多元化思维在小学音乐教学中的渗透 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选多元化思维在小学音乐教学中的渗透摘要：小学教育是学生接受正式教育的开始，肩负着培养学生学习能力的任务，其中音乐教育主要是培养学生的审美能力，以及接受和学习其他音乐文化的能力。因此在小学音乐教学中应注重多元文化在课堂中的渗透，促使学生成为更完善、更全面的人才，以适应多元社会的发展。 关键词：多元文化教育；小学音乐教学；教学模式

引言：多元文化现象由来已久，目前国内关于多元文化教学方面的研究，主要建构在教学理论和实践的基础之上，共同的特点是在于从多元文化的视角研究和探讨教育的意义。我国的新课改强调“弘扬民族音乐，理解多元文化”的理念，在教学中应从教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面，切实做好与多元文化的融合，并形成一定的教学特色。广西由于其特殊的地域文化影响，在音乐课堂中不同程度的体现着新课改的理念，体现着多元文化教育。一、多元文化教育视角下小学音乐教学存在问题 1．教学目的不够明确，音乐课堂大杂烩现象严重

教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教,是以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望。教师教学目的的不明确，就会导致课堂教学的无序性和被动性。多元文化的音乐教学，体现的是综合的教学，包括音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合，还有音乐与艺术之外的其他学科的综合。但是在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料如音阶、调式、节奏、旋律等，构建与其他艺术门类及其他学科文化的联系，以音乐审美为核心，贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。在笔者听课的过程中发现，仍有不少的音乐课，在教学的过程中失去了音乐这条主线，或者是没有真正的将其他学科的内容与音乐密切联系起来，没有明确的教学目的，使课程教学偏离了艺术综合的宗旨。例如唱歌课综合了很多学科的知识，但最终学生没学会唱歌；欣赏课学生积极的参与，但却没有欣赏到12022年安徽省中小学教育教学论文评选 音乐的核心等等。这就脱离了音乐教学的宗旨，更谈不上音乐文化的学习。“音乐课程的综合是以音乐为本的综合”。2．民族音乐文化的推广缺乏活力著名音乐教育学家柯琳说：“我们的音乐教师在推广本土音乐这一点上，做的还是不够的。教材里很多优秀的民族的东西，由于教师教学手段的单一，教学方法的不当，没有能够在课堂上体现民族音乐文化的优势，或者没有能够抓住学生的兴趣爱好，只是盲目的为了完成教学任务的教学，自然达不到审美的效果。”笔者在对部分音乐教师的访谈中，很大一部分教师只简单的认为，多元文化教育就是文化的综合，就是在课堂里教会学生很多的知识点，通过先进的教学手段如课件的教学等，达到音乐审美的目的。借助先进的教学手段来教学固然很好，可一味的强调现代化的教学方式和手段，忽略了教学最本质的最重要的教学方式——体验，音乐课的审美价值将受到影响。而多元文化的教育在具体的学校教学中，就是让学生理解和学习如何面对文化的多样性,去接纳和欣赏不同的人所具有的差异，重点在于培养学生的多元文化适应力和运作力，启发学生独立思考，懂得合作，重视能力与态度的协同。是培养多元的能力，不是简单的知识堆积，在音乐教学中，多元文化的教学应建立在音乐元素的理解和学习上。当今的小学生，在受到社会西洋审美论和家庭功利意识的影响下，本来就对民族音乐不怎么感兴趣，再加上音乐老师的毫无生气的教学，使民族音乐文化的传承只能流于表面，达不到实际的效果。只有用多元文化的教育理念来指导我们的小学音乐教学，具有鲜明的时代特色，结合学生的心理特点和求知的欲望，用适当的教学方式进行引导，才能更好的培养学生的多元文化观和综合能力。 3．教学中的文化内容单一

从小学音乐教学的课堂情况来看，很多教师不注重教材文化的多元性特点。特别是教师在对于不熟悉的民族音乐的驾驭能力明显显现弱势，表现在教学内容和教学手段的单一性。从小学音乐教学的环境来看，很多学校虽然有专门的音乐教室，但音乐教室的布置基本崇尚于色彩的绚丽，没有明确的主题，而且很多教室在使用的过程中，都沿用一成不变的装饰或挂画，其中挂画大都是西方音乐家的肖像。相比这样的单一的环境，多元环境的氛围更能使人愉悦，激发人的灵感，培养人的思考能力。从小学音乐教学的活动来看，学校开设的音乐兴趣课堂主要是声乐类、舞蹈类和器乐类，学生通过这样的学习，22022年安徽省中小学教育教学论文评选能掌握一些基础的、简单的音乐技能，学习到一些中国的、外国的，本民族的、其他民族的优秀作品。可这样的教学成绩并没有能和主要的音乐课堂教学结合起来，导致课堂教学就学教材，兴趣课堂就学技能这样的教学脱节。此外，兴趣课堂的开设，也以单一的形式出现居多，一个学校，通常只开设一种兴趣班，局限了学生对不同音乐文化形式的理解和学习。教材文化的削弱，教学环境的一成不变，教学活动的单一化，导致教学文化氛围的不浓厚，在一定程度上制约了培养全面发展的人这样的教育目的，使多元音乐文化的传承流于表面化。二、关于多元文化音乐教育的思考 1．音乐教育的再认识

多元文化音乐教育在反欧洲中心主义的价值基础上，以民主和平等的理念将非西方音乐文化遗产纳入教育体系中，以世界各地区各民族的音乐文化为教学内容。其内容具有双重特点，即地方音乐文化和全球音乐文化；其目的就是要教会学生在多种音乐文化社会中懂得音乐，在多种音乐文化中，更明晰本民族音乐文化的魅力。也就是说，音乐教育不但是技能的教育，更应该是文化的教育。多元文化下的音乐教育具有三个方面的价值。第一，接触各种不同文化的音乐，既可以拓宽听赏范围，又可以认识到世界上的音乐丰富多样，且表现方法各具特色。第二，认识到世界上很多地方的音乐同本国、本民族的音乐一样优秀。第三、通过感受世界范围内的各种音乐，形成更强的音乐适应性，从而增强欣赏能力和表演能力。我们的音乐课，不但要体现审美的教育功能，更要予以学生用多元文化的眼光去看待世界。在音乐教育中渗透多元文化的意识，可以引起学生更丰富的审美体验，使学生以包容、尊重、接纳的态度积极面对不同的文化和不同的人，避免偏见和歧视，同时帮助学生在多元文化的世界中变得更具适应性。 2．切实加强教师的多元文化修养和专业学习

切实加强教师的多元文化修养和专业学习，促进教师多元文化教育观的养成。小学音乐教育，是“为一个新世界培养新人！”我们正处在一个多元的世界，广泛吸收世界上的一切优秀音乐文化，开阔我们音乐教育的视野，丰富我们音乐教育的内涵，共享人类音乐文明的优秀成果，应是我们音乐教育的理想与追求。而这个理想的实现，最关键要以来教师的多元文化素质结构。在音乐教育中，教师是否具有多元文化的知识结构和32022年安徽省中小学教育教学论文评选教育观，直接影响到学生对音乐认知的效果。在教学中，教师应该树立多元文化的教育观，正确处理好情感、态度、价值观、过程与方法、知识与技能之间的关系，处理好内容与形式的关系，处理好音乐评价与学生发展之间的关系，加强教师的培养，提高教师的素质，立足于本民族的音乐文化教学，带领学生开拓世界音乐的新视野。 3．探索多元文化特色的小学音乐教学模式

小学音乐教学应结合本土的特色，以多元文化为指导，探索具有本地特色的音乐教学模式。其中需要教学各个环节的配合共同作用，包括教学目的的明确设计、教学内容的多元综合、教学组织的有效实施、教学方法的正确选择、教学资源的合理利用等。首先，教学内容的多元综合。教材是课堂教学内容的最重要来源，也是多元文化教学的最直接依据。小学音乐的教学内容包括中国的、外国的优秀民族音乐、流行音乐等，体现各种风格的音乐文化。教学内容的多元综合不但体现在内容的组成上,也体现在内容的特点上。教学内容的确定既要符合难度要求、学科特点，又要符合学生的认知规律。其次，教学目的的明确设计。教学内容的多样性，必定带来教学目的的多样性。音乐课的教学目的，是以音乐课程的价值的实现为依据，通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。教师对于课堂教学目的有了明确的设计,才能在教学过程中围绕具体教学目标开展教学活动，学生才有可能围绕教学目标进行探究和学习。 最后，教学资源的合理利用。合理的利用教学资源，包括教材资源，学校的特色办学资源，更重要是教师、学生本身的资源。参考文献

[1]冯天瑜.中国文化断想[M].华中理工大学出版社.1998.[2]戴定澄.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001. [3]黄书光等.中国基础教育改革的文化使命[M].北京：教育科学出版社，20