NIT理念下高职计算机基础教学改革初探

Word第第页NIT理念下高职计算机基础教学改革初探［论文关键词］高职教育计算机基础教学改革NIT

“计算机基础教程”是河北外国语职业学院〔以下简称“我院”〕为全部专业同学开设的一门必修的公共基础课，也是为同学以后的工作和学习所进行的必要的技能培训，同时又是同学学习其他计算机学问的入门课程。通过这门课程的学习使同学把握在信息化社会中工作、学习和生活所必需具备的计算机基础学问与基本操作技能，系统地、正确地建立计算机相关概念，具备在网上猎取信息和沟通的力量，具有娴熟地操作计算机的基本技能。为了使同学能够娴熟地把握计算机技术，提高同学的学习效果，现行的教学模式有待完善，需要任课老师不断探究出一种更科学、合理的教学模式。

一、现行教学模式中存在的问题

现行的高校计算机教学由于受到高校课程设置、课时和上机条件的限制，教学大多采纳以老师注入灌输及同学强制记忆的模式，虽然采纳幻灯、投影等现代多媒体手段，但在教学活动中以老师为中心的教学模式没有根本地转变，老师教什么，同学就学什么，缺少学习的自主性。在授课过程中，老师往往将讲授内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示，信息量大，速度快，同学无法做到边听课边做笔记，留给同学印象较浅，简单遗忘，结果是同学上课听得明白，等到自己动手时却不知从哪入手。

现行的计算机教学往往采纳“满堂灌”的教学方法，老师往往把学问一味地灌输给同学，完全被教材和教学大纲所禁锢，以完成教学任务的名义，课本有什么就介绍什么，不分重点难点，完全没有内容的系统性，同学最终也不知道究竟自己应当把握些什么内容。在这种教育观念下，老师强迫同学按自己的思维方式思索问题，这样只会压制同学的制造性思维力量，毁掉一些潜在的、珍贵的制造性思维火花。

现行计算机基础考试方式单一、考试内容支配不合理，主要实行笔试和同学试验这两种方式。考试内容局限于教材和老师在课堂教学中所讲授的内容，侧重于学问考试，而力量考核指标不明确。这样的考试没有突出计算机的应用性，没有考虑到同学就业时的实际需求。

二、NIT教学理念

NIT是教育部考试中心主办的一个计算机应用技能培训考试系统，它的中文全称是“全国计算机应用技术证书考试”，英文全称是“NationalAppliedInformationTechnologyCertificate”，简称NIT。它借鉴了英国剑桥高校考试委员会举办的剑桥信息技术项目的胜利阅历，并结合我国计算机教育和学习的实际状况，采纳系统化的设计、模块化的结构、独特化的教学、规范化的考试和国际化的标准，实行以实践为主的操作培训和技能考试，得到了计算机教育专家的认可和社会各界的欢迎。

NIT教学模式的主导思想是以同学需要为前提，以任务为主线，以同学为中心，以素养教育为宗旨，强调学习要重过程、重应用，学习的最终目的是挖掘和进展同学的智力和制造性。NIT的教学模式打破了以往老师讲、同学听的传统教学模式，在教学中老师由讲授者变成引导者，通过把书本中需要同学把握的学问点编成各个但又互相连接的工作任务，让同学自己去探究去发觉，课堂上同学由被动的听课者变成主动的讨论者，使其在不断改正错误和尝试失败的基础上，自然而然地把握了正确的操作，使同学在学习过程中不断体验到发觉真理的乐趣和完成任务的成就感。

NIT教学模式的考试采纳了系统化的设计，它转变了传统的以一张卷子评定同学成果好坏的考评标准，把考核项目变成完成任务，通过任务设定全面考核同学把握的理论基础力量、实际操作力量、自主创新力量，从而把理论与实践紧密地结合起来，能够更好地为社会选拔和输送名副其实的'高素养复合型人才。

三、NIT理念下计算机教学改革实践

〔一〕教学模式的改革

为增添同学的动手操作力量，提高同学接触计算机的时间，我院突破多媒体机房授课方式，实现了计算机基础课程教学全程在计算机机房中授课。在此基础上，教学机房中的全部计算机已经全部接入了校内网及INTERNET并投入到了计算机基础教学工作中，实现了同学从开头学习计算机基础学问始终到参与考试，全程接触计算机。依据各种不同专业的状况和要求，不同专业的同学实行有区分的教学，讲授的内容有所侧重。如教育专业的同学，侧重WORD和POWERPOINT软件的应用；文秘专业的同学，考虑到以后工作的需要，在基本力量的基础上，侧重EXCEL电子表格的数据分析处理等。课堂上实行“老师指导下的以同学为中心”的教学模式，并依据同学的不同专业设置，有侧重地进行计算机基础教学，实现以同学为熟悉的主体，充分调动同学的能动性，使同学主动建立学问结构和力量结构。

〔二〕教学内容的改革

1.教学内容的选取。在基础理论教学中也必需做到突出同学的职业力量和职业素养的培育，NIT理念下的教学内容选取非常适合高职院校同学计算机应用力量的培育。主要培育同学的计算机应用力量和实际动手力量,教学内容的选取上应当做到以应用为目的，以“必需、够用”为度，确定以讲授专业性较强的应用理论为主，适当舍弃那些不是职业力量培育必定要求的“纯理论”性的内容。通过课程改革，既保证了教学需要，又降低了理论难度，增添了教学的直观性。

详细教学内容的选取包括如下几个方面：

〔1〕同学的实训，可以通过“任务驱动”理念，编制大量的学习和工作中详细任务作为实例；而且实例中通过引导同学发觉问题、提出问题和思索问题，增添同学“问题”意识，培育同学的创新力量。

〔2〕教学内容的选取主要表达在教材建设方面上，高职院校的计算机基础教材应包括教材和实训指导手册两部分，NIT理念下编制的教材中要合理支配基础理论与实际应用软件的实际操作两部分的比重。

〔3〕适当增加关于新技术及其应用的内容，不断充实和更新教学内容，如网格计算技术、无线网络技术等，并且结合详细的案例进行讲解与说明，以使同学易于接受。

2.教学内容的组织与支配。依据本课程在我院培育方案中的基本定位，实践教学是本课程整个教学过程中的重点，因此在实践课的教学设计上坚持做到了以下几点：一是，从时间支配上向实践课倾斜，在大约96课时的总课时中，实训课时占了64课时，约占总课时数的66%。二是，从实践课的内容支配上也做到了重点突出、目的明确、内容合理，对于基本的实训课，每一节实训课都有详细的目的、内容、步骤，而对于综合实训课则更多地引导同学怎样解决实际问题——即力量的培育。三是，在整个实践教学环节根据“把握—提高—应用”的方式循序渐进地加以绽开。把握的过程，即为正常课堂上机实践，根据教学进度，同学以班级为单位，组织开展实践，以实训科目为线索，同学自主完成，任课老师供应辅导；提高的过程，即为综合实训。同学完成全部学问学习后，以综合试题的形式进行实践学习和强化训练，不仅熬炼同学的操作方法，同时也提高了同学的操作速度；应用的过程，即为“力量整合训练”。同学从实际中选择一个详细应用问题，运用所学过的学问来解决。只给出基本要求，不给出详细题目，由同学自主选题，充分调动同学的主观能动性，培育他们的创新意识及解决实际问题的力量。

〔三〕教学方法的改革

1.任务驱动式教学方法的应用。任务驱动式教学法是指在现代教学理念指导下，以皮亚杰的建构主义理论为基础，在老师的适当引导下，通过同学自主探究学问、发觉学问和对所学学问意义的主动建构，完成规定教学任务的一种新的教学模式。它强调教学的主体由老师转化为同学，老师起主导作用。教学过程一般是从老师提出某一任务开头，引导同学在完成任务的过程中去发觉问题，引发同学对新学问的思索，并通过组织同学商量、试验尝试解决问题，老师在难点及关键之处赐予同学适当的引导，帮助同学完成任务，从而使同学有完成任务解决问题的过程中实现了对新学问的理解和应用。这种方法不仅能够较好地完成教学任务，同时培育了同学自主探究力量和思索、解决问题的力量，不仅使他们学到了学问，同时提高了同学的综合力量、素养。在计算机基础教学中充分采纳“任务驱动”教学方法，使同学每一节课都知道本节课的详细任务，并通过实实在在的任务实现，把握本节课的教学内容。

2.开展准时完善的互动教学。同学的作业内容，即为每节课的实训内容，既有实训的目的、内容和步骤，也有重点指导和完成后的效果。它要求同学应在把握本节内容的前提下完成，并通过网络上交给老师。同学可以在课上完成，也可以利用课余时间完成。同学作业基本能做到全批全改，消失的问题可以在课堂上与同学分析解决，也可以通过网络与同学讨论探讨。

〔四〕考核方式的改革

依据本课程的培育目标：培育同学娴熟的操作力量，分析和解决实际问题的力量，新软件的学习和应用力量，以及在信息社会中的进展力量。所以本课程的考核方式始终坚持“以同学力量培育为中心”，重点考查同学分析问题、解决问题和综合运用学问的力量，同时也留意引导同学了解计算机的基本常识。

第一学期重点考查同学基本操作力量。依据实训内容的支配，第一学期每生需要完成13个基本实训。老师依据教学模块内容，将其中的7个主要实训作业作为同学第一学期的平常成果，占总成果的70%。学期末通过笔试试卷检查同学基础学问的把握状况，取消难以理解的抽象理论，强化应用，占总成果的30%。

其次学期重点考查同学的综合操作力量和应用力量。以娴熟把握计算机操作技能为核心，利用一级考试环境实行开放式练习与考核，每个同学有2～3个平常成果，占本学期成果的30%。实训项目的“力量整合训练”，重点考查同学对所学过的计算机学问的综合运用力量，也是检查同学操作水平和技巧的内容。它包括WORD，POWERPOINT，FRONTPAGE三个部分，依据同学完成状况分别给出三个作业成果，占总成果的70%。通过几年的改革实践，目前我院的计算机基础考试已逐步走向正轨，同学的计算机应用力量有了很大提升。在河北省高校生计算机