软件利用数字化实验探究压强对化学平衡的影响2NO2（

g

） ⇌ N2O4

(g)实验探究20:56第十届“东芝杯”教学技能创新大赛吸有20mLmL二氧化氮3920:5620:5640第十届“东芝杯”教学技能创新大赛利用数字化实验探究压强对化学平衡的影响2NO2（g

）

⇌ N2O4

(g)实验探究20:56第十届“东芝杯”教学技能创新大赛利用数字化实验探究压强对化学41安徽省教育科学研究院20:56安徽省教育科学研究院20:5642安徽省教育科学研究院20:562NO2（g）

⇌N2O4

(g安徽省教育科学研究院20:562NO2（g）⇌43比格斯的

SOLO

分类理论20:56比格斯的SOLO分类理论20:5644请从不同角度解读上图中每一步反应。20:56请从不同角度解读上图中每一步反应。20:5645前结构水平：两个水分子被拆开了；反应吸热单点结构水平：水和一氧化碳分子吸附在催化剂表面或这个反应放热多点结构水平：

1

、水和一氧化碳分子吸附在催化剂表面；

2

、吸附过程放热；

3

、能垒为零关联结构水平：水和一氧化碳分子吸附在催化剂表面的过程中能垒为零，放出热量（

-0.32eV

）

.抽象拓展结构水平：

1

、水和一氧化碳分子吸附在催化剂表面的过程中能垒为零，放出热量少（

-0.32eV

），且吸附后无活性物质产生，可判断为物理吸附或非活化吸附。

2

、吸附放热可用△

G

=

△H

-

T△S

来解释，自发（

△

G

<

0

），气体被吸附后自由度减小了（

△

S

<0

），所以△

H

<

0

，因此，物理吸附和化学吸附都放热20:56前结构水平：两个水分子被拆开了；反应吸热单点结构水平：水和一46碳酸钠20:56案例

1

：碳酸钠溶液加热后溶液

pH

变化批判性思维233+OH-实验情境问题：为什么碳酸钠溶液加热后溶液

pH

会减小？2CO

2-+H

O ⇌ HCO

- H

O ⇌ H+

+ OH-碳酸钠20:56案例1：碳酸钠溶液加热后溶液pH变批47温度

/℃pKwKbpHc(OH-)/mol/L1014.5353.9×10-511.831.97×10-32014.1671.09×10-411.683.26×10-32513.9971. 78×10-411.624.20×10-33513.6804.50×10-411.516.76×10-34513.3961.07×10-311.411.03×10-25513.1372.42×10-311.321.52×10-2不同温度下

pKw 、

Kb 及

0.10mol/

L

Na2CO3

溶液的

pH

、c(OH-)定量计算关联水平20:56温度/pKwKbpHc(OH-)/1014.5353.9×48磷酸钠醋酸钠抽象拓展水平20:56磷酸钠醋酸钠抽象拓展水平20:5649----

以实验为基础的科学探究活动学生在教师指导下将学科“大观念”转化为探究问题，将问题与真实生活情境联系起来，以小组合作或个体独立的形式，运用高阶思维对问题展开系统而深入的研究，形成自己的学科解释或理解，发展学科核心素养。活动的设计20:56----以实验为基础的科学探究活动活动的设计20:56502

、什么是教学单元？一个教学单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。教学单元整体性独立性 关联性进阶性一致性自成系统，内部各要素形成一个有机整体，能够发挥整体效应

;与其他教学单元之间具有较明确的边界

构成整体的各个部分之间具有内在的逻辑关联，且都指向共同的教学主题

;单元中的每个部分皆指向且服务于共同目标的实现围绕核心概念展开的由简单到复杂、由易到难的学20:56习过程2、什么是教学单元？学过程的课程细胞。教学单元整体性独立性5120:563

、如何构建单元？依据教材章、节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）20:563、如何构建单元？依据教材章、节形成单元（硫及其52元素化合物学习方法模型：价类“二维图”元素观元素观变化观变化观20:56元素化合物学习方法模型：价类“二维图”元素观元素观变化观变化53以节作为教学单元20:56以节作为教学单元20:565420:563

、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）以教材单元为主要教学单元20:563、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化55氧化还原反应概念竞争规律氧化还原反应大单元教学设计20:56氧化还原反应概念竞争规律氧化还原反应大单元教学设计20:5656氧化还原反应基本概念氧化还原反应基本概念氧化还原反应的本质：电子转移。氧化还原反应的特征是反应前后元素的化合价发生变化。判断依据：反应前后元素化合价有无升降。氧化还原反应基本概念氧化还原反应基本概念57（3）. 氧化还原反应电子转移的表示方法双线桥法：①

标变价、②

画箭头、③

算数目、④

说变化。用双线桥法标出铜和浓硝酸反应电子转移的方向和数目：

。单线桥法：箭头由失电子原子指向得电子原子，线桥上只标电子转移的数目，不标“

得”

“

失”

字样。用

单

线

桥

法

标

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铜

和

浓

硝

酸

反

应

电

子

转

移

的

方

向

和

数

目

：

。（3）. 氧化还原反应电子转移的表示方法和浓硝酸反应电子转移58竞争规律氧化还原反应大单元教学设计 氯氧化还原反应概念铁硫、氮电化学原理20:56竞争规律氧化还原反应大单元教学设计 氯硫、氮原理20:5659氧化还原反应的基本规律守恒规律在氧化还原反应中，元素的化合价有升必有降，化合价升降总数一定相等。电子得失总数一定相等强弱规律在一个氧化还原反应中，氧化性：氧化剂大于氧化产物；还原性：还原剂大于还原产物反应规律：较强氧化性的氧化剂跟较强还原性的还原剂反应，生成弱还原性的还原产物和弱氧化性的氧化产物价态规律元素处于最高价态，只有氧化性；元素处于最低价态，只有还原性；元素处于中间价态，既有氧化性又有还原性同种元素不同价态之间发生氧化还原反应时，价态的变化“

只靠拢，不交叉”先后规律在浓度相差不大的溶液中，同时含几种还原剂时，若加入一种氧化剂，则它首先与溶液中还原性最强的还原剂作用；同理，同时含有几种氧化剂时若加入一种还原剂，则它首先与溶液中氧化性最强的氧化剂作用，氧化还原反应的基本规律守恒在氧化还原反应中，元素的化合价有升6020:563

、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）20:563、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化6120:5620:56623

、如何构建单元？于专项能力构建单元（实验依据教材章节形成单元（硫及其化合物）

----------------

主要参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）

----

次要围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）

-------------

穿插基

以教材单元为主要教学单元探究、项目学习）

-------

穿插20:563、如何构建单元？于专项能力构建单元（实验依据教材章节形成63安徽省教育科学研究院构建教学单元制订教学目标教、学、评过程设计课时2课程标准教学内容学情为什么构建单元？什么是单元？如何构建单元？课时1课时3……单元教学设计模型教学资源技术工具作业设计20:56安徽省教育科学研究院构建教学单元制订教学目标教、学、评过程设64从课程标准到课堂目标的一致性内容要求 学业要求 学业质量水平安徽省教育科学研究院课标分解与 单元教学目标叙写技术课时

1

目 课时

3

目标 课时

2

目标 标20:56从课程标准到课堂目标的一致性内容要求 学业要求 学业质量水平65建立研究物质氧化性和还原

性的思路和方法

;

能够从元素化合价变化和电子转移视角分析、判断氧化还原反应

;

会根据元素化合价预测并设计实验验证物质的性质和变化;

能够举出实例说明氧化还原反应的应用；建构氧化还原反应模型课时

1:

1.

能够分析初中常见的氧化还原反应中元素化合价的变化，建立根据元素化合价的变化判断氧化还原反应的判据

;

2

.

会从电子转移角度分析化合价升降的实质

; 会用符号表征简单氧化还原反应中元素化合价的升降和电子和氧化释有课化合关的转移。时

2:

1

.

会分析氧化还原反应中的氧化剂、还原剂及其对应的还原性性，举例说明常见的氧化剂和还原剂

;

2.

能够根据某物质中核心元素的价预测其可能的化学性质及转化，并能设计实验进行验证，分析和解实验现象；

3.

建构氧化还原反应基本模型。时

3:

1

.

能够用图示方法表达研究物质还原性或氧化性的一般思路和. 会通过实例说明利用氧化还原反应可以实现物质的转化以及能量的方法转化类造福课;

2，为20:5人6建立研究物质氧化性和还原性的思路和方法;能够从元素化合66教学目标的思考：、教学目标的行为主体—学生、知识目标的表述方式两种方式：行为动词：认识、了解、知道。。。外显的表现性方式：能辨识、列举、说明。。。避免写成教学方案，如：通过实验、讨论的方法了解二氧化硫的性质可以强调知识的认识思路与方法：能从化合价升降和电子转移角度认识氧化还原反应、其他核心素养目标的表述方式（

1

）指出承载的知识（

2

）学科核心素养的表述（融合式、不帖标签、把握素养水平、慎用表现水平）20:56教学目标的思考：、教学目标的行为主体—学生67安徽省教育科学研究院课程标准教学内容学情为什么构建单元？什么是单元？如何构建单元？课时1课时3……单元教学设计模型教学资源技术工具作业设计20:56安徽省教育科学研究院课程标准教学内容学情为什么构建单元课6820:5620:5669元素化合价的变化，建立据;

2

.

会从电子转移角度化还原反应中元素化合价课时

1:

1.

能够分析初中常见的氧化还原反应中根据元素化合价的变化判断氧化还原反应的判分析化合价升降的实质

; 会用符号表征简单氧的升降和电子的转移。步u价20:56元素化合价的变化，建立据;2.会从电子转移角度化还70问题

2.4

请分析归纳氧化还原反应各概念之间的关系20:56问题2.4请分析归纳氧化还原反应各概念之间的关系20:57120:5620:5672教学评价的思考：、融入教学过程，形成教、学、评一体化、关于评价目标的商榷、评价活动多样化、评价方法多元化、评价主体多极化20:56教学评价的思考：、融入教学过程，形成教、学、评一体化20:573+5+4+3+2+10NH3N2NONO2HNO3气态氢化物单质氧化物HNO2NO3-NO2-络合物Ag(NH3)2+–2–3酸（碱） 盐NH3.H2O NH4+单元教学案例+5NH3N2NONO2HNO3气态氢化物单质氧化物HNO74三、课时教学设计基本模型三、课时教学设计基本模型1环节情境问题活动知识素养2环节情境问题活动知识素养情境问题活动知识素养.

。。。。.

。。。。.

。。。。.

。。。。.

。。。。3环节20:56.

。。。。三、课时教学设计基本模型三、课时教学设计基本模型1情境问题活7520:5620:567620:5620:567720:5620:5678核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科的知识与方法解决现实问题所表现出来的关键能力、必备品格和价值观念。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境，如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。素养的培养需要以复杂的、灵活多变的具体情境为载体。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。情境的设计核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的情境的设计791.1 情境的类型情境日常生活生产环保实验探究学术研究化学史：单元大情境、课时中情境、环节小情境情2境0:561.1 情境的类型情境日常生活生产环保实验探究学术研究80化学史日常生活生产环保实验探索学术研究情境

最新合成方法新颖功能物质新型催化技术定性与定量分析物质制备与纯化条件对反应影响研究方法研究过程创新思维食物营养合成药物常见材料能量转化自然资源利用生产条件优化废物回收利用毒害物质处理20:56化学史日常生活生产环保实验探索学术研究情境最新合成方法81主线主线分散系豆浆的古老玩法豆浆的小尴尬豆浆新玩法再识豆浆初辨豆浆聚沉、电泳……渗析丁达尔效应胶体思维深度20:56主线主线分散系豆浆的古老玩法豆浆的小尴尬豆浆新玩法再识豆浆初8220:5620:56832.

情境的功能价值激发学习兴趣引入新课教学建构核心知识培养关键能力发展核心素养高请您评价下列几个实验情境的功能价值请您评价下列几个实验情境的功能价值视频：

1

、火焰掌 2

、次氯酸分解 3

、铜和浓、稀硝38 酸反应2.情境的功能价值激发学习兴趣高请您评价下列几个实验情境的84精心设计问题，指向高阶思维从讲授中心的课堂转变为基于学科核心素养的学习中心的课堂，中间的桥梁是源于真实情境的“基于问题的学习”。“问题”让我们看到了所有的教学是必须以学生学习为主线去设计的，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。问题的设计精心设计问题，指向高阶思维问题的设计85问题解决创造性思维创造评价分析多因素建构多因素建构关联结构关联结构无建构单因素建构拓展抽象结构拓展抽象结构批判批判性性思维思维 应用理解 单因素建构。。。。。。。。。。 识记 无建构分类角度

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构成成分 分层次角度分析

将相关材料分解成它的组成部分，并确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构之间的关系。区别:

指将相关的

(

或重要的

)

与无关的(

或不重要的

)

信息区分开来，然后专注于相关信息或重要的信息。整合:

指在呈现的信息之间建立起系统的、内在一致的联系。涉及到辨认信息或情境的要素以及识别这些要素如何构成一个连贯的结构。评价是基于准则和标准作出判断。检验：涉及到对操作或产品的内部矛盾或谬误进行检验。如，检验结论是否从其前提中得出，数据是否支持假设，呈现的材料是否存在彼此矛盾的部分等。判断：涉及到基于外部的准则和标准对产品或操作进行判断。是基于指定的或自己建立的准则或标准去判断产品或操作的价值。归因:

指确定信息背后的观点、倾向、价值或意图。问题设计问题解决创造性思维创造评价多因素建构多因素建构关联结构关86识记问题的思维层次问题的思维层次反映核心素养学习的深度或者硫酸反应的现象不同创验证你的假设。 造造种方案的优点和缺点。

评价些方案的可行性，在其中

分析验。实验能得出什么结论？ 应用盐酸反应过程中压力的变

理解问题

1

：铝和盐酸的原因是什么

?问题

2

：设计实验问题

3

：请评价这三问题

4

：请评价这选出一个来进行实问题

5:

通过以上问题

6:

请画出铝和化曲线。问题

7

：请解释AB

段、

BC

段、

CD

段变化的原因可能有哪些？识记问题的思维层次问题的思维层次反映核心素养学习的深度或者硫87创造造评价问题的思维层次分析应用理解识记问题的思维层次反映核心素养学习的深度关注深度学习理论创问题的思维层次反映核心素养学习的深度关注深度学习理论88第十届“东芝杯”教学技能创新大赛吸有

20mLmL

二氧化氮气体的注射器及压力传感器数据采集器配套计算机软件利用数字化实验探究压强对化学平衡的影响2NO2（

g

） ⇌ N2O4

(g)