多媒体在我国小学英语教学中的应用与策略研究 论文

多媒体在我国小学英语教学中的应用与策略研究摘要：本研究的主要目的是调查小学英语课堂中多媒体应用的效果，分析其中的不足之处并提出相应策略。主要问题是多媒体如何以及为什么能够帮助小学生学习英语有关。多媒体在我国社会的使用度是越来越广，多媒体与教学方面的结合也越来越密切；通过利用多媒体教学，不仅整合更多教师资源，同时拓宽了学生们的课外知识；多媒体是一种技术，包括教学实践中的视频、磁带和音频材料。在本文中，多媒体主要是指教师在英语课堂上使用的一种涉及图形、音频、视频或电影的教学方式；结合本人多年教学研究发现，多媒体有利于维持学生的兴趣，增加词汇的习得，促进学生的阅读能力，提高学生的听力能力，有利于英语学习。然而，将多媒体应用于小学英语教学有很多优势的同时也存在一些问题，针对这些问题，本文提出了相应的对策。 关键词：多媒体、小学英语、应用、策略

引言：中国学生在小学时就正式接触过英语。而对于一些学生来说，即使他们进入大学，他们也会继续学习英语，这意味着英语是课程的必修课。大多数学生如果想获得进一步的教育，必须参加高考考试。英语作为高考需要评估的科目之一，在中文课程中受到高度重视。由于这个原因，英语教学大纲的设置主要是为了考试。教师在课堂教学时必须配合教学大纲。结果，学生们对英语学习失去了兴趣，因为英语课对他们来说很无聊。然而，初等教育是第二学习者获得第二语言的一个非常关键的时期。因此，小学英语教师迫切需要找到一种既能帮助学生应对考试，又能保持学生学习英语兴趣的方法。众所周知，多媒体教学，尤其是利用多媒体进行英语教学，有助于语境的营造，激发学生1/8的英语学习积极性，从而改变传统的“填鸭式”教学方式，这可能会导致这样的现象。称为“哑英语”或“聋英语”。事实上，多媒体在世界上许多国家已经被采用了好几年的教育。但在中文课程中并不常用。因此，本文将首先确定多媒体的含义。这种先进的教育教学方法已被越来越多地接受为英语语言教学的一种手段，越来越多的英语教师证明，与以教师为中心的模式相比，使用多媒体教授英语使英语课堂更加活跃，然后，本文将还证明，当学生参与多媒体教学时，他们会从多媒体中受益，本文将对多媒体进行批判性研究。这种先进的教育教学方法已被越来越多地接受为英语语言教学的一种手段，越来越多的英语教师证明，与以教师为中心的模式相比，使用多媒体教授英语使英语课堂更加活跃。本文将论证在小学英语课堂中应用多媒体是学生学习英语的有效途径。因为它维护了学生的兴趣，增加了学生的词汇习得，提高了学生的阅读能力，提高了学生的听力。一、多媒体的定义多媒体在不同文献中被定义为不同的含义。但一般来说，“多媒体”一词主要是指计算机应用程序，不仅包括文本，还包括其他数字格式的媒体。前人研究将多媒体定义为在演示文稿中使用多种类型的媒体，是“结合使用多种媒体，例如电影、幻灯片、音乐和灯光，尤其是为了教育或娱乐目的”；多媒体是“图形、音频、视频或电影形式的信息。另一个概念是多媒体包括一个计算机程序，其中包括“文本以及以下至少一项：音频或复杂的声音、音乐、视频、照片、3-D图形、动画或高分辨率图形”。总而言之，多媒体是一种技术，包括视频、磁带、音频材料等。在本文中，多媒体主要是指在英语课堂中使用图形、音频、视频或电影的一种教学方法[1]。2/8二、多媒体教学特点多媒体教学指的是教师在真实的课堂教学中以当堂课的教学目标和教学内容为依据，充分了解教学对象的特点，利用计算机将文本、图像、动画、声音等多种形式的信息进行有效整合，并使其与传统教学手段有机地结合在一起参与到教学全过程中，达到优化教学效果的目的。多媒体给学生的英语学习带来好处，首先是因为它激发了学生学习英语的积极性，提高了学生的课堂参与度。积极性是影响学生学好一门学科的重要因素。兴趣作为动机的一个方面，影响着学生的语言学习过程。其次，多媒体为学生提供视觉和听觉输入，这是词汇习得的关键过程。词汇是英语学习过程中的基本要素，因为句子由单个单词组成。词汇也是英语小学教育中最关键的部分；它经常在考试中被测试；小学英语教师经常布置作业，要求学生在课后记住几个单词。而传统的单词学习方法是单词列表或配对关联，其中翻译与新单词一起提供。中文英语课的老师通常在要求学生记住生词之前先阅读生词。记住生词的过程是枯燥乏味的。作为结果，学生不愿意记住新的英语单词。多媒体允许学生以更重要的方法可视化新单词的定义，这在单独的文本学习环境中是不提供的。 因此，教师作为课堂的引导者，多媒体应该选择最适合学生的类型。强烈建议在课堂上选择多媒体时，设计原则应根据学习内容、学生特点。三、当前小学英语学习现状与不足1.教师对多媒体英语教学的认识不足在小学英语教学中，一些年长的英语教师不喜欢应用多媒体进行教学。原因是这些教师更注重学生的学习成绩，更注重成绩相对较差的学生的课堂学习。运用多媒体技术进行教学，教学速度相对较快，部分成绩较差的学生难以3/8跟上教学进度，不利于课堂知识的巩固。此外，年龄较大的英语教师在多媒体技术操作上往往不是很熟练，比传统教学更难，有一定的抵触情绪。2.多媒体英语教学设备形式不足部分小学英语教师只是以多媒体作为幻灯片播放的基础设备，难以从教学目标出发制定多媒体教学计划，课堂上只通过课件开展教学活动。下课后板书完全没有内容，师生交流减少，一些教师只关注多媒体课件的展示，而忽视学生的实际学习情况。小学生上课只看教师播放的幻灯片，展示速度相对较快，难以跟上教师的教学思路，不理解学习重点和学习难点。如果长期坚持这种教学法，学生就会厌倦英语学习，失去对英语学习的兴趣，最终影响学习效果。另外，一些英语教师在课堂上只是展示文字和图表，这些相对静止的内容比较单调，学生对教师的课程不感兴趣，学习兴趣较低。因此，在小学英语多媒体课堂教学中，教师应该结合多媒体丰富教学形式，营造活跃的课堂气氛。3.多媒体英语教学课件过于花哨在制作多媒体课件的过程中，部分教师片面追求花哨的动画效果，淡化了教学内容的重点和难点。在这样的英语课堂上，教师往往更注重精美课件的展示，学生通常只关注精美的图片，只知道机械地看图片，听声音，做笔记，但不知道他们目前学到了什么，更不用说如何学习这些课堂知识了。也就是说，过于花哨的多媒体课件禁锢了学生的思维，影响了课堂教学效果。4.多媒体英语教学占比课时过多教师在课堂教学中过分依赖多媒体比较常见。比如:在教给学生如何书写单词时，很多教师会选择用多媒体课件展示单词的写法而不会自己在黑板上板书;在教读课文时，教师让学生听录音跟读而不是自己示范等。这样做的结果是在课堂上学生把注意力都集中在了多媒体屏幕上，不会关注教师的存在。由4/8此可见，多媒体引入课堂教学后，多媒体在很大程度上削弱了教师在课堂中的主导地位成了课堂中的主体。5.多媒体教学未注重新旧知识的衔接多媒体教学有很多优势，大多数小学生喜欢英语多媒体教学，教师也会认真教授，师生互动和谐，但提高学生英语学习成绩的效果不够明显。例如，教授动词单词时，老师展示的第一个单词是“fish”并配上一张鱼的图片，然后依次展示单词“chicken”，“frog”以及“duck”及其图片。这时，英语老师指导学生看图猜单词，然后进行单词讲解和读写训练。经过十分钟的教学展示，学生的默写单词效果相对较差。在接下来的小测试中，只有关于幻灯片显示的动物的问题，要求学生对以下单词进行分类，所有单词如下：frog，duck，chicken，fish，tiger，apple，peach，tomatoes，beans，bear，potatoes，pear，banana，cabbages，onion学生给出各种各样的答案，因为学生使用的标准不同，有些学生根据是否可以吃，有些学生根据动物、水果和蔬菜，有些学生甚至分为小动物、大动物、蔬菜和水果。事实上，正确的分类标准是动植。事实上，正确的分类标准是动植物。大多数学生理解单词的意思，但很少有人回答正确的答案。小学英语教师在多媒体的帮助下详细解释单词本身没有问题，但教师没有将单词与学生以前学习的内容联系起来，也不能深入解释单词的内涵，忽视学生的英语学习思维，最终的教学效果只会用一半的努力得到两倍的结果。四、小学英语多媒体教学应用策略小学英语多媒体教学中之所以会出现各种各样的问题，有客观方面的原因也有主观方面的原因。从客观方面讲，教学课件、软件的制作费用都很高，而且小学通常没有充足的经费去请广告公司帮助制作，因此，多媒体教学用到的教学课件、软件的水平很难提高。从主观方面讲，将多媒体这种现代化的高新5/8技术应用于小学英语教学中是一种很新的教学方式，小学英语教师要想将其掌握好需要有一段漫长的时间来探索与适应[2-3]。本文针对当前小学英语多媒体教学中存在的问题，探讨分析了将小学英语课堂与多媒体教学结合的教学策略：1.“趣味化”多媒体多媒体在课堂上的使用能丰富学生的眼界，将英语课本中的大千世界活灵活现地呈现在学生们的眼前。使得英语的学习不再是单纯的词组描述，图片及视频的应用能帮助学生对于书本知识产生深入理解，同时也能够丰富学生们的想象力。这种呈现方式使得英语课堂更智能化与趣味化，小学生学习的不仅仅是词组与语言，更多的也是想象能力与词组的表达能力[4]。小学英语教师授课《hello！》在这部分内容中，将文具用品的单词学习与多媒体视频相结合，展示文具用品，谈谈各种类型文具的正确使用，学习新单词pencilbox。综合三年级上册Unit1P8let'sdo!听音乐，听老师的口令做动作，给学生视觉冲击和心理冲击。同时，视觉和听觉的双重作用也可以加深学生对新词汇的印象。通过多媒体教学，小学英语教师可以让小学生明白，英语学习不仅在书本上。同时，多媒体教学方法的使用使英语课堂更加智能化，有利于激发小学生对英语学习的兴趣，实施信息教育背景。2.“智能化”多媒体基于信息化背景下多媒体的使用，小学生对于英语课堂的学习不仅仅局限于传统的授课模式中，在课下也能够得到很好的延伸，丰富学生的课余生活。小学生的注意力集中时间比较短暂，在课堂上常常出现分神的状况。这种情况是不利于学生对于课堂知识的掌握的，同时对于生病或是遇事不能够准时到校上课的学生来说，多媒体的使用能更好帮助学生进行课堂知识的学习。现代录课技术的发展使得网络上的学习资源丰富，对于这部分的学生，能利用多媒体6/8教学平台进行随时随地的复习巩固。同时，对于上课知识点没有正确理解或是课堂学习效果不理想的学生来说，多媒体的利用能更好帮助开展学习。例如，在开展小学英语五年级上册第六单元PartALet＇stalk这部分内容教学时，教师结合多媒体教学精心设计的英语课前导入：在课前导入中通过多媒体教学平台中依次出现合肥各个公园（滨湖湿地公园、大蜀山森林公园、三国遗址公园和庐州公园）的图片，以对话的形式呈现语言：Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn’t.让学生通过课前导入深入短文阅读，完善自己的英语学习思维，养成逻辑思考，总结短文内容的思维习惯。最后，通过对学生完成课前导入的及时反馈，能高效了解学生学习情况，完善课前导入教学模式设计，培养学生的英语思维。3.“共享化”多媒体信息化背景下，多媒体的使用使得教师更多接触到有关于教学的各方面知识与技能；网络的应用使得教师查阅资料更方便与快捷，社群的聚集使得教师找到了更多志同道合的人。教师们在一起讨论有关于教学方面的经验与方法，能够丰富教师的教学理念与教学方法。理念与方法的丰富会使得小学英语教师积极探索自己的领域，期望在自己的领域中发挥出个人最大的能力，进而帮助学生更好进行英语的学习[5]。例如，小学英语教师在上课过程中与小学生的想法产生分歧甚至争执。年轻的小学英语教师一般经验较为缺乏，可以利用信息技术建立的社群与其他教师进行分享案例并寻求有经验的教师进行多媒体教学问题解答。其次，在教学知识的整理方面，小学英语教师也可利用多媒体对自己的上课资料进行系统整理。同时，利用网络的便捷性可以加入具体的小学英语的相关社群中。在社群中都是小学英语教师进行多媒体教学资料与教学方法的分享，同时对于自己在教学中遇到的难题与不解可以与其他教师进行分享并寻求答案。这种方法的使7/8用能丰富教师的教学经验，使教师在学习中总结出自己的一套教学方法，并不断进行改变与调整。这样才能达到更好帮助学生提高英语学习能力的目的。基于信息化背景下能将相同职业的教师聚到一起，但小学英语教师想要得到更好的发展必须要自己进行学习。同时，小学英语教师也需要自己融入社群，这样才能更好丰富自己的教学方法，使自己的英语课堂更加智能与合理。结论总之，本文分析了多媒体在小学英语教学中的应用概念。提出这一概念的原因是基于特殊的英语课程要求：学生首先需要应对考试。由于这个原因，多媒体作为一种教学方法被证明可以保持学生学习英语的兴趣。此外，根据本人多年的教育教学研究，多媒体在英语教学中的使用可以提高学生的英语水平，即词汇、阅读和听力。这是一个科技教育的时代，多媒体变得越来越重要。英语教师需要顺应这一趋势，调整教学方法以适应技术。另外，尽管多媒体可能是小学英语教师的一种新方法，但由于课堂时间有限，教师可能会担心使用多媒体会中断以考试为中心的教学。建议学校或机构为教师提供国外专业培训的机会，在课堂上应用多媒体；教师也可以借鉴其