2023年-小数的认识说课稿

第页2023小数的认识说课稿小数的相识说课稿

作为一名教职工，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我整理的小数的相识说课稿，仅供参考，欢送大家阅读。

小数的相识说课稿1

一、说教材

1.说课内内容：九年义务教化六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做

题目，练习二十八的第1-3题。

2.教学内容的地位和作用：

小数的初步相识是在学生娴熟地驾驭了亿以内的四那么运算、初步相识分数的根底上进行学习的。本课内容包括相识一位小数和它的读、写法。相识一位小数是小数的初步相识中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，此，可确定为本课时的学问目标。

(2)运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数表示，培育学

生的抽象概括实力;通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的实力，可作为本课时的实力目标。

(3)本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与

不变，相互转化的思想教化。可作为它的情感目标。

本课时的教学目标为：

(1)使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的局部是一位的小数。

(2)通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括实力和应用意识。

(3)渗透辩证唯物主义思想的观点。

5.教学的重点、难点、关键：

小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

二、说教法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导觉察法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去觉察问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而到达训练思维、培育实力的目的。

小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的学问，为学生的新旧学问架桥铺路，使学生的思维快速进入最正确状态，到达温故而知新的目的。

教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生视察、分析、觉察规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学气氛中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

三、说学法

“由教材定学法，以学法定教法〞教学策略告知我们，教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜藏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此根底上，通过学生的比拟、分析、概括出小数的含义，培育了学生的概括归纳实力。

四、说教学程序

(一)激趣导课，以旧引新。

1.谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为

36.5公斤……像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢?这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的学问。

2.复习。

①P117的复习题。

②1米=()分米1元=()角

③把1米平均分成10份，1份是1米的，就是米;3份是1米的

就是米。

这一步通过设置悬念，激发爱好，奇妙地引入旧学问的复习建立新旧学问的联系，为学习新知做充分的打算。

(二)加强直观，探究新知。

1.教学例1。

(1)先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并答复：把1米平均分成10段，每段长几分米?1分米以米作单位是几分之几米?(板书1分米是米)。然向学生说明：1分米作单位时，除用米表示外，还可写成0.1米(板书)要求学生留意视察老师的写法，读作零点一米。

(2)启发引导学生看图说出3分米是米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示?

(3)引导小结：米可以写与0.1米，米可以写成0.3米，米可以写成0.6米，米可以写成0.9米。非常之几都不够1米，都可以写成零点几米。

(4)出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示?〞全班探讨，反应，老师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最终写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。

这局部练习，目的是通过运用所学学问，加强相识非常之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基〞，进一步精确理解一位小数的含义。

3.教学例2。

(1)提出1元是几角?(板书1元有10角)

(2)由学生尝试完成：

1角是元，还可以写成()元

2角是元，还可以写成()元

5角是元，还可以写成()元

全班反应、订证。

引导学生视察总结出：非常几元，不够1元，也可以写成零点几元。

(3)提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成()元。

由学生自己找出答案，并说明理由。

这一局部的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的根底上，指导学生用迁移法类推出元，元，元还可以写成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的相识。从而培育了学生的类推出迁移实力和思维的敏捷性。

4.抽象概括并揭示课题。

①老师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，……，都是整数。像，，……都是什么数?(分数)

我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小数(分行板书)，这就是我们这节课学习的“小数的初步相识〞(并板书课题)。

②提问：我们今日是把什么样的分数写成小数的?学生答复后老师小结：

把非常之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示非常之几。

教学意图是通过学生的视察、分析、比拟、概括，进一步加深对小数的相识，理解小数与分数间的关系，培育学生初步的概括表达实力。

5.小数的读写方法。

(1)引导学生视察小数与整数的区分，指出小数中的小圆点“.〞叫小数点，读作“点〞。

(2)由学生自学P118小数的读写法。

启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里?非常之几米、非常之几元的数写

在哪里?

b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读?

(3)形成性练习：P118“做一做〞2、3。

这局部教学是在学生获得肯定学问的根底上，初步概括出小数的读写法。

6.看书质疑。

(三)强化练习、稳固新知。

依据教材的支配和本课程的教学目的，设计课堂练习，刚好稳固新知，并把学问转化为技能技巧，使学问与实力和谐提高。为此，本课设计以下练习内容：

1.对应性练习：P118“做一做〞1。

2.综合性练习：

(1)在()里填上适当的小数。

7分米=()米1米4分米=()米6厘米=()分米

6角=()米7元6角=()元7分=()角

(2)在0.1，0.7，0.4，4，10.1，7.4，16中：

整数的是：___________;小数的有：___________。

(3)找出下面各数的正确读写法，并连上线。

0.6三点七八点九0.3

3.7十点五零点三12.4

10.5零点六十二点四8.9

3.提高性练习：

(1)表示非常之四的数可以写成()，也可以写成()。

(2)0.3里面有()个非常之一，10个0.1是多少?

以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习爱好，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。

(四)课堂总结：

1.我们今日学习了一种新的数，叫什么?(小数)知道非常之几的分数可以写成零

点的小数。

2.还学习了小数的读写方法是怎样的?

(五)布置作业：P119第3题，P120第7题。

小数的相识说课稿2

教学此课我们首先要思索的问题是：如何把握“小数初步相识〞与四下年级学习“小数的意义〞的教学目标。分析前后两次相识小数，无论在初步相识还是学习小数意义，都会涉及分母是10,100的分数，教材中都借助于“米尺〞的工具相识用小数表示几分米，几厘米。所不同的是本课属于初步相识小数，只让学生感受一位小数，两位小数与分母是10,100的关系。本课教学的其次个问题是：如何发挥学生的学习潜能。我们知道虽然是初步相识小数，但学生在生活中对小数有肯定的感知根底，这种感知根底如何在学习小数时得到利用和发挥。本课的第三个问题是：如何通过本课的学习，使学生进一步体会小数在生活中的应用，从中激发学生对学习小数的爱好。带着这三个问题我们对此课的学习素材作了适当的整合与改良，教学后取得较好的效果，现整理如下：

我共支配了三个片段。

教学片段一发挥潜能中感悟实际含义，并学会读，写小数。

1、在谈话中引入小数，并试读小数

2、写小数

3、发挥学生原有的积累，解读以上“单价〞与身高“的含义，并填表。

从学生身边的材料中呈现出小数，并自然地结合读、写，这样使学生感受到今日所要学习的小数于生活，学生发挥着生活中所积累的阅历进行试读，自己去解读这些小数的实际含义，为下一环节相识小数打下了根底。

教学片段二，引发探究，初步相识小数

1、相识一位小数

〔1〕出示以下图，引发学生视察，想象。

①师：依据这幅图你能看到哪些数？你是怎么想到的？

揭示非常之一可以用小数0.1表示，那非常之九可以用零点几表示？

〔2〕接着利用此图相识小数

演示，假设这整个图形表示1元钱，那么这里的一格表示多少呢？一角是多少元呢？接着引导学生说出其他的几角，用“非常之几元〞表示，也可以用〞零点几元〞表示(同桌相互说一说)

②再接着提出假设整个图形代表1米的长度，那么这里的一格有表示多少呢？〔同桌互说几分米就是“非常之几米〞也就是“零点几米〞师生对口令

2、相识两位小数

〔1〕相识“几厘米〞与“百分之几米〞的关系

从中老师突然提出：1厘米等于多少米？

〔出示米尺〕引发学生思索应当是多少米呢？1米有多少厘米呢？

得出：1厘米=1/100米=0.01米

师：是啊，1/100米还可以写成小数0.01米。

⑵师在米尺上指出6厘米、18厘米，让学生说出分数和小数。

师板书：6厘米=6/100米=0.06米

18厘米=18/100米=0.18米

师生对口令

〔2〕相识“几分〞与“百分之几元〞的关系。

3、概括小结。

①细致视察，你觉得我们探讨的小数跟我们以前学习的什么数有关？〔分数〕

②〔贴出一位小数，两位小数〕一位小数跟怎样的分数有关呢？〔组织探讨〕

③两位小数又跟怎样的分数有关？

以上的教学中借助于一个图〔平均分成10份，每份刚好是一个小正方形〕，把复习分数的初步相识和元，角，分的关系，以及与米、分米、厘米的关系都整合在一起，使学生感悟到这一长条表示一个整体，得出的于这一整体表示“1元〞钱时的元，以及这一整体表示“1米〞长度时的的联系。从0.1到0.1元，再到0.1米的相识，这是在整体的视角下对小数的直观相识。同时在以上的教学中充分发挥着图的直观作用，并结合对口令的方式，使教学过程到达动态生成，和谐流畅的效果。

教学片段三，组织练习，加深相识小数。

1、说一说生活中的小数〔展示生活中的例子〕

指着姚明的身高2.26米究竟表示什么意思呢？

2、内化提升。

1、姚明的身高是2.26米表示多少米多少分米多少厘米？或多少米多少厘米？

老师女儿的身高是1米10厘米=〔〕米，为什么1.1米和1.10米都可以？你是怎么想的?

3、用分数与小数表示下面图中的阴影。

追问：这里的0.3和0.30意思一样吗？大小呢?(当学生表示出以上3图的分数和小数后,投影接着把第3个图逐一增加说出百分之几和零点几几.说完百分之百和1后,再出示1..1的图让学生说一说，这个图表示什么小数？

4、猜数

01米

师：这里是多少？你能用分数和小数表示吗？

一个数比0.6大比0.7小，你猜这个数是多少？

生口答

师：0.63是把0—1平均分成了几份？

五、学问拓展〔机动〕

以上练习分为三个层次。在第一层次中呈现了生活中有关小数的素材，其目的是让学生发挥生活中的阅历积累，以及利用今日所学到小数相识，对这些小数作出肯定的解读。这不仅能进一步的稳固小数的相识，而且较好地激发了学生对小数学习的爱好。其次层次的练习让学生直观图，再次相识平均分成10、100份后所得的分数与小数的关系，起到刚好稳固小数的相识的作用。并且在练习中老师有目的的引导学生针对第三个图形，让平均分成100份的阴影局部逐步增加。这一做法不单单是答复分数与小数，而且渗透了小数的计数单位“几个0.01〞的相识。

第三层次的练习其目的是练习分数与小数，数形结合。且渗透小数大小的比拟。

回忆本课，之所以会收到很好的教学效果。一、是抓住了学生学习的起点，二是创设了便于学生整体比照的探究素材。三是做到在练习中拓展、在联系实际中加深对学问的理解。

小数的相识说课稿3

一、说教材：

本课教学内容为?人教版试验课程小学三年级〔下册〕?。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的相识是建立在分数的初步相识和人民币、常用长度单位的相识的根底之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的学问作为学习小数的形象支撑。本单元相识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步相识小数的含义，有关小数的后续学问，在四下年级起先系统地学习小数的学问。

二、教学目标、重点、难点：

〔一〕、教学目标：

1、结合详细内容相识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2、知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、能识别小数，会读写小数。

4、亲密数学与生活的联系，激发学生的学习爱好。

〔二〕、教学重点：

使学生正确理解小数的含义。

〔三〕、教学难点：

以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写

三、教学流程：

〔一〕、引入小数

1、回忆学过的数有整数、分数，生活中最常见的还有什么数？

2、在哪里见过这样的数？

3、抓硬币写小数的嬉戏〔相识以元为单位小数的实际含义〕

4、右边这组数它们有一个什么特点？〔数中间都有一个小圆点。〕像这样的数叫做小数。今日我们就要学习一些关于小数的初步学问。〔板书课题：相识小数〕

〔二〕、相识小数〔读法〕

1、探究小数的读法。

小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的局部是整数局部；小数点右边的局部是小数局部。你会读小数吗？

2、课件出示生活中的小数

3、总结小数的读法

〔三〕、探究一位、两位小数〔写法〕

1、引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是米，还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？7分米呢？

2、引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

3、探究小数的写法。

让学生把答案填写在课本上。

想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？其次位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

4、小组探讨。

王东身高1米30厘米，写成小数是〔〕米。

全班沟通，写成1.30米和1.3米都是对的，〔因为30厘米也就是3分米〕。

〔四〕、课堂练习

1、这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他将日记里的这些数据改成用小数表示吗？

2、在括号里填上适当的分数或小数

3、看图写小数

4、在数轴上表示数

〔五〕、总结

同学们对你们的表现满足吗？假设总分值是10分的话，你给自己打多少分？

四、反思

小数的含义是属概念教学，较为抽象。依据学生对概念的认知规律，采纳多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生视察、分析、觉察规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依靠于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的学问进行有效的回忆及稳固。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学气氛中，培育学生具有良好的思维品质。练习层次清楚，激发起学生的学习爱好，加深学生对概念的理解和体会。

数学来源于生活，生活中到处有数学。本节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的实际开展学习活动。从新课引入到新课的绽开，再到练习稳固与课外实践作业，无不结合生活实际，从学生自己的经验中，唤起学生对生活阅历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联系。

整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量四平八稳，因此还有局部练习没有完成，特殊是对概念的辨析，所以有所缺憾。

在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐气氛，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

小数的相识说课稿4

一、教者对相识一位小数教材的理解

这一单元的教学内容有一位、二位小数的初步相识读写法，比拟小数的大小以及简洁的小数加、减法。为了适应学生的思维特点，使学生易于接受，教材实行了小步伐的编排方法，小数的初步相识只限于两位数，而且是直观相识和详细比拟，不抽象概括。

教材编排的依次是：结合非常之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比拟，最终教学一些简洁的小数加减法。这局部内容是学生在初步相识分数的根底上教学一位小数的相识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步相识的根底的根底，所以实行了多种直观，结合学过的几何初步学问和计量单位的学问，联系分数引出小数。

因此，这局部学问的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下根底本课的教学目标是：

１．使学生初步理解一位小数的含义。

２．会读写一位小数。

３．渗透联系、转化的思想。

教学重点和难点是理解一位小数的含义。

教学关键是十进分数与一位小数之间联系。

二、引导学生学习所采纳的主要方式方法

遵循学问于实践又效劳于实践的原那么，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮助学生获得感性相识，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、视察思维、自学探讨，多种方法有机协作运用。

三、教学程序

〔一〕引起学问正迁移的练习：运用投影仪出示三道口答题。

１．把以下各图中阴影局部用分数表示出来。

２．把１米平均分成１０份，１份是１米的〔〕〔〕，就是〔〕〔〕米，３份是１米的〔〕〔〕，就是〔〕〔〕米。

３．１米＝〔〕分米，１元＝〔〕角设计这三道练习题，目的是为学习新学问做好铺垫，以旧促新，引起新学问的正迁移。

〔二〕引入新课

过去学过了整数，还初步相识了分数，今日我们起先初步相识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要探讨的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的欲望，激发学生学习爱好，孕伏了新旧学问的联系，为学生做好学习新学问的心理打算。

〔三〕讲授新课

１．教学例１：

〔１〕影出复合片，例１内容：师指投影片图问：每段多长？你能在米尺上找到１分米的长度吗？用米做单位是多少？〔板书：１分米是１１０米〕，３分米、７分米呢？

〔２〕讲解指黑板，用米作单位表示１分米是１１０米，还有一种表示方法，师写作０．１米，读作零点一米。让学生读两遍。同样方法，３分米，７分米，９分米，怎样写、怎样读。师小结，引导视察我们知道非常之几米。都不够１米，可以写成零点几米。

〔３〕尝试练习：①让学生拿出米尺，找出１厘米.１厘米用分数作单位写成１１０分米，还可以怎样写？②同样２厘米，５厘米呢？

２．教学小数的组成。

①出示：小青身高１米４分米，用米作单位怎样表示？

②探讨：４分米是４１０米，可以写成０．４米。１米是整米数，要在圆点左面写１，表示１米，合起来写成１．４米，读作一点四米。

③讲解：小数中的小圆点""叫做小数点，小数点的左边是整数局部，小数点的右边是小数局部。看小数是几位小数要看它的小数局部是几位，小数局部是几位这个小数就是几位小数。④提问：那么刚刚我们所说的小数都是几位小数呢？为什么？

３．教学例２。让学生尝试自己学习答复。

①出示，１元＝〔〕角，１角是〔〕〔〕元，用元作单位可以写成〔〕元；２角是〔〕〔〕元，可写成〔〕元。引导学生总结出：非常之几元不够１元，也可以写成零点几元。

②１元３角，用元做单位，可以怎样表示？

４．教学一位小数的读写。以前学过的数、像０、１、２、３、４都是整数，今日学的数，像０．１、０．２、１．３、１．４等都是小数。那么怎样写小数呢？先把整米、整元的数写在小数的整数局部，然后写小数点，再把表示非常之几米、非常之几元的数都写在小数局部。读小数的时候，先读整数局部的数，再读点，再读小数局部每位上的数字。练习：卡片上的小数读法、写法。

５．看书、探讨、质疑问难。这局部是新知传授过程，传授学问本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究学问规律，揭示学问规律，以到达最正确动态。教学例１采劝扶着走"的方式，例２实行引导学生"自己走"的方式，并通过演示操作，类推、比拟、视察、尝练、探讨、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，获得新学问。

〔四〕练习作业及教学小结的支配。

完成教材做一做１--３题。补充把小数改写成分数的内容。这样既稳固所学学问，又通过逆向思维训练，加深对小数含义理解，使学问向实力转化。小结：这节课我们学习了什么内容？有关小数的学问许多，在实际中运用也很广泛，你们视察一下，在生活中哪些地方用到小数。

布置作业〔略〕。

小数的相识说课稿5

一、说教材

本节课是学生在初步相识了分数的根底上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。

小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、学情分析：

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。

三、教学目标：

1、结合详细内容相识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2、能识别小数，会读写小数。

3、通过对一位和两位小数的初步相识，培育学生解决简洁实际问题的实力。

4、使学生相识小数在实际生活中的应用，培育学生酷爱生活、酷爱数学的情感。

四、教学重、难点：

小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义〔一位小数表示非常之几；两位小数表示百分之几〕既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

五、说教、学法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，张老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导觉察法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去觉察问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而到达训练思维、培育实力的目的

六、说教学过程

1、创设情境，激发学习爱好

?数学课程标准?指出，老师要擅长觉察和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。老师在设计本课教学时起先让学生进行数字嬉戏活动以激发学生学习爱好，并调动学生已有的学问阅历，充分让学生说一说我们身边的小数同时老师展示自己收集的小数并作为本课课题的切入点。揭示出本节课的课题。

2、自主探究，相识小数

小数的含义属于概念教学，较为抽象、教学例题时，老师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的意义，使学生在视察、分析中觉察规律，形成正确的表象，从而概括出小数的概念，归纳读写小数的方法。本节课的重点也是本节的难点是以米为单位的小数的含义

老师紧紧结合教材在初步相识分数的根底上进行教学，学习以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。通过视察、比照、总结出规律。此处采纳有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。

3、探究新知，教学例题

4、应用新知，解决问题结合身高实例，稳固小数的相识

为了使课内的练习起到促进驾驭学问，熬炼实力的双重效果，老师在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的爱好；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

5、拓展延长

小数的相识说课稿6

我说课的内容是苏教版小学数学三年级下册第十一单元?相识小数?中的第一课时小数的相识。这一单元是在学生驾驭了万以内数的相识和加减运算，以及初步相识分数的根底上学习的。本课是学生第一次接触小数，是相识小数的起始课。学好这局部内容，为学生理解和驾驭小数意义、小数的加减运算等学问条下根底。

先从学生熟识的买东西以及测量长度的实际问题入手，相识整数局部是0的小数。在学生熟识的生活情境中很自然的引入小数并学习小数的读写。让学生感受到学习小数的作用，激起学生的学习爱好。其次个例题从文具用品的价格引入，相识整数局部不是0的小数。让学生在已有阅历的根底上体会、理解可以用1.2元表示1元2角，用3.5元表示3元5角，进一步相识小数的读法和写法。然后在这根底上指出什么样的数是自然数、整数，什么样的数是小数，并介绍小数各局部的名称。

基于以上相识，依据新课标的理念要求和学生的年龄特点、认知规律，我预设了以下教学目标：

学问与技能方面：让学生初步相识小数，初步体会以元为单位、以米为单位的小数的含义。知道小数的各局部名称，会正确的认、读、写一位小数。知道自然数和整数。

实力培育方面：在小数的相识活动中，培育学生的视察思索实力、比拟分析实力和综合概括实力。

情感看法价值观方面：在学习活动中，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系。让学生感受到数学就在自己身边，激发学生的学习爱好。

本课的重点是让学生能够正确的认、读、写一位小数，体会到非常之几可以写成零点几。

难点是让学生能够依据要求正确的用小数表示，并说说其详细的含义。

为了有效的达成以上教学目标，突破重点与难点，表达新课标提倡的“动手实践、自主探究、合作沟通〞学习方式，我预设了以下几个层次来组织开展探究活动。

第一层次是第100页上面的一道例题，把非常之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新学问的生长点，告知学生非常之五米还可以写成0.5米，非常之四米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。

其次层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数局部不是“0〞，改写时的思索稍困难一点。把1元2角写成小数时，由于之前已经有2角=0.2元做铺垫，因此学生很能联想到1元2角用小数表示为1.2元。教学时要清晰地绽开思索的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量——2角是非常之二元，可以写成0.2元——1元和0.2元合起来是1.2元——1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是非常之五元，是0.5元〞这一步。否那么，虽然把3元5角写成了3.5元，却减弱了“一位小数是非常之几的分数写成的〞这一最重要的内容。

“想想做做〞第1、2两题让学生再次进行两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的思索，仍旧抓住“几角是非常之几，非常之几还可以写成零点几“这个关键点不放。

第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题是把一个正方形平均分成10份，其中的假设干份都可以用非常之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清晰地看到非常之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。

第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比拟丰富。①学生已经能够在直线上表示非常之几的分数，接着在数轴上表示一位小数，能联系的学问再次体会一位小数表示非常之几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数，有序地整理了一位小数，为下面比拟小数大小作了铺垫。

在本课的的学习中，我紧扣生活实际，从学生已有的学问根底动身，让学生感受到学习小数的现实意义，有效开展探究活动，引导学生主动沟通分数和小数两局部学问的联系，帮助学生更好的建立小数的数感

小数的相识说课稿7

一、教学内容：

北师大版教材第6册第2——3页上的内容〕

二、教材分析：

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步相识〞的根底上学习小数的意义。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点，干脆关系到小数的性质、小数的大小比拟、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程须要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分〞的阅历为背景，通过设置贴近学生生活的详细情境——“笑笑买文具〞让学生经验认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现相识的提升。

三、教学目标：

①结合“买文具〞的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

②能认、读、写简洁的小数。

③培育学生视察，思索以及与同伴沟通的良好习惯。

四、教学重点：

①能结合详细情境，理解小数的意义。

②详细相识小数的特征。

③学生能正确读、写、认小数。

教学难点：

结合详细的情境理解小数的意义。

五、设计理念：

因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几点：

1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分〞的阅历动身，紧密结合“笑笑买文具〞这一详细情境，使学生主动主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。

2、表达数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？〞引出“小数的相识〞“小数的读法〞“小数的意义〞“小数的写法〞等学问内容，很有数学味。

3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的相识及小数特征的探究，力求在学生自我视察，自主思索，合作沟通的过程中完成，老师应在其中起到引导者及合作者的作用。

4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索实力，让学生在思索的根底上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。

六、教学过程：

〔一〕创设情境，引入小数。

师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？

引导学生视察课本中写的定价：7.40元。

师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。

说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？

揭示课题：相识小数。

〔在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知根底，激发学生的学习爱好。〕

〔二〕联系实际，探究觉察。

１、小数的相识。

〔1〕视察情景图：

板书：买文具

让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。

〔2〕在班内汇报沟通，让学生读出小数：

铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元

水彩笔：16.85元

〔在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，因为小数表示价格在生活中比拟常见，很多学生已经有体验，并已了解局部相关学问，让学生沟通互学，效果会比拟好。〕

〔3〕你能说说小数的特征吗？

A．相识小数点

让学生视察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后老师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。

师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06……这样的数叫做小数。

B．相识小数的两个局部

师：我们可以把小数分为三个局部：整数局部、小数局部、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数局部，右面是小数局部。

1。06

整数局部小数局部

〔“小数〞对于学生来说，是第一次真正地去接触相识。对于小数各局部的相识应以老师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜测和探讨，以免误导。〕

2、小数的读法

让学生再读一读“文具店〞各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元〞等等。

〔读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。〕

3、小数可以表示什么

在本课中，用小数表示几元、几角、几分。

〔1〕我们刚刚知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它究竟表示几元几角几分呢？

〔2〕学生独立思索后在小组内探讨，并说明自己的想法。

〔3〕班内沟通：7.40元表示7元4角0分。

让学生说出自己的想法。

师做小结：整数局部是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。

〔4〕让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。

铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元

学生独立思索后在课本上填出答案，然后在班内反应。

4、小数的写法。

〔1〕师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。

〔2〕班内反应：10元2角5分10.25元

重点让学生说出自己的思索过程。

师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的其次位。

〔3让学生独立完成课本第2页的“试一试〞。

学生独立完成后在班内反应。对做全对的学生进行鼓励。

〔三〕稳固新知，拓展应用。

1、完成书上练一练①②。

2、实践活动。

笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。

小数的'相识说课稿8

说内容：

教科书第68页“整理与反思〞，完成第68—70页“练习与实践〞第1-9题。

说目标：

1、使学生进一步理解整数、小数的意义，驾驭整数和小数的数位依次、计数单位，驾驭整数与小数的读写方法。体会整数与小数内在联系，完善认知结构。

2、使学生通过复习增加用数表达和沟通信息的意识，体会数在刻画现实世界中数量关系与空间形式方面的价值，进一步开展数感。

3、使学生通过复习进一步感受数学学习的乐趣，提高学好数学的自信念。

说重点：

能依据概念间的联系与开展把学问分类整理，并培育学生合作探究、自主学习的实力。

说难点：

娴熟地运用所学学问解决实际问题。

说过程:

一、揭示课题

同学们经过六年的学习，已经学完了小学数学的全部内容。从今日起先我们将进行总复习，使我们进一步巩固驾驭小学数学的学问，为今后的学习打下坚实的根底。

今日这节课，我们就来整理整数、小数，包括负数的有关学问。〔板书课题〕

二、回忆与整理

1、自主整理。

学生在小组里一起回忆已经学过哪些有关整数和小树〔包括负数〕的学问。

2、完善认知结构。

〔1〕什么是自然数，什么是整数？自然数和整数有什么关系？

〔2〕整数和小数的计数单位有哪些？相邻计数单位之间的进率是多少？

〔3〕读写整数和小数时要留意什么？

〔4〕怎样比拟整数、小数的大小？它们之间有什么样的联系？

〔5〕怎样求一个数的近似数？求一个数近似数的方法与把一个数改写有什么不同？

〔6〕小数的意义是什么？小数的根本性质是什么？你是怎样理解小数的根本性质的？

三、练习与实践

完成“练习与实践〞第1——7题。

四、总结与反思

提问：今日这节课我们复习了哪些方面的学问？是怎样对学过的学问进行整理的？你有哪些收获和体会？

小数的相识说课稿9

一、教材分析

〔1〕教材内容：人教版三年级下册88-89页的内容。

〔2〕教材的地位和作用

?小数的初步相识?是在学生娴熟地驾驭了亿以内的四那么运算、初步相识分数的根底上进行学习的。本课内容包括相识一位小数和它的读、写法。相识一位小数是小数的初步相识中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。

〔二〕学情分析

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。

〔三〕教学目标分析

学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。

过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育学生觉察问题、解决问题的实力，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的实力。

情感看法与价值观：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步相识数的开展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们酷爱数学的情感。

二、教学的重点、难点

教学重点：驾驭小数的读法和写法。

教学难点：

〔1〕理解小数的意义。

〔2〕使学生知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

突破点：结合日常生活实际，让学生感受小数，相识小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，驾驭小数表示非常之几、百分之几的方法。

三、教法学法：

教法：根据?数学课程标准?的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、觉察法、练习法等教学方法。

学法：在学法方面，新课标提倡学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让学生用视察法、小组探讨法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习

四、教学打算:

老师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

学生方面:

1.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。

2.搜集生活中的小数。

五、教学过程分析

1、创设情景，导入新课

多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让学生把这些数分成两类。通过让学生看一看，再分一分的形式，引诞生活中的小数，揭示出本节课的课题：?初步相识小数?。让学生觉察和挖掘身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。

2、联系阅历，学习读写

从刚刚的情景得出的数中，老师引导学生细致视察两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？学生先分组探讨，然后再汇报。后老师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数局部；小数点后面是小数局部。

接着指名学生读，学生之间相互补充、订正。然后同桌相互读，最终老师引导学生读，并多让几个学生起来读一读。引导学生觉察整数局部的数和小数局部的数在读法上不同，整数局部跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数局部与整数局部读法不同，只要按从左往右的依次是几就读几。学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生留意小数点的位置和写法。

3、理解生活中的小数的实际含义

〔1〕以“元〞为单位的小数的意义。由于学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件展示商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元〞，右边第一位表示“角〞，右边其次位表示“分〞。让学生产生对以“元〞为单位的小数意义的感受。以“元〞为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做〞形式让学生自己去感知。

〔2〕以“米〞为单位的小数的意义。由于1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，把分数写成小数是一种规定，不须要孩子们去探究。因此本环节在教学用“米〞作单位的一位小数时实行接受性的学习方式，而在教学用“米〞作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步引导，让学生明白小数点左边表示“米〞，右边第一位表示“分米〞，右边其次位表示“厘米〞。学生就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。

4、实践应用，稳固提高

为了使课内的练习起到促进驾驭学问，熬炼实力的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的爱好；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

〔1〕找找身边的小数。让学生体会到小数无处不在，激发了学生学习小数的爱好。

〔2〕出示小数卡片，让学生读出上面的小数。进一步稳固并加深学生对小数的读写的相识。

〔3〕你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？猜老师的身高，既是稳固小数读法与意义，同时也培育学生的数感，形式活泼，吸引学生。

5、总结评价，促进开展

通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满足吗？假设总分值为10分，你给自己打多少分？用我们今日学的小数给自己打一个适宜的分数。

用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到学会学问的欢乐，又激发了学生进一步学习的求知欲。

六、教学感悟

本课在教学中，充分的表达了新课程改革的理念，通过独立思索，小组合作探究，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经验比拟、举例、验证、自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学〞为“我要学〞。对于难点学问，老师主动有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者〞的作用，不仅把学习的时间、空间、展示时机留给了学生，而且教学内容得到了屡次的反应强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。

小数的相识说课稿10

一、说教材：

本课教学内容为?人教版试验课程小学三年级〔下册〕?。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的相识是建立在分数的初步相识和人民币、常用长度单位的相识的根底之上的，〔人民币在一下年级学过，长度单位米、厘米在二上年级学过，分米和分数的初步相识在三上年级学过〕，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的学问作为学习小数的形象支撑。本单元相识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步相识小数的含义，有关小数的后续学问，在四下年级起先系统地学习小数的学问。

通过学习，我认为作为小数的初步相识，应留意把握以下三点：一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地探讨小数，在本单元中，无论是相识小数，还是比拟大小和加减法，都是结合分数、结合米尺、结合人民币、长度单位来相识；二是小数的认读写限于小数局部不超过两位小数；三是简洁的小数加减法，限于一位小数，且是结合元、角、分进行计算。

二、说教学思路：

本课在教学中，我通过创设学生熟识的情境，从日常生活中的有关小数信息，让学生初步相识了小数，并为进一步探究小数的意义供给素材，放手让学生动手操作中激发学生的探究学问的欲望，使学生相识小数，知道小数是由几个局部组成的，了解小数的念义，会读写小数，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习爱好。让学生在相识小数的过程中，应当让学生经验丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用学问、技能，并在数学思索、问题解决、情感与看法方面都得到开展。

三、说教法

〔一〕、教学目标：

1、结合详细内容相识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2、知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、能识别小数，会读写小数。

4、亲密数学与生活的联系，激发学生的学习爱好。

〔二〕、教学重点：

使学生正确理解小数的含义。

〔三〕、教学难点：

以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写

四、说教学流程：

〔一〕、引入小数

1、出示文具标价牌。

师：开学了，妈妈给小华买了一些文具：

书包45。00元，文具盒12。80元，圆珠笔12元，圈笔刀26元，

铅笔0。25元，橡皮1。50元，笔记本3元。

〔在磁性黑板上依次贴出这些商品的标价牌。〕

2、区分整数与小数。

师：请同学们细致视察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？

依据学生的答复，移动磁性黑板上的文具标价牌分成两类：

圆珠笔12元书包45。00元铅笔0。25元

圈笔刀26元文具盒12。80元橡皮1。50元

日记本3元

左边这组数12、26、3，是我们以前学过的，都是整数。3、引入课题。

右边这组数它们有一个什么特点？〔数中间都有一个小圆点。〕像这样的数叫做小数。〔拿走磁性黑板上的三个整数标价牌。〕今日我们就要学习一些关于小数的初步学问。〔板书课题：相识小数〕

〔二〕、相识小数〔读法〕

1、探究小数的读法。〔课件2〕

小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的局部是整数局部；小数点右边的局部是小数局部。你会读小数吗？

①、让学生试读标价牌上的小数。

②、反应，并板书。

③、问：小数怎么读？〔提示学生留意整数局部与小数局部读法的不同。〕

④、稳固练习〔课件3—6〕

2、相识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学道，它们分别表示多少钱？〔学生答复，老师板书。〕

元角分

45。5045元5角

10。5010元5角

0。252角5分

1。501元5角

3、填单位名称。〔课件7〕

〔1〕、一本故事书的价格是：8。64元＝8〔〕6〔〕4〔〕

〔2〕、跨栏运发动刘翔身高：1。93米＝1〔〕9〔〕3〔〕

〔三〕、探究一位、两位小数〔写法〕

1、引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是米，还可以写成0。1米。

3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

2、稳固对小数含义的相识。〔课件8，作业1〕

想一想：为什么小数点的前面写“0〞？什么样的分数能改写成一位小数？

3、引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是米，还可以写成0。01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

4、探究小数的写法。

让学生把答案填写在课本上。〔课件9〕

想一想：0。03米、0。18米，小数点后面第一位数表示什么？其次位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

5、小组探讨。

王东身高1米30厘米，写成小数是〔〕米。

全班沟通，写成1。30米和1。3米都是对的，〔因为30厘米也就是3分米〕。

6、把自己的身高写成小数是〔〕米。〔课件10作业3〕

7、小结：

〔1〕、这节课我们相识了什么？

〔2〕、今日相识的小数与整数比拟有什么不同？同桌同学相互说说。

〔四〕、课堂练习

1、给商品做价格标签〔课件11，作业2〕

2、思索题〔课件12〕。

小数的相识说课稿11

今日我说课的内容是相识小数，它是国标版小数数学第九册第三单元的教学内容。它是在学生初步相识了一位小数，初步相识了分数的意义的根底上进行教学的。通过教学，为学生进一步学习小数的性质，小数四那么运算打下根底。

本课教材的内容主要是进一步理解小数的意义，驾驭小数的读、写方法。教材先出示了几件商品的价格，通过“说〞，激活学生已有的对小数的相识，引发学生进一步探究的心理需求。同时利用学生对元、角、分关系的相识，分别介绍把1分、5分和4角8分改写成以元作单位的分数和小数的方法，引导学生初步理解两位小数的含义，初步驾驭读写方法。接着教材通过在直尺上分别用分数、小数来表示4厘米和9厘米的长度，进一步明确几个百分之一可以用两位小数来表示，再让学生在直尺上表示7毫米和15毫米的长度，类推出几个千分之一可以用三位小数来表示。在次根底上，引导学生初步抽象出小数的意义。随后的试一试帮助学生在比例题更为抽象的层次上理解小数与相关分数的关系。最终支配了相应的练习帮助学生进一步稳固和理解。

依据教材内容，本课的教学重点是初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。而理解小数的意义是本课的难点。

依据对教材的分析，结合学生的特点，我制定了如下教学目标：

1、使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。

2、通过视察思索、比拟分析、综合概括，经验小数含义的探究过程，学会探讨沟通，与人合作。

3、使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的信念。

依据本课的教学目标和学生的生活阅历，我打算按如下环节进行教学：

一、创设情境，导入新课。

我首先利用多媒体创设一个买卖商品的主题图，引导学生说出用“角〞、“分〞作单位，图中各种商品的价格分别是多少。学生集体沟通说说每种商品的详细价格。接着引导学生思索，你已经知道了哪些关于小数的学问呢？学生集体沟通自己的想法。最终揭示课题，今日我们接着来学习小数：相识小数。这局部教学通过创设一个学生所熟识买卖商品的情境，建构了新旧学问的联系，让学生体会到小数在实际生活中的应用，通过对已有小数学问的回忆，激发学生进一步学习小数的动机。

二、探讨沟通，探究新知。

例1，我首先让学生知道1元=100分，1分是1元的1/100，可以写成小数0.01元。接着引导学生探讨：那么5分，4角8分分别是1元的几分之几，写成小数是多少元呢？学生小组探讨，分别说说自己的想法，集体沟通得出5分是1元的5/100,还可以写成0.05元;4角8分是1元的48/100,还可以写成0.48元。最终指导学生两位小数的读写方法，先让学生试着读给同桌听一听，再沟通读法，特殊是0.48不能读成0.四十八。这局部教学通过学生的探讨沟通，让学生初步相识到两位小数表示的是百分之几，培育了学生学问类推的实力。

例2，我首先引导学生小组探讨，怎样用“米〞作单位表示1厘米的长度？学生视察直尺，探讨沟通得出1厘米是1米的1/100，也就是1/100米，写成小数是0.01米。再引导学生独立写一写：4厘米和9厘米用分数和小数可以怎样表示呢？学生独立写一写，并同桌沟通自己的想法，然后集体沟通：4厘米是1米的4/100，也就是4/100米，写成小数是0.04米……通过让学生说说自己的思索过程，沟通自己的想法，进一步突出了两位小数表示百分之几。接着引导学生思索，假设把1米平均分成1000份，每份长1毫米。1毫米是几分之几米呢？写成小数是多少？学生依据两位小数的意义独立思索，集体沟通得出1毫米是1/1000米，可以写成0.001米。随后我引导学生独立写一写7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少？学生独立思索，尝试写数，沟通得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在沟通的过程中适时指导三位小数的读写方法。这局部教学通过采纳老师的指导和学生的独立思索相结合的教学方法，通过学问的类推，使学生逐步对小数的意义有了进一步的理解。

最终，我引导学生结合例1、例2，同桌探讨自己是怎样理解小数的？同桌相互说一说，沟通自己的想法。经过学生充分探讨并沟通得出了小数的意义。通过学生的探讨和自主探究，结合例题，使学生对小数的意义有了进一步的理解。

三、实际应用，稳固新知。

依据以上内容，我打算在实践练习中支配以下内容。

1、读出或写出下面各数，并说说表示几分之几。学生相互读一读，集体沟通自己的想法。通过练习，进一步使学生驾驭小数的读写方法。

2、试一试。我先让学生说说每个图形分别把单位“1〞平均分成了几份，涂色局部是这样的多少份？学生先沟通，再独立填写并沟通自己的想法。通过练习，使学生进一步理解小数与分数之间的内在联系，稳固对小数意义的理解。

3、练一练。引导学生独立完成练习并集体沟通。通过练习，让学生进一步明确分母与进率之间的关系，进一步理解小数的意义。

4、单位换算的题目。我先让学生说出单位之间的进率，学生回忆沟通。再引导学生独立填空，集体沟通自己的想法。通过练习，让学生明白单位换算的思索过程，改写时进率的重要作用，特殊像23毫米=〔〕米这样的题目，更应让学生多探讨理解。

综合这节课的教学程序，本课的教学特色是：〔1〕以学生开展为本开展课堂有效教学。依据学生已有的阅历，创设买卖商品这一生活情境，激发学习欲望，在整个教学过程中都表达了学习的自主性。〔2〕注意学生思维的开展。在相识小数的意义时，给学生充分的探讨时间和沟通时间，激发了学生的思维，在练习中，逐层深化，各有侧重点。〔3〕注意与生活的联系。以学生最熟识的商品价格作为学习素材，学生在视察，探讨与沟通中，体验到了数学和生活的联系和数学的价值。

小数的相识说课稿12

一、教学内容：义务教化课程标准试验教科书〔人教版〕三年级下册第91-92页的内容，完成练习二十中的1-2题。

二、教学目标：

根底学问：结合情境初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各局部的名称，知道整数和自然数。

根本技能：能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简洁的问题。

根本思想：让学生在经验在生活中体验小数的含义过程中，思索探究合作沟通，渗透抽象和“迁移、识转化“等推理的数学思想。

根本活动阅历：在经验小数含义的探究过程中，获得通过视察思索，合作沟通、比拟分析、综合概括等惊醒数学学习和解决问题的阅历。

情感与看法：进益步体会数学与生活的紧密联系，通过了解小数的产生和开展过程，提高学习数学的爱好，增加学习数学的信念。

三、教学重难点：

重点：初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各局部的名称。能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简洁的问题。

难点：知道非常之几可以用一位小数表示，经验小数含义的探究过程，并用小数解决生活中简洁的问题。

四、教学打算：多媒体课件

五、教学过程：

一、复习导入，揭示课题

师：同学们,请看大屏幕,谁能说一下,下面这些数是什么数？

1/2、2、35、100、2/41/3、

生：1/2是分数；2是整数；35是整数；100是整数；2/4是分数；1/3是分数。

师：我们以前学过像2、35、100这样的整数，还学过像1/2、2/4、1/3.这样的分数。生活中你还见过什么数？

生:数字中带小圆点的数

师：数字中带小圆点的数我们叫做“小数〞，你在哪里见到过小数呢？

生：在超市，每样物品多少钱有小数；

也是在超市，物品的重量在电子台秤上也有小数

量身高时，我的身高是1.35米。

量体温时，我的体温是38.5度

师:同学们真的很擅长视察,生活中有很多的小数，小数和我们的生活联系很紧密，今日老师就和大家一起来探讨小数，好不好？(板书课题)

二、自主合作，探究新知

〔一〕结合情景，相识小数的读写。

1、小数的相识

师：老师也找到了一些有关小数的信息，请大家视察这些数，有什么共同特点？

生1：这些数中间都有小圆点

生2：小数点前面有数，小数点后面也有数。

师:同学视察很细致。像3.450.852.6036.61.2和1.5这样中间有一个小圆点的数，叫做小数。

师：下面谁在能说一说，在日常生活中你在哪里见过小数？

生1：我的视力是1.5

生2：数学书的价钱是7.20元

生3：我看到大瓶饮料是1.5升

师总结：刚刚同学们说了这么多小数，说明小数就在我们身边，我们的生活也离不开小数。

2、以3.45为例介绍小数的读法

师：我们相识了小数，这些小数你会读吗？谁能试一下？

生：3.45〔依据学生答复板书：读作：三点四五〕

师：小数的中间这个小圆点叫做"小数点"，读作"点"，小数点是小数的重要标记。我们以小数点为界，小数点前面的局部是整数局部，小数点后面的局部是小数局部。

多媒体再次出示商品标签、体温图片等图片，

师：请同学们来试读其它的小数

生：学生读出小数。〔结合详细的情境，学生读出小数，体会小数在实际生活中的应用〕

师：刚刚我们读了这么多小数，谁能说一下我们应怎么读小数呢？

生：整数局部根据整数的读法去读，小数局部要根据依次读出每个数字。

〔三〕教学例1。

师：学校组织同学们测量身高,王东的身高是1米3分米,只用米作单位,怎样表示王东的身高?小组探讨，然后沟通

生1：1米我们会用1米来表示，但3分米怎样用米表示我们组就不会了。

生2：应是1.3米，1米用1表示，3分米是0.3米，加起来就是1.3米

师：为什么3分米是0.3米你能给大家讲解吗？

生：把一米分成10份，一份就是1/10米，也是0.1米

师：刚刚这名同学说的特别好，其实小数和我们以前学过的分数有着特别亲密的联系，把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？〔板书〕

生：把1米平均分成10份，每份是1分米。1分米是非常之一米

师：1/10米我们还可以写成0.1米。请同学们一边视察米尺，一边思索下面的问题：

老师在大屏幕上出示：

把1米平均分成10份，每份是1分米。

1分米是〔1〕/〔10〕米，还可以写成〔0.1〕米。

3分米是〔〕/〔〕米，还可以写成〔〕米。

师：你还能仿照上面的例子，说几个小数吗？

生1：8分米是8/10米，还可以写成0.8米

生2：6分米是8/10米，还可以写成0.6米

师：小红身高1米3分米，写成小数是多少米？为什么？

生：1.3米。因为1米是1米，3分米是3/10米，也是0.3米，1米3分米也就是1.3米。

4、通过分数和小数之间的关系，理解小数的含义

师：1分米是1/10米，还可以写成0.1米，1分米和0.1米的关系是什么？

生：1/10米＝0.1米

师：3分米是3/10米，还可以写成0.3米。怎样用式子表示？

生：3/10米＝0.3米

师：假设老师去掉每个式子中的单位名称，左右两边还相等吗？

1/10=0.13/10=0.3〔板书〕

师：谁来读一读这几个式子。

师：依据上面的规律，谁能很快地告知老师：4/10＝〔〕7/10＝〔〕9/10＝〔〕

生：4/10＝〔0.4〕7/10＝〔0.7〕9/10＝〔0.9〕

师：通过视察，你能觉察什么？

生1:等式左边都是非常之几，等式右边都是零点几

生2：非常之几就可以写成零点几

师：在线段图上，你能很快的找到0.20.9吗？〔学生理解分数和小数的关系后，脱离分数，理解小数的意义。〕

师：请同学们完成课本92页做一做

三、实践应用，稳固提高

1、挚友聚会，小数进入蓝房子，不是小数的进入粉房子。

师：动物挚友实行聚会，小数进入蓝房子，其它的数进入粉房子，谁能说一说这些动物都应进入那个房子呢？

2、多媒体出示课件练习二十课件

师：请同学们读出下面的小数，谁能说一说你是怎样来读这些小数的？

3、我来填小数

(1)用小数表示阴影局部的面积

师：谁会来填这些小数呢，并说一说是怎么想的？

四、了解历史,拓展学问

我国古代用小棒表示数。为了表示小数，就把小数点后面的数放低一格。如3.12的表示。在西方，小数出现很晚。最早运用小圆点作为小数点的是德国数学家克拉维斯。还有一局部国家是用逗号表示小数点的。

五、课堂小结

师：同学们这节课表现得特别不错，谁来说一下你这节课有什么收获呢？

师：看来同学们的收获可真不少，今日我们又相识了“数〞家族的一个成员小数，小数在我们生活中应用广泛，对于小数你还想知道哪些？下课后同学们可就感爱好的问题查查资料。在以后生活中，请同学们多视察小数并正确运用小数。

小数的相识说课稿13

一、说教材。

?小数的初步相识?是人教版三年级下册第七单元的内容。新教材是分成两步来深化学生对小数的相识。第一步就是今日所上的内容，其次步那么是在四年级下册比拟系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的相识提升到理性的层面上来。因此本节课内容的支配是建立在学生上学期所学的分数的学问以及学生丰富的生活阅历根底之上，让学生去初步地感知小数。

二、说教学目标

1、使学生能结合详细内容初步了解小数的含义，会读、写小数局部不超过两位的小数。

2、使学生相识到小数在实际生活中的应用，培育学生酷爱生活、酷爱数学的情感。

三、说教学过程及设计意图。

围围着这样的教学目标，我进行了教学方案的设计。在设计的过程中，我考虑了以下几个方面：

1、为什么要产生小数？在初步相识小数的这节课里，是否有必要让学生体会到小数产生的意义？

思索了之后，我觉得可以让学生初步地体会到这点。虽然在四年级下册中，教材上将明确地提出：“在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。〞但因为这节课是学生第一次相识小数，小数留给学生头脑中的印象也将是最深刻的，因此，我支配借助长度单位，并采纳直观