教师资格《中学教育学》考点10

第一章、教育与教育学1.1

在考试大纲中，本章的评价目标如下：

1.识记教育学的基本概念。

2.理解教育和教育学发展各阶段的特点。

3.应用教育学理论分析教育现象。

考试大纲解读

重点识记教育和教育学的概念。

运用所学知识分析教育现象和教育问题，并依据一些经典的教育思想理论设

计出教育方案，达到灵活运用的程度。

命题分析与预测

本章的重要知识点多以选择题、填空题的形式出现。

而现代教育的特征和发展趋势、20世纪以后教育的新特点、马克思主义教育

学的发展趋势等知识点有可能出简答题或论述题，需引起重视。

4.我国古代的教育学思想（孔子、墨子、道家、《学记》）；西方古代的

教育学思想（苏格拉底柏拉图、亚里士多德、杜威、卢梭、夸美纽斯、赫尔巴特、

洛克、裴斯泰洛齐）。

重难点提示

5.重要的文献及著作：儒家《学记》、赫尔巴特的《普通教育学》、杜威

的《民主主义与教育》。

6.赫尔巴特与《普通教育学》、杜威与《民主主义与教育》两大教育学体

系的形成。★★★

本章内容结构

教育的发展

教育学的发展

建立以学生为本的班级管理机制

⑴以满足学生的发展为目的+

⑵确立学生在班级中的主体地位+

⑶有目的地训练学生进行班级管理的能力。

班主任班级管理的内容与方法

⑴了解学生，研究学生；

(2)组织和培养班集体+

⑶协调校内外各种教育力量。

知觉

一、概念

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

二、种类

根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为：空间知觉、时间知觉、运动

知觉。

1.空间知觉：人脑对物体的空间特征的反应。它包括形状知觉、大小知觉、

方位知觉和深度知觉。

2.时间知觉：人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。时间知觉有两种：

一是现在是什么季节、几号、几点。二是知觉现在时刻与过去某一时刻的长短。

3.运动知觉：是人脑对物体空间位移的知觉。

运动知觉分为真动知觉和似动知觉。

⑴真动知觉：物体发生实际的空间位移所产生的运动知觉，即物体在按一定

的速度或加速度从一处向另一处连续位移时，人所产生的物体在运动的知觉。

⑵似动现象：将实际不动的物体知觉为运动的，或在没有连续位移的地方看

到了连续的运动。似动现象的主要形式有以下三种。

①动景运动：当两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现时，人

就会感觉到一个刺激物在向另一个刺激物做连续运动。

②诱发运动：由于一个物体的运动使相邻的一个静止的物体产生运动的印

象。

③自主运动：如果你在黑暗的房间紧盯一个燃烧的烟头，过一段时间后，

便会感觉它似乎在不停地游走。

错觉：对客观事物的歪曲的不正确的知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。

幻觉：在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。

三、特性

1.知觉的理解性

理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概

括赋予说明的过程。

2.知觉的选择性

选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加

工的过程。

3.知觉的整体性

整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属

性整合为一个整体的过程。

4.知觉的恒常性

恒常性是指人的直觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳

定特性的过程

教育与社会的发展

高频考点提要

1.教育的功能2教育与人口的关系;3.教育与社会生产力的关系;4.教育与社

会政治经济制度的关系;5.教育与精神文化的关系。

高频考点速记

一、教育的功能

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作

用。

（一）个体发展功能和社会发展功能

（二）正向功能与负向功能

（三）显性功能与隐性功能

二、教育与人口的相互关系

（一）人口对教育的制约和影响

1.人口数量影响教育的规模、结构和质量

2.人口质量影响教育质量

3.人口结构影响教育结构

4.人口流动对教育提出挑战

（二）教育对人口再生产的作用

L教育是使人口结构趋向合理化的手段之一

2.教育改善人口质量，提高民族素质

三、教育与社会生产力的相互关系

（一）生产力对教育具有制约作用

1.生产力的发展水平影响着教育目的的确定

2.生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

3.生产力水平决定教育的规模和速度

5.生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式

（二）教育对生产力的促进作用

1.教育再生产劳动力

2.教育再生产科学知识

四、教育与社会政治经济制度的相互关系

（一）政治经济制度对教育的制约作用

1.政治经济制度决定着教育目的的性质

2.政治经济制度决定教育的领导权

3.政治经济制度决定着受教育的权利

4.政治经济制度影响部分教育内容

（二）教育对政治经济制度的影响作用

L教育培养合格的公民和各种政治人才。

2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

2.辨析题：教育可以改变政治经济制度的发展方向。

【答案要点】此观点是错误的。本题考查的是教育与政治经济制度的关系。

首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领

导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用,

但不能够改变政治经济制度的发展方向。

五、教育与精神文化的相互关系

（一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用，

主要表现在以下几个方面：

第一，文化影响教育目的的确立。

第二，文化影响教育内容的选择。

第三，文化影响教育教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：

第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

第二，教育具有传播和交流文化的作用。

第三，教育具有更新和创造文化的作用。

（二）教育与文化关系的特殊性

1.文化本身是一种教育力量

2.教育本身是一种特殊的文化现象

2.校园文化

⑸布鲁姆著有《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论。

第一章、教育与教育学1.2

知识点一、教育的概念

（一）、教育的定义

（二）、教育的要素

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素

教育者

教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素，离开了教育

者，就不存在教育活动。

受教育者

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。如

果没有受教育者的积极参与，教育活动不会获得很好的效果。

教育影响

教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联

系起来的纽带，如教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。

三者之间的关系

教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教

育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响

的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。

（三）、教育的起源

教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育随着人类的产

生而产生，随着社会的发展而发展。人类生产劳动的进行是产生教育的基础性的

条件，语言的形成则是教育产生的另一个重要的社会条件。

最重要的是劳动起源说

旧中国学制的建立

具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。我国现代学制的建立比欧

美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。

1840年鸦片战争后，中国沦为半殖民地半封建社会，在帝国主义的侵略和民

族资本主义发展的冲击下，清政府为了维护其封建统治不得不对延续了几千年的

封建教育制度进行改良，采取了“废科举、兴学堂”的措施。

1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》,

史称"壬寅学制”。虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制。

四、教育与文化

教育与文化之间有着十分密切的关系。任何文化特性或形态，如果没有教育

就难以延续。任何教育改革的背后，都隐含着社会文化的制约机制。

（一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系

1、教育是一种特殊的文化现象

教育是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。但教育的双重文化

属性（传递和深化文化与构成文化本体），决定了它在社会文化中具有十分特殊的

地位。教育几乎与文化体内所有部分都发生直接联系，任何一种文化特质和文化

模式如果不借助于教育的传递和深化，都将影响它存在的质量或缩短它存在的历

史长度。

2、教育与文化的相互依存、相互制约的关系

特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共存一体，主要

是因为它们经过长期的历史共生和磨合，已经社会性地筛选掉不相适应的部分,

并使其余部分扭合成为一种特定的相互适应和相互依存的关系。所以在其他文化

体中的人看来，毫无存在价值和道理的某些文化特质，在另一文化中却是不可或

缺的，这是构成和保持世界文化多元化的重要基础。

教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，还不断地按照各自的运动规律

运动、变化和发展。在开始时，来自教育或文化方面的本体运动只产生一些渐变

性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系所划定的界限范围时，就会引起

突发性变革，出现新的文化、新的教育和一种新的相互适应关系，从而实现两者

在更高水平或更新意义上的和谐一致。

（三）学生文化

1、学生文化的成因

⑴学生个人的身心特征;⑵同伴群体的影响;⑶师生的交互作用;⑷家庭社会

经济地位乂5）社区的影响。

2、学生文化的特征

⑴学生文化具有过渡性乂2）学生文化具有非正式性;⑶学生文化具有多样

性;⑷学生文化具有互补性。

班级管理

考点1班级与班级管理

班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计

划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

班级管理的功能：提高学习效率，实现教学目标;维持班级秩序，形成良好班

风;锻炼学生能力，提尚自治水平。

考点2班主任的含义

考点3班主任在班级管理中的地位和作用

⑵班主任是学生集体的组织者、和教育者。

(3)班主任是保证各种影响协调一致的协调员。

考点4班级管理的几种模式

(1)常规管理；

(2)平行管理；

⑶民主管理;

⑷目标管理。

考点5班级管理过程与原则

班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。

班级管理的原则主要有科学性原则、民主性原则、自觉性原则和整体性原则。

考点6班级管理的内容

1.建设班集体

班集体的特征：(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标;⑵健全的组织机

构与坚强的领导核心;(3)严格的规章制度与严明的组织纪律;⑷正确的集体舆论与

良好的班风。

班集体的作用：(1)形成学生的集体意识K2)培养学生的社会交往与适应能力

+3)培养学生的自我教育能力。

班集体的形成与培养：⑴确立明确的奋斗目标;⑵培养积极分子，形成班集

体核心;(3)形成良好班风K4)健全班级规章制度;(5)加强班级常规管理;(6)加强非正

式群体教育;⑺组织形式多样的教育活动。

2.其他活动

班会分三类：常规班会、生活班会和主题班会。

考点7建立以学生为本的班级管理机制

⑴以满足学生的发展为目的+

(2)确立学生在班级中的主体地位+

⑶有目的地训练学生进行班级管理的能力。

考点8班主任班级管理的内容与方法

⑴了解学生，研究学生；

⑵组织和培养班集体+

⑶协调校内外各种教育力量。

教育的起源

关于教育活动的产生，教育学有三种代表性的观点，即教育的生物起源说、

教育的心理起源说和劳动起源说。

1.教育的生物起源说

代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺。他提出了"生物起源论"，认为

教育现象不仅存在于人类社会，动物界也存在教育活动。教育起源于动物的本能,

动物尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后

代能持续地繁衍下去。生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，

否认了教育的社会性。

2.教育的心理起源说

美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，并从心理学

角度提出了教育的"心理起源说"。在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、

编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经验，从而习得了各种生存技能。

心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。

3.教育的劳动起源说

马克思主义唯物史观批判了生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的

观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。人与动物最根本的区别就

是人类会制造和使用工具。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生

产技能、技巧以及经验传授给下一代，教育就是在这种经验传递中产生的。人在

社会中生活，就要在共同的行为规范中行动，在长期的劳动过程中，表达意义和

情感的语言产生并发展，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断

增强。所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。可以说，

没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。教育起源于劳动，依赖于社会

生产生活实践。

三、教育与科学技术

（一）科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，为教育的发

展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。

1、科学技术能够改变教育者的观念

科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容,

方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育

机制的设定。

2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

一方面，科学发展揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这

种规律;另一方面，科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大。

每次科学技术的发展都极大地促进了教育数量的发展。

3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

（二）教育对科学技术发展的作用

1、教育能完成科学知识的再生产

教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人

创造的科学知识加以总结和系统化，一代一代地传下去;另一方面在于科学的扩大

再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们能够站在前人的肩膀上,

有所发现，有所创新，生产出更新的科学成果。

2、教育推进科学的体制化

17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，这被

称为"科学的体制化"。它与教育尤其是高等教育关系密切。

3、教育具有科学研究的功能

教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突

出，高校承担着大量的科研任务。

4、教育具有推进科学技术研究的功能

教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术

的活动，扩大科学技术的成果。

（三）信息技术与教育

信息技术的发展对教育产生了深刻的影响，体现在以下几方面：

K信息技术改变着人们关子知识的观念

信息技术改变着知识的数量观念，改变着知识的质量观念。

2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

首先，信息技术的智能化，使因材施教的思想真正成为现实。

其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度

等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。

第三，信息技术将促进师生关系的民主化。使教育中无法避免的师生尊卑差

异将完全可以避免，有利于学生积极人格的养成。

新课程背景下的教学目标

1.情意性。即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、

态度以及价值观的发展目标共同组成。

2.过程性。素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。

3.个性化。素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是

同质性。

新课程背景下的教学环境

教学环境包括人文环境和物理环境两种。

2.所谓教学的物理环境指的就是教室。教室作为教学的场所，其功能与作用

在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。

德育

考点1德育概述

德育的构成：道德教育、政治教育、思想教育、法希彳教育和心理健康教育。

德育的特点：社会性;历史性;相对独立性。

德育的意义：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件。⑵德育是青少年健

康成长的基本保证。（3）德育是实现教育目的的主要途径。

考点2德育过程的概念

德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教

育者有目的地施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的

过程。

考点3德育过程的构成要素

德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素组

成。

考点4德育过程的规律

⑴德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。

⑵德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

(3)德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程。

⑷德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。

考点5德育原则

导向性原贝疏导原则;尊重与严格要求相结合原则;教育的一致性与连贯性原

则因材施教。

考点6德育的途径与方法

德育途径是指德育的实施渠道或形式。

德育方法是为达到教育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作

用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者受教修养的方式。

常用的德育方法:说服教育法(语言说服法、事实说服法)情感陶冶法;实际锻炼

法;榜样示范法+评比竞赛法;奖励与惩罚法。

考点7德育模式

德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、

德育途径等的有机组合式。

当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。

教育学的产生与发展

高频考点提要

1.教育学的研究对象及任务2教育学发展历程中的教育家及其教育思想:《学

记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、

裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。

高频考点速记

一、教育学的研究对象及任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一

门社会科学。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

二、教育学的发展

（一）教育学的萌芽阶段

1.萌芽阶段中国的教育思想

⑴《学记》

《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

主张：①“化民成俗，其必由学''揭示了教育的重要性;②“建国君民，教学为

先〃阐述了教育与政治的关系;③“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"阐释了启发式

教学;④“学不品戡等，，要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

(2)孔子

孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在

《论语》一书中。

2.萌芽阶段西方的教育思想

⑴苏格拉底

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法，这种教学方法又称为“产婆术"。

⑵柏拉图

柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图是“寓学习

于游戏”的最早提倡者。

⑶亚里士多德

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在历首次提出了"教育遵循自然“

的原则。

⑷昆体良

古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演

说家教育》）。

（二）教育学的创立阶段

1.夸美纽斯

捷克教育家夸美纽斯被誉为"教育学之父"。1632年夸美纽斯发表的《大教学

论》是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点可以概括为：

第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则；

第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、

方法；

第三，关于教学思想：他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛

智教育”。

2.卢梭

法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》。卢梭倡导自然教育和儿童本位的教

育观。

3.康德

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

4.裴斯泰洛齐

瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作：《林哈德和葛笃德》。他的主要思想

可以概括为：

第一，倡导自然主义教育思想；

第二，最早提出"教育心理学化〃的主张；

第三，提倡情感教育，爱的教育；

第四，西方教育第一位将"教育与生产劳动相结合"这一思想付诸实践的教育

家。

5.洛克

英国哲学家洛克的主要思想可以概括为：

第一，提出“白板说〃。

第二，主张绅士教育。

6.赫尔巴特

1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。赫尔

巴特被看做是传统教育学的代表。

他的主要观点可以概括为：

第一，他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基

础；

第三，提出"四阶段教学”理论；

第四，他提出了教育性教学原则。

7.杜威

美国教育家杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的

代表人物和作品。作为现代教育的代言人，他的主要观点可以概括为：

第二，"教育即生活〃、“教育即生长〃、"教育即经验的改造”；

第五，提出五步教学法。

8.陶行知

(三)教育学的发展阶段

1.马克思主义教育学的形成与发展

⑴凯洛夫主编的《教育学》，总结前苏联20世纪20〜30年代教育正反两方

面经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛影响。

⑵马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的

改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。

2.现代教育理论的发展

(1)前苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论核心是"以的教学效

果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即

高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都

得到一般发展的原则。

⑵美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，提出了结构主义教学理论;倡导发

现教学法。

(3)瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。

⑸布鲁姆著有《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论。

新课程背景下的教学组织形式

在新课程的实施中，教学的组织形式应该具有以下几个特征。

L多样化

新课程改革要求建立多种教学组织形式，它可以包括个别教学、小组教学、

集体教学、学生自学等多种形式。

2.综合化

教学要根据不同的情境采取不同的教学组织形式。

3.社会化

教学组织形式必须逐步地走向社会化，充分利用社会的资源来完善我们的教

学。

新课程背景下的教学评价

新课程所倡导的教学评价具有以下几个特点：

1.由甄别走向发展

新课程教学评价应该承认学生的差异性，关注学生的各方面发展，促进每位

学生的发展。

2.由单一走向多元

教学评价的多元化主要体现在：①实现评价主体的多元化;②实现教学评价

指标的多元化;③评价方法与评价手段的多样化。

3.由重结果走向重过程

在新课程中，教学评价重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历作出

不同的评价，使评价具有针对性。总之，在新课程中，教学评价将由简单的静态

的结果性评价走向动态的形成性评价，走向结果与过程评价的相统一。

新课程背景下的教学效果

新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另

一方面是个性化的。新课程改革中所追求的"高质量"是一种对每个人的高质量发

展的追求，要求每个人都要成为一个对自己满意的人。

实现个性化的教学有两个方面的含义：一是教学要以促进学生的个性发展为

宗旨;二是教学本身要实现个性化。

第一章、教育与教育学1.4

知识点三、教育发展的过程

古代教育

文艺复兴后的欧洲教育

近代教育

20世纪以后的教育

古代教育

古代中国

有了"国学"与"乡学〃之分，并形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。

六艺由六门课程组成：一是礼；二是乐；三是射；四是御；五是书；六是数。

到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显

学。

汉代汉武帝采纳了董仲舒提出的"罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想

专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书〃、"五经"，特别是

《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考

试的依据。

古代埃及

古代希腊、罗马

两种教育形式：骑士教育、教会教育

古代教育一一古代教育的特征

阶级性。

道统性。

专制性。

刻板性。

教育的象征性功能占主导地位。

考点、古代教育的特征

2.制约人们受教育权利的首要因素是。

A.经济水平

B.政治制度

C.文化传统

D.科技水平

参考答案：B

文艺复兴后的欧洲教育

人文主义教育的主要代表伊拉斯谟、莫尔、蒙田、培根

基本特征是：

①以人为本；

②古典主义；

③世俗性；

④贵族性。

近代教育的特点

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

初等义务教育的普遍实施

教育的世俗化

重视教育立法，以法治教

考点一、近代教育的特点

2012年北京市《教育学》（2012年3月25日）启用

A.科学性特征B.世俗性特征

C.生产性特征D.国际性特征

答案：B

（四）20世纪以后的教育的特点

教育的终身化

教育的全民化

教育的民主化

教育的多元化

教育技术的现代化

教育的终身化

终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一

种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发

展的一生。

考点、教育的终身化

2012年北京市《教育学》（2012年3月25日）启用

三、判断说明题

参考答案：

考点、教育的终身化

2008年天津市《教育学》真题

5."活到老学到老"是现代教育（）特点的要求。

A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性

答案：c

教育目的

高频考点提要

1.教育目的2教育目的的理论;3.我国的教育目的;4.全面发展教育的组成部

分。

高频考点速记

一、教育目的概述

（一）教育目的的概念

教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。

（二）教育目的与教育方针

教育目的强调了教育活动要达到的最终结果。

它是教育方针的重要组织部分。

（三）教育目的的层次结构

（四）教育目的的作用

教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。

二、教育目的的理论

（一）宗教本位论

宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养

成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯阿奎那等。

（二）社会本位论

社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境,

所以要从社会发展需要出发,注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民

和社会成员;教育是国家事业;评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表

人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。

（三）个人本位论

个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服

从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养

“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢

梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等等。

（四）"教育无目的论"

"教育无目的论"是由杜威提出来的。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的

目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张

教育无目的。

三、我国的教育目的

（一）我国当前的教育目的

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质

教育的决定》，提出教育要"以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理

想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建

设者和接班人”。

教育目的的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本

精神：

L我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政

治道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳

动两方面的和谐发展。

3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践

能力。

(二)确立我国教育目的的依据

1.特定的社会政治、经济、文化背景

2.受教育者的身心发展规律

3.人们的教育思想

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，其主要包括

以下内容：

⑴人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、

充分而自由发展的人；

(2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的方法。

(三)素质教育

(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨

⑵素质教育是面向全体学生的教育

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育

⑷素质教育是促进学生个性发展的教育

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

四、全面发展教育的组成部分

全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、

美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约,

构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的

保证；

2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础

和能力基础：

3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础：

4.美育在全面发展教育中起着动力作用；

5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

第二章教育与社会的发展

第一节教育与政治经济制度

三、教育发展的过程

（一）古代教育

2.古代印度

古代印度是世界文明的发源地之一，它的教育也有着同样悠久的历史。古代

印度宗教至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

3.古代埃及

4.古代希腊、罗马

（二）文艺复兴后的欧洲教育

文艺复兴时期资产阶级提倡的那种新的文化和世界观被称为人文主义。它怀

疑和打击神的，歌颂人的能力和成就，在一切领域中都贯穿和奉行着“抑神扬人〃

的原则。

（三）近代教育

（四）20世纪以后的教育特征

1.记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物，是

指在过去的生活和活动中感知过的事物、思考过的问题、体验

过的情结、操作过的动作。人脑不仅能反映直接作用于感觉器

官的当前事物，而且当感知过的事物不在眼前的时候，在脑中

留下痕迹，并且在需要的时候还能重新回想起来，这就是过去

经历过的事物在头脑中的反映。

2.记忆的种类

⑴根据记忆内容的不同划分

①形象记忆

形象记忆就是以过去经历过的事物的形象为内容的记忆。它可以帮助我们记

住事物的具体形象，包括事物的大小、形状、颜色、声音以及物体的活动与变化

等，如人物的音容笑貌、音乐的旋律、各种气味和味道等。它们是以表象的形式

在头脑中存储的。形象记忆又可以根据主导分析器的不同分为视觉形象、听觉形

象、味觉形象等记忆。

②逻辑记忆

逻辑记忆，即以词语为中介，以概念、原理等逻辑思维成果为内容的记忆。

这种记忆所保持的不是具体事物的形象，而是反映客观事物本质和规律的定义、

公式、定理。这种记忆为人类所特有，是一种较高级、复杂的记忆形式。例如,

对各门学科的概念、定理、公式、学科体系的记忆，都是逻辑记忆。

③情绪记忆

情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容，以亲身感受和深切体验为方式的

记忆。人们在生活实践中所碰到的快乐情景或痛苦遭遇，往往会牢固地在头脑中

保留下来，强烈的情绪容易长久保持且容易再现。例如，对接到大学通知书时愉

快心情的记忆，就是情绪记忆。

④运动记忆

运动记忆亦称“动作记忆〃，是以过去从事和做过的运动、动作及其系统为内

容的记忆。一般认为，它是一种形象记忆，其生理机制是动力定型的建立和巩固。

例如，体操运动员的动作和武术家高难度动作的掌握，都是运动记忆的结果。

⑵根据记忆保持时间的长短划分

随着信息加工理论对记忆的研究，一些心理学家根据从信息输入到提取所经

历的时间间隔不同及编码方式不同，把记忆分为三种系统，或称三级信息加工模

式，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

①瞬时记忆

瞬时记忆是指当刺激物停止作用后，其印象一瞬间就急速消失的记忆，也叫

感觉记忆。后像就是典型的瞬时记忆。根据研究，视觉的感觉记忆保持时间在1

秒以内，听觉的感觉记忆保持时间在4-5秒以内。

②短时记忆

刺激物停止作用后，其信息在头脑中保持I分钟以内的记忆叫短时记忆。短

时记忆的保持在无复述的情况下只有2.5-20秒。如拨电话时，对新查出的电话

号码的记忆，就属于短时记忆。一般认为短时记忆的信息容量为7±2个组块，这

个数量是相对恒定的。

③长时记忆

在人们的学习、生活和工作中最有意义的就是长时记忆。长时记忆是学习材

料经过多次复习后保持在头脑中的记忆。它既可以是短时记忆复述的结果，也可

以因印象深刻一次获得。

3.根据信息加工和存储内容的不同

⑴陈述性记忆

以陈述性知识为内容，即事实类信息、，这类信息可以用言语表达，包括字词、

定义、人名、时间、事件、概念和观念。

⑵程序性记忆

又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能。

4.记忆的生理基础

根据巴甫洛夫的条件反射学说，记忆是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固

和恢复。暂时神经联系的建立与保持或遗忘，是暂时神经联系的巩固或消退;再认

或再现是暂时神经联系的恢复。暂时神经联系是记忆的生理机制。

人类的记忆与动物的记忆有着本质的不同。由于词语的参与，人不仅对具体

事物形成暂时神经联系，而且还可以对词语形成暂时神经联系，从而使人的记忆

内容变得丰富多彩，记忆形式简便易行，也使人的记忆更为积极、自觉。

一、概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

二、分类

根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有

意后注意三种。

1.无意注意

⑴无意注意的概念

无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对

一定事物所发生的注意。

(2)引起无意注意的条件

引起无意注意的原因来自两个方面,：刺激物的特点和人的内部状态，同时这

两方面的原因也是密切联系的。

第一，客观条件，即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、刺激物的新异

性、刺激物的运动变化、刺激物与背景的差异。

第二，主观条件，即人本身的状态。包括人对事物的需要和兴趣，积极的情

感态度，个人的情绪状态和精神状态，个人的心境、主观期待。

2.有意注意

⑴有意注意的概念

有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一

定事物所发生的注意。

⑵引起有意注意的条件

①明确活动的目的和任务;

②发挥意志努力与干扰和困难作斗争;

③培养对事物的间接兴趣;

④保持稳定的情绪;

⑤建立稳定的工作习惯;

⑥智力活动与外部活动的结合。

3.有意后注意

有意后注意，是指事前有预定目的，不需意志努力的注意。

三、注意的品质及影响因素

1.注意的范围

注意的范围，也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对

象的数量。

2.注意的稳定性

注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。

人的感受性不能长时间地保持固定的状态。在稳定注意的条件下，感受性也

会发生周期性地增强和减弱的现象，这种现象叫做注意的起伏，或叫注意的动摇。

注意的起伏周期一般为2、3秒至12秒。

与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散，也叫分心。注意的分散是指

注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。

3.注意的转移

注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象

上。

注意的转移不同于注意的分散，转移是根据任务的要求，是主动进行的，分

散则离开了当前的任务。

4.注意的分配

注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同

的活动。

第一章、教育与教育学1.3

概念

此处填写内容！

天津市2009年上半年

旧中国首次制订现代学制是年，称为学制。

答案：1902壬寅

2、发展

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的

过程。

(1).前制度化教育

①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；

④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活

动形态。

(2).制度化教育

中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学

制”），而1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制〃）将学制制度全面实施。

制度化教育的发展越来越成为社会发展的重要因素。制度化教育对于经济发

展的贡献，对于社会、政治、文化乃至个人发展的影响，已经为社会普遍接受。

随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。

（3）.非制度化教育

库姆斯、伊里奇是非制度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会的理想正

是非制度化教育的重要体现。

考点、义务教育的特点

北京2010年教育学

二、填空题

16、义务教育具有强制性、普遍性和的特点。

答案：基础性

新课程背景下教学理念的重建

一、新课程背景下教学与课程的关系

二、新课程背景下教与学的关系

三、新课程背景下学科与学生的关系

学科与学生之间的关系其实是教育价值观方面的问题，即教学是应该关注学

科，还是应该关注学生。新课程倡导的教学是一种学生本位论。它的特点是：⑴

关注每一位学生;(2)关注学生的情绪状态和情感体验;⑶关注学生的道德与人格培

养。

四、新课程背景下的师生关系

五、新课程背景下的教学目标

1.情意性。即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、

态度以及价值观的发展目标共同组成。

2.过程性。素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。

3.个性化。素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是

同质性。

六、新课程背景下的教学环境

教学环境包括人文环境和物理环境两种。

2.所谓教学的物理环境指的就是教室。教室作为教学的场所，其功能与作用

在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。

欧美现代学制的类型

现代学制从性质上看，分为资本主义学制和社会主义学制两种。由于各国、

各地区的情况不同，影响学制建立的因素存在差异，到20世纪初，逐步形成了

具有代表性的三种类型的学制。

1、西欧双轨制

2、美国的单轨制

3、苏联型学制

第三章教育与个人的发展

一、个体身心的发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念

促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相

当大的程度上依赖教育。另外，能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能

否达到预期目的关键。

1、个体身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人

生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的

过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为实现个性的过程。

2、人的身心发展的特殊性

⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的人是社会的人，人是在社会环

境中发展的。个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展。

⑵人的身心发展具有能动性表现在人具有认识和改造外部世界的能力，还

有认识和改造自己的能力。

（二）个体身心发展的动因

人的身心发展的动力是什么?对这个问题有以下不同的观点:

1、内发论

内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的

顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。他认为人的本

性是善的，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。奥地利精

神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动

人发展的最根本的动因。美国生物社会学家威尔逊把"基因复制"看做是决定人的

一切行为的本质力量。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用,

他认为，人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前

面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。

2、外银论

3、多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成

熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在

个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体

的发展是不能实现的;在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程

度，对人的发展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个体积极投入实践的

活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发

展直接的、现实的力量。

（三）个体身心发展的一般规律

个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着教育工作。遵循并

利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果。

1、个体身心发展的顺序性

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出

现也具有一定的顺序。

2、个体身心发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着

不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。青少年身心发展的年龄特点，是在

发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。

3、个体身心发展的不平衡性

个体身心的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同年

龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。

根据人的身心不同方面有不同的发展期现象。心理学家提出了发展关键期或

期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成

的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得成效，产能充分发挥个

体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

4、个体身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的

机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过

听觉、触觉，嗅觉等方面的超常发展得到补偿。互补性也存在于心理机能与生理

机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用。互补性

告诉我们，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

5、个体身心发展的个别差异

个体差异在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异,

其次，表现在身心的所有构成方面。在教育工作中发现研究个体间的差异特征,

做好因材施教工作是非常重要的。

第二章教育与社会的发展

第一节教育与政治经济制度

一、教育的概念

（一）教育的含义

（二）教育的功能

教育作为人类社会所必需的活动，主要是因为它具有两种基本功能。

1.教育具有影响社会发展的功能

教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点。人类社会的延续和发展必

须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。人类自身再生产不只是指人

类的繁衍，而且包括使个体社会化，形成社会的新生一代。社会新生一代的形成

必须通过教育，因为人类文化思想的世代相传不能通过遗传实现，新生一代只有

通过教育才能在较短的时间里继承人类历史文明的遗产，并在此过程中达到当代

社会对人的要求。教育可以让人在现有社会发展的基础上，发挥聪明才智，创造

新的财富、知识和经验，不断地向新的领域进军，做出新的贡献。

2.教育具有影响个体发展的功能

教育的目标是直接影响人的身心发展，况且教育的社会功能主要是通过影响

个体的发展来实现的。这决定了教育必然具有影响人发展的功能，教育对人发展

的诸方面都可能产生影响。从人类发展总体看，教育影响是正向的、具有促进作

用的;从人类发展的每一阶段来看，教育的影响有正向的，也有负向的。

教育对社会个体来说，同样具有功利的价值。在一定的社会条件下，人可以

通过教育改变自己的职业、社会地位、政治地位和经济地位。这种地位的改变必

然对人的发展产生影响。

教育的两种功能具有内在联系，并在活动中同时发挥作用。教育的社会功能

通过对人的培养来实现，面对人的培养又必须考虑社会的需要和可能。

L前制度化教育

前制度化教育始于人类早期的教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

2.制度化教育

3.非制度化教育

（二）现代教育制度的发展趋势

现代教育特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势。

2.强化普及义务教育并延长义务教育年限

许多国家都逐步提前入学年龄和延长义务教育年限，以提高未来劳动者的文

化科学素质。

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4.高等教育的类型日益多样化

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降

低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高,

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6.教育制度有利于国际交流

交通、通讯技术的发展，促进了国际文化的交流。

班级管理

班级与班级管理

的基层学生组织。

班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计

划、组织、协

调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

班级管理的功能：提高学习效率，实现教学目标;维持班级秩序，形成良好班

风;锻炼学生

能力，提尚自治水平。

班主任的含义

班主任在班级管理中的地位和作用

⑵班主任是学生集体的组织者、和教育者。

⑶班主任是保证各种影响协调一致的协调员。

班级管理的内容

1.建设班集体

班集体的特征：（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标乂2）健全的组织机

构与坚强的

领导核心;（3）严格的规章制度与严明的组织纪律;（4）正确的集体舆论与良好的

班风。

班集体的作用：（1）形成学生的集体意识K2）培养学生的社会交往与适应能力

+3）培养学生

的自我教育能力。

班集体的形成与培养：⑴确立明确的奋斗目标;⑵培养积极分子，形成班集

体核心;⑶

形成良好班风K4）健全班级规章制度乂5）加强班级常规管理乂6）加强非正式群

体教育。）

组织形式多样的教育活动。

2.其他活动

有集体性、自主性和针对性的特点。

班会分三类：常规班会、生活班会和主题班会。

教育的构成要素及其关系

教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教

育者和教育措施。其中，教育者是教育活动的主导因素。

1.教育者

2.受教育者

3.教育措施

4.三要素之间的关系

构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系。其中，教育者与受

教育者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学

的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。同时，二

者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；

在学习过程中，受教育者又是活动的主体。教育者与受教育者之间有共同的教育

活动对象-教育内容，共同的活动目的一一受教育者素质的全面发展。

教育与人的发展

高频考点提要

1.人的身心发展规律;2.影响人身心发展的因素。

高频考点速记

一、人的身心发展概述

（一）什么是人的发展

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人

生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的

过程。

人的身心发展包括两个方面：

一是生理的发展。

二是心理的发展。

（二）青春期的发展变化

青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。青春期是人的一生中最

为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。

(三)人的身心发展规律

1.个体身心发展的顺序性

⑴顺序性的含义

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出

现也具有一定的顺序。

(2)对教育的启示

在对青少年进行教育时，必须循序渐进，不能州1苗助长〃。前苏联心理学家

维果斯基提出的“最近发展区”理论，以及人们在教育实践中概括的"跳一跳，摘个

桃〃经验，都值得借鉴。

2.个体身心发展的阶段-陛

(1)阶段性的含义

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着

不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

⑵对教育的启示

在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞"一刀切"，还要注意各阶

段间的衔接和过渡。

3.个体身心发展的不平衡性

(1)不平衡性的含义

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面

的发展速度，

在不同的年龄阶段是不平衡的。

另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。.

(2)对教育的启示

发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。教

育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育。

4.个体身心发展的互补性

⑴互补性的含义

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的

机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在

于心理机能与生理机能之间。

(2)对教育的启示

要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。

5.个体身心发展的个别差异性

⑴个别差异性的含义

首先表现为男女性别的差异。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。

其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

⑵对教育的启示

教育工作要做到"因材施教"。

二、影响人身心发展的因素

(一)个体身心发展动因

1.内发论

内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序

也是由身心成熟机制决定的。

代表人物及观点：

(1)孟子，提出"人之初，性本善〃的“性善论”观点。

⑵弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动

因。

(3)威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

⑷格赛尔，提出"成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通

过双生子的爬梯实验来证明他的观点。

(5)霍尔，他的典型论断为"一两的遗传胜过一吨的教育"。

⑹高尔登，"优生学”的代表人。

2.外银论

代表人物及观点：

(1)苟子，认为"人之初，性本恶”。

⑵洛克，提出“白板说〃。

⑶华生，认为"给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意

把他们培养成从到小偷等各种类型的人”。

(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在

的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。

(二)影响人的身心发展因素

1.遗传

⑴遗传素质的概念

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。

⑵遗传的意义

①遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

②遗传素质不能预定或决定人的发展。

③遗传素质具有可塑性。

2.环境

⑴环境的概念

环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。

(2)环境对个体发展的影响

①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；

②环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

③人在接受环境时，也不是消极被动的。

3.个体主观能动性

个体的主观能动性是人身心发展的动力。个体的活动是个体发展的决定性因

素。

教育制度

高频考点提要

1.教育制度2西方发达国家现代学制发展历程;3.我国现代学制的沿革;4.义

务教育制度。

高频考点速记

一、教育制度概述

（一）教育制度的含义

广义的教育制度指国民教育制度。

1.前制度化教育

前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，也是一种实体化教育。教育实

体的出现，意味着教育形态已趋于定型。

2.制度化教育

3.非制度化教育

（三）教育制度的影响因素（建立学制的依据）

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年儿童身心发展规律

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

二、西方发达国家现代学制发展历程

（一）西方现代学制的类型

L双轨制

2.单轨制

3.分支制

（二）发达国家学制改革发展的主要趋势

L义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。

⑵延长义务教育年限。

2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

3.高等教育大众化、普及化。

4.终身教育体系的建构。

三、我国现代学制的沿革

（一乂日中国的学制

1.1902年，我国正式颁布第一个现代学制一一"壬寅学制"，只颁布而没有实

行。

2.1904年,清政府颁布并推行了“癸卯学制”，是中国实行的第一个现代学制。

3.1912—1913年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制"，第一次规定男女同

校。

4.1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为

蓝本，颁布了"壬戌学制〃，又称新学制或六三三学制，一直沿用到全国解放初期。

（二）新中国的学制改革

1.1951年颁布的新学制

1951年10月1日，政务院颁布了《关于学制改革的决定》，确定了新中国

的第一个学制，标志了我国学制发展到一个新阶段。

2.1995年颁布《教育法》

3.2006年新《义务教育法》对学制的规定

（三）我国当前的学制改革

在学制方面，《纲要》按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要

求，明确了今后一个时期我国学制方面的发展任务。主要有：

一是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；

二是巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；

四是把职业教育放在更加突出的位置；

五是全面提高高等教育质量；

六是发展继续教育，努力建设学习型社会；

七是关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

四、义务教育制度

（一）义务教育的概念

义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、

家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少

年实施的一定年限的强迫教育的制度。

（二）义务教育的特点

义务教育是强迫教育，具有强制性、普及性、免费性等特点。

（三）我国的义务教育制度

1986年通过的《义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育，标志着中国

已确立了义务教育制度。

二、教育与生产力

（一）生产力对教育的决定作用

生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应

的要求。