六年级科学下册《摆的秘密》教学详案 青岛版-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐六年级科学下册《摆的秘密》教学详案青岛版2、摆的隐秘

【教学目标】

1．能应用已有的学问和阅历对所观看到的现象做假设性的解释；能做控制变量的容易探索性实验，能设计容易的表格记录试验数据；能反思自己的探索过程并将探索结果与假设举行比较；能对讨论过程和结果举行评议，并与他人交换意见。

2．想知道，爱提问，喜爱 大胆想象；在活动中情愿合作与沟通。

3．知道影响摆摆动快慢的因素；初步熟悉机械能的转化。

案例背景分析：

活动预备提醒了课堂探索所必备的典型试验材料：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。

本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，讨论它的隐秘”“摆为什么长时光不停地运动又渐渐的停下来？”课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了讨论摆的隐秘之后举行，目的在于同学明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的分量无关后，同学可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让同学学以致用，举行制造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固试验探索的结论。

拓展活动中提出了活动的内容，课后让同学自己制作一个“傅科摆”，并将摆锤做成“沙漏”，观看沙迹的路线，有什么发觉？本活动让同学继续讨论，摆在摆动的过程中，摆锤行走的路线，让同学将课堂探索继续举行下去。

教学过程描述：

一、以科学家的故事引出探索学习的主题：

1．播放音像资料。

老师播放一段有关伽利略讨论摆的隐秘的音像资料。

（同学观察音像资料）

从短片中你知道伽利略发觉了什么隐秘？伽利略有哪些方面值得你去学习？

（同学容易汇报）

老师板书课题：摆的隐秘

【课的开头，以科学家伽利略的故事导入新课，激发同学探索的欲望。同时使同学熟悉到仔细认真的观看是发觉问题、解决问题的重要手段，让同学从科学家身上学到养成仔细观看的好习惯。】

2.熟悉生活中类似摆的现象。

在我们的生活中有无数类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过这种现象。

（同学容易汇报）

多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片，请观看图片，这是我们常常见到的摆的现象，谁能描述他们是怎样摆动的？

（同学容易汇报）

【荡秋千和荡船图是大多数同学以前玩过的嬉戏，通过看图和提问题，勾起了同学对以前嬉戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动逻辑】无数学生小的时候荡过秋千，你在荡秋千的时候还记得秋千是怎样摆动的吗？

3.熟悉摆的基本结构。

学生们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？

（同学自由汇报）

教师告知学生们，秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座就是摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。

在我们的生活中常常见到摆的现象，那摆里面到底藏着什么隐秘呢？想不想知道？

科学家为了弄清晰一个事物的真相和原理就要不断的做试验直到弄清晰为止。下面我们就亲手制作一个摆，认真的观看讨论把其中的隐秘解开好不好？

【摆是一个比较抽象的概念，同学刚接触感到十分的生疏，认知起来有一定的难度。通过生活中常见的摆的现像，让同学充分熟悉摆，以及摆的基本结构，激发了同学探索摆的隐秘。】

二、举行“摆”的探索试验活动

1.做一个摆。

请学生们先动脑和小组的学生研究你们预备制作一个什么样的摆？

（同学汇报自己要制作的摆）

下面请学生们按照你们自己设计的摆，来亲手制作一个摆，看哪个小组设计的摆既独特又新颖，假如学生们觉得自己带的材料不适合，可以用教师给你们预备的材料。

（同学在制作摆，老师巡察指导同学制作过程中碰到的问题，鼓舞同学挑选自己预备的材料。）

【在制作摆时，老师提供了几根长短不同的线和小锁、螺丝帽等不同的摆锤。目的是让同学通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同分量摆锤的摆，便于发觉问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜想，激发同学探索摆摆动快慢的因素】

现在，教师观看了一下你们自己制作的摆各不相同各有特点，充分体现你们无穷的才智。下面，请学生们相互评价一下哪个小组制作的摆新颖，那个小组制作的摆还需要进一步改进、完美。

（同学自己评价、相互评价）

你们的摆都制作完成了，怎样数摆摆动的次数呢？

（同学自由回答）

请看教师制作的摆，我让它摆动起来，摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。

2.探索影响摆摆动快慢的因素。

赶快让你们自己制作的摆动起来来吧！

（同学动手试验自己制作的摆）

假如我限定30秒的时光，你们的摆能摆动几次？每个组一名学生摆动摆，其余学生数次数，摆动摆的学生先拿好摆锤，我喊“开头”就松手，我喊“停”的时候，数次数的学生就停下来。

（老师记时，小组同学合作数摆的次数）

下面请各小组的学生汇报你们组制作的摆摆动的次数。

（小组成员汇报结果）

在相同的时光，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们再来试验一遍好不好？

（老师计时30秒，小组同学合作数摆动次数）

这一次你们的摆摆动的次数和上次相同吗？

（同学回答）

我们规定的了30秒，为什么同一个摆这两次摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请学生们在小组内研究一下。

（同学汇报研究结果）

【同学用自己制作的摆数摆动的次数，因为摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引起了同学的疑惑，引发了同学的种种猜测，激发了同学探索的爱好，然后同学小组研究不同的验证办法，进一步去验证结论。】

学生们的猜测各不相同？谁的猜测正确呢？请小组内的学生合作验证。

为了协助学生做好试验记录，教师为你们预备了一份试验记录表（记录表如下图所示），课前每个小组都发了一份，你们先认真看一遍，然后再举行试验，假如觉得这份记录表不适合你们，你们也可以自己设计一份。

试验记录表

为了保证验证结果的精确     性，验证的时候每个结论要验证2——3次。

（同学合作探索时，小组成员要分好工，一位学生用秒表记时，一人让摆摆动起来，一人数摆动的次数，一人记录数据，记时和数次数的学生要精确     无误。在试验过程中，老师要深化小组，查看探索状况，须要时赋予正确的指导）

【探索活动大约需要10-15分钟，保证同学的探索时光，使每组学生都能得出自己的结论，同学合作探索时一定要做到分工明确，各负其责。】

3.同学汇报与沟通。

现在各小组都探索到了结论，那个小组情愿展示一下你们的探索成绩，让大家一起共享呢？

（小组上台展示试验记录表并介绍试验结论，老师准时提示同学记录汇报中的要点，试验结论重点强调摆动的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关）

（老师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重事无关）

4.制作一个听话的摆。

通过大家自己探索，我们发觉了摆摆动的快慢，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。

你们想不想做一个听话的摆？