发掘藏在PEP小学英语教材中的彩蛋 论文

发掘藏在PEP小学英语教材中的“彩蛋”摘要：英语教材既是英语教学的主要内容和载体，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介。教师要充分利用和有效开发教材资源，引导学生共同探究教材中有价值的“彩蛋”，从而激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。 关键词：教材资源，发掘彩蛋，激发兴趣，拓展思维

《英语课程标准(2022年版)》指出：教材是培养学生核心素养的重要载体。教师要充分研读教材，整合性和创造性地用好教材，还要基于学生已有的基础和学习需求，挖掘每个语篇有价值的学习内容。英语教材也是英语教学的主要内容，它是根据英语课程标准系统阐述学科内容的教学用书。笔者使用PEP小学英语教材已经十余年了，期间经过多次修订，不断完善，现在呈现在大家面前的是一套体系完整，内容丰富，语言真实，功能强大的教材。在使用这套教材中，笔者和学生们一起学习，一起探索，期间发掘了一些藏在PEP小学英语教材中的“彩蛋”。一、发现本文之间的联系《英语课程标准(2022年版)》提出：教师要研读和梳理整套教材的编排特点，特别是各册之间、各单元之间，以及单元内各课之间的逻辑关联和进阶特点。笔者在教学中也发现了教材文本之间的一些联系。PEP教材从五上第一单元Readandwrite开始引入Robin这个小机器人角色，并贯穿到六下四册教材中。五上第一单元Readandwrite中提到Robin很强壮，很聪明，会中英文，他还很勤劳，也很乐于助人。此外，他还很严厉，会“督促”WuBinbin完成作业，这就为第二单元的Readandwrite（图1）部分的Robin’sadvice作铺垫。Robin得知WuBinbin上完体育课过于疲惫，得知他不爱运动后，给他制定了一个新的运动日程表，并给他当陪练，在这个表格里体现出Robin的一些能力：如：playfootball,playping-pong,playbasketball图1Readandwrite和dosomekungfu。五上第三单元Readandwrite还提到Robincancook…而在学习五上第四单元Readandwrite（图2）中Robin的邮件时，可以向学生提问：WhatcanRobindo?让学生完成Tickorcross.然后让学生猜：WhatelsecanRobindo?带领学生回忆五上第二单元的Newschedule里的图片，图2Readandwrite以及第三单元的e-mail，学生自然回答出Hecancook.Hecanplayfootball.这样一来前后衔接，学生根据前面所学的内容来猜测，而不是漫无目的地瞎猜，既复习了旧知，又拓展了学生的思维。此外，在五上第四单元Readandwrite（图2）和五下第二单元的Readandwrite(图3）中都提到了Robin自己说:Ican'tswim.因此在学习五下第五单元图3Readandwrite的Readandwrite（图4）时，让学生观察最后一幅图片，Robin怯生生地躲在树后，可以引导学生思考：Whydoesn’tRobinwanttobeafish?学生回忆之前学过的关于Robin的能力，自然得出Becausehecan’tswim.的答案。如图4Readandwrite果老师进一步追问Whycan’tRobinswim?有的学生回答：Becauseheisacomputer.还有同学说因为它是电做的。这个时候，老师可以抛出一个开放性的问题：Can’talltherobotsswim?鼓励学生课后寻找答案。 再比如学习六上第六单元的Readandwrite（图5）故事中的第四自然段时，老师提问：WhyisRobinworried?学生会立刻从文本中找到答案：Because图5Readandwritethenextday,itisraining.Heisstuckinthemud.老师顺势解释：Robinisscaredofthewater.Robincan’tswim.还有学生担心Robin淋了雨会不会触电坏掉。课堂上同学们各抒己见，不时迸发出思维的火花。二、挖掘文化背后的内涵《英语课程标准(2022年版)》提出了课程实施教学建议：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓展国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。新版PEP教材将文化融入到每个单元的教学内容里，有显性的，也有隐性的，还有的文化内涵需要老师引导学生去探索，去挖掘。 六上第一单元的PartCStorytime（图6）中，Zoom在伦敦吃了三大份和一小份的洋快餐之后，Zoom直言：Oh,mystomachhurts!Imissmytanghulu!图6Storytime这时候老师可以问学生：IsZoomfullorhungrynow?学生会异口同声地回答：Full.接下来老师激发学生思考：WhydoesZoomwanttoeatthetanghulu?而不是lollipop，也不是chocolate，更不是其他的dessert？同学们一听老师这样问瞬间都懵了，因为大家从表层的图片及对话内容看，只是觉得Zoom特别能吃，胃口大，吃了那么多东西，胃都撑疼了，还想吃糖葫芦，但要是问为什么想吃糖葫芦，而不是其它甜品零食，这就需要学生拓展思维，引导他们从文化内涵去挖掘了。同学们小组讨论之后，有的同学说：Zoom在英国吃了洋快餐后想念家乡的美味，糖葫芦是中国的特色美食。还有的同学说：Zoom应该是个中国熊，起码是长期住在中国，所以他吃不惯洋快餐，还是觉得中国美食好吃。甚至还有的同学说：糖葫芦是山楂做的，外甜里酸，山楂是健脾胃的，Zoom吃撑了，吃糖葫芦可以帮助消化。没想到经老师点拨，同学们能挖掘出这么多的“彩蛋”！他们不仅从文化背景分析，还能从生活经验来入手，结合糖葫芦本身的特点属性，让老师刮目相看。三、拓宽图片的用途文本中的图片非常符合小学生以形象思维为主的认知特点，利用图片可以预测教学内容，可以创设教学情境，可以突破教学重难点，还可以拓展学生思维。如果单纯地就图片对应的句子来教学则太过局限，老师应该充分利用、拓展图片的用途，将图片的用途实现“最大化”，从而辅助课堂教学，帮助学生进一步理解文本。 四上第四单元“蝴蝶页”中Amy家的猫在厨房的餐桌下睡觉，Part ALet’slearn中Amy家里的猫在厨房的椅子上睡觉，而PartALet’stalk（图7）中，Amy和Sarah一起去找猫，猫在冰箱上面睡觉,当看到这幅图时，虽然文本中已图7Let’stalk经给出了She’sinthekitchen.但inthekitchen是一个宽泛的地点，这时候老师要就图片来提问，操练一般疑问句。例如：Issheunderthetable?Issheonthechair?这两个问题学生很容易得出No的答案，由于fridge这个词在PartA中还是生词，所以可以由老师来提问：Issheinthefridge?学生哄堂大笑：Oh,no！老师可以表情夸张地说：It’stoocold!边说边做打冷颤的动作。那么老师可以趁热打铁:Whereisshe?由于之前老师对fridge作了铺垫，学生自然能回答：She'sonthefridge.回答了猫在冰箱上之后，老师可以让学生观察图片，并追加一个问题：Whatisshedoing?顺便操练PartALet’sdo中的短语haveanap.因此学生可以回答：She'shavinganap.通过拓展图片的用途，来达到操练句型，理解文本的目的。四、质疑教材中的细节质疑是英语学习中难能可贵的精神。老师要鼓励那些积极提问，敢于质疑的学生，还要遵循“延迟判断”原则，不要对学生提出的观点、意见和建议立刻做出判断，非黑即白，而要鼓励学生大胆向教材质疑，向老师质疑，在质疑中培养兴趣，在质疑中拓展思维。 三下第六单元Let’s spell中的第二道填空题(图8）补全字母后为Mylegshavetenlittletoes.从题目的本意来看，这一题是让学生填元音字母，补全句子中的单词。核对完答案，老师请学生翻译这句话，当学生回答：我的腿有10个小脚趾时，同学们都笑了，老师随即问：“大家为什么笑?是Ta说错了吗?图8Let’sspell

”大家面面相觑，过了一会，终于有位同学勇敢地站起来说：脚趾头是长在脚上的，而不是长在腿上。翻译没问题，应该是题目表述不严谨。对于这个问题，在课堂上大部分同学一笑而过，但老师要进一步提出质疑：如果本书的编辑让你来修改，你会怎么改进呢?注意：必须要填元音字母。一番思索后，有的同学说可以改成Myfoothasfivelittletoes.还有的同学说可以用复数：Myfeethavetenlittletoes.同学们对这两个答案都非常赞同。接下来，老师继续发问：大家觉得这两句话哪一句更合适?有的同学说第一句，因为第一句跟课文上的Myhandhasfivelittlefingers.可以对应起来。而另一位同学认为第二句更好，因为第二句与原文的意思相近，遵从编者的本意。其实答案不重要，关键是同学们能勤于思考，敢于质疑。在四上第四单元PartBLet’stalk（图9)中，John和妈妈回到家找钥匙，由于是一串钥匙，所以妈妈用Wherearethekeys?来提问。最后John发现钥匙在门上：Look!They’reinthedoor.老师问学生：钥匙在门上，为什么用图9Let’stalkin而不用on?没想到很快就有学生回答:因为钥匙是插在锁眼里，锁眼在门里，钥匙插进去的时候也是在门里面。所以要用inthedoor。接下来老师又问：但是只有一把钥匙插在门里，其余的钥匙都悬挂在门外啊！那用They’re是不是不妥呢？顿时同学们窃窃私语，貌似老师讲的有道理，难道是书本错了吗？这时，突然有位同学站起来说：因为是找一串钥匙，所以用They’re来回答，老师说过Wherearethekeys?问句和答句中的主语要保持一致。还有的同学说：一串钥匙中只有一把钥匙在门锁里，其余的在门外，这是常识，是大家都默认的情况。《英语课程标准(2022年版)》指出：积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证，而英语教材是英语课程的核心资源。PEP小学英语教材是依据2011版英语课程标准编写的，时隔十一年，新英语课程标准(2022年版)已经出炉，PEP教材也经过多次改编、修订、完善，现在的新版pep教材不仅满足英语课程标准的基本要求，还融入了先进的英语学习和教学的理念和方法，同时还兼具思想性、科学性、趣味性、灵活性和开放性等特点。然而，教材也需要与时俱进，一套教材被数以万计的师生使用，如何突破教材本身的局限性，关键在于教师要结合实际学情和教学需要，创造性地使用教材，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。此外，教师还要积极引导学生挖掘教材中的“彩蛋”：要善于发现文本前后之间的联系，要充分挖掘文化背后的内涵，要竭力拓展课文图片的用途，还要鼓励学生积极提问，勇敢质疑。笔者文中选取的案例都是课堂实录，是和学生一起经历的真实的教学过程。每次有新的发现，我和学生们都很兴奋，并不断鼓励他们从教材中发掘更多有价值的宝藏。参考文献： ［1］教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2022年版

［2］吴欣等（主编）：《英语（三年级起点）》五年级上册，人民教育出版社，2012年版，第19页

［3］吴欣等（主编）：《英语（三年级起点）》五年级上册，人民教育出版社，2012年版，第43页

［4］吴欣等（主编）：《英语（三年级起点）》五年级下册，人民教育出版社，2012年版，第19页

［5］吴欣等（主编）：《英语（三年级起点）》五年级下册，人民教育出版