小学班级文化建设分析报告

甘州区试验场学校班级文化建设的分析报告一、学校简介获得诸多荣誉，办学水平有了较大提升。学校在各级领导的关怀指导下，以强化管理，加强班子和老师两支队伍建设为重点；以深化课堂教学改革和提高课堂教学质量为中心；以加强德育工作培育学生学会做人为任务；以特色品牌活动为突破口，力争把学校创建成老师队伍一流、教学设施一流、教学环境一流、教学质量一流的和谐校内而奋斗。二、调查结果分析（一）班级文化建设调查的分析70%以上的学生还是认可班级有纪律问题须要有人来管理，说明白大部分学生是有责任感、荣誉感的，希望班级集体是一个自制自律的集体；但同时，还有近30%的学生认为制度有待完善勤,有近10%的学生持无所谓的看法，这说明班集体中还有相当学生的责任、荣誉意识淡薄，自制自律意志不强。大部分学生认为很有必要，说明学生们对此的价值认同度比较高，对班规班纪等他律措施规范自己言行有一种主动的心理渴求。但同时，学生对“相安无事”、“无所谓”的选择比例有相当数量，这说明学生在他律和自律的心理反应上处于冲突状态，学生自制自律意识不够剧烈，自制自律的意志品质有待于进一步培育。一方面是认同学校长期开展的班风、学风建设和行为规范纪律教化，已经接受了学校他律的教化范式；另一方面，表明白某些学生对班级规章制度的漠视，更引起了渴求自制自律学生对班风学风的担忧。一个良好的班集体，须要由一个个具有良好自制自律意志品质的学生个体来组成，自制自律意识剧烈的集体，往往集体凝合力强，学生集体荣誉感强，简单达成集体和个人的目标。培育学生良好的自制自律意志品质，须要建立学校班级的制度文化，以制度来规范学生的行为，以文化来塑造学生的心灵。小学生的年龄特点表明学生还是须要他律，须要有制度规范约束，须要不断培育自制自律的品质。这种自制自律品质的培育，须要学校、老师的说教管理，须要学校班级建立肯定的规章制度，须要班级制度文化潜移默化的影响，但同时也须要榜样引领。绝大部分学生认为“班荣我荣，班耻我耻”，认为肯定要有班训、班级目标等，其实学生每当看到教室墙壁上的奖状和黑板上方的班训标语，心里就有一种骄傲感和紧迫感，大部分学生希望自己班的墙壁上用名言警句装扮一下，以此提示、激励学生学好学问和本事。说明绝大部分学生有正确的荣誉观、责任观：以班荣为荣、把班级责任当作自己的责任。以教室墙壁文化来激发学生的情感是受学生欢迎的，是教化引导学生的一种有效手段；学生内心须要有激昂人心的口号或标语，来传导某种常常性的信息，以代替老师对学生的语言说教，学生须要有此时无声胜有声的感觉。总之，学生须要包括荣誉、班训班风学风、名人名言、良好的师生关系、同学关系等班级文化要素构成的良好激励氛围，希望自己常常处在有浓郁文化氛围、崇尚荣誉的班集体中，并希望自己被警示、被激励、被鞭策，对荣誉和激励有一种主动的心理渴求。但是，这种主动心理的背面，隐含着班集体或老师对班级文化能发挥潜化作用相识的缺位，对学生心理需求和发展的文化影响要素的忽视。师生关系是学生人际关系的主要形态之一，是班级文化建设的一个重要内容。良好的师生关系对于学生提高学习爱好，打好基础学问起着重要的作用，有利于形成学生健全的心理，能更大限度地发挥老师的主导作用，在融洽友好的气氛中指导学生，能使学生将来成熟地走向社会。师生关系总体上是良好的，绝大部分老师能够敬重、理解学生，宽容同等对待学生，得到了学生的认可。另一方面，学生希望自己的老师既要严格要求学生又要能和学生相互沟通，须要和老师建立一种相互敬重、相互理解、相互宽容、同等和谐的师生关系。从某种意义而言，目前老师和学生的沟通和学生的期盼还是有肯定的差距的，须要老师去和学生去共同构建。一般说来，学生喜爱一个老师，就喜爱上他的课、喜爱这位老师的学科，就会敬重这位老师，理解老师的难处，甚至于会宽容老师的某些过失。实践证明，假如老师和学生在相互理解、相互敬重、相互宽容、同等相处中，就可能使学生形成敬重人、理解人、宽容人、同等待人的心理品质，使学生人格趋于优化。但是29.21%的比例足以说明师生关系还存在较大磨合空间。须要管理者、教化者引起重视，分析问题的缘由，找寻建立和谐师生关系的方法和途径。从老师对学生的关系来说，老师有肯定的权威性，学生常常以老师的行为、品质作为衡量自己的标准。，随着学生爱好的分化，学生对同龄人的见解和行为方式在相当大程度上能够辨别。这时学生可以通过各种渠道形成自己的性格、品质，相对来说，老师在学生心目中的志向地位有所降低，但老师的影响作用仍旧是重要的。可见，学生对老师无所谓喜爱不喜爱有肯定人数是正常的。但是作为教化工作者不得不去考量存在这一问题的根源。为此，我们从对学生的访谈中了解到，学生不仅仅希望自己的老师学问实力水平高，敬重学生、了解学生、更喜爱风趣、幽默、宽容、有亲和力、有感召力的魅力人格的老师。而我们有的老师恰恰缺少这方面的品质。由此，我们避开社会等其它因素，单就学生的心理需求而言，学生渴望建立和谐的师生关系，希望老师以自己的学问实力水平、人格魅力在课堂中、在生活中、在沟通中影响感染学生。老师就要以同等、敬重、理解、宽容他人的品质去影响、去培育学生敬重人、理解人、宽容人、同等待人的品质，建立起和谐的师生人际关系，促进学生的全面发展。同时，教室墙壁文化对学生意志品质的形成、对学生责任、荣誉意识的强化起着正效应的作用。班级文化还包括班级文体活动营造的活动文化，班级活动文化是由班集体的性质特点确定的。有什么的班集体，就会有什么样的班级活动文化，反之，有什么样的班级活动文化，就会促进以此文化为特征的班集体的形成。班级活动文化包括班级组织开展的主题班会活动、文娱活动、体育活动、社会实践活动、社团活动等等。在对“体现班级团结、自主、共同参和的文体活动”的调查中。说明学生对自主参和的班级文体活动有一种主动的心理需求觉得应当实行的人比较多，占60.66%。这说明以班级为单位自主开展的文体活动过少，不能满意学生的精神需求，学生表现出了较强的活动愿望。而在平常，这也应引起我们管理工作者和班主任老师的思索。作为以班级为单位的学生群体希望的文体活动是以全班同学共同参和、体现团结向上精神风貌的班级活动，而不是始终是几个人的英雄主义表演。从对学生心理品质的培育来看，要班主任老师能把握活动的主题精神，发挥好对活动的主导作用，调动学生参和活动的主动性，班级文体活动在方式上、组织结构上、进展依次上、活动效果上就会更有敏捷性、实效性，更有利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培育学生多方面的心理品质。作为班级活动文化的重要阵地的主题班会，在撒播精神文化、培育学生精神品质的过程中，也应当引起学生刻骨铭心的记忆，起到震撼人心的教化作用，其教化的实效性、长久性值得我们思索。一个班集体组织过多次主题班会，却没有给学生留下太多的心灵震撼，这不能不说是我们在德育工作中的一种缺憾。因此，建设班级活动文化，无论是对于优秀班集体建设、还是学生心理品质的培育、还是学校德育工作来说，都是当务之急。（二）班级文化建设存在的问题和缘由通过问卷调查分析，我们可以分析出学生对班级文化建设的心理须要，但从上述一系列的数据中，我们清晰地发觉目前我们的班级文化建设是存在一些突出问题，主要表现在：1.班主任对班级文化建设的传统色调重而新课程意识淡薄，班主任不能深深意识到班级文化的重要作用，同时缺乏新课程理念，没做好班级文化建设中的角色转换，没有充分发挥班级文化的育人作用。2.班级文化建设，缺乏警示性的、鞭策性的、引导性的潜移默化的精神文化，学生得不到言语的激励，缺乏目标的感召，班级缺乏人文精神的浸润和催人奋进的文化氛围。3.班级缺乏师生共同形成的班级目标、班级公约、奖惩规定等规章制度。在这种班集体里，学生缺乏规章制度的强化训练，难以形成责任荣誉感和价值认同感，班级难以成为一个自制自律的班集体。4.班级缺乏各种活动文化，学生缺乏参和、合作、竞争、体验、感受的过程，缺乏品尝胜利的机会，学生就难以形成团结、向上、互助、友爱、独立、自理的心理品质，学生得不到全面发展。5.师生间不能真正做到敬重、理解、宽容、同等；生生间缺乏团结合作、公允竞争，因此班级缺乏缺乏民主、同等、和谐的氛围。6.班级文化内容传统、单一，班级文化缺乏特性化的