新课标培训学习心得体会化学

新课标培训学习心得体会化学第1篇：化学新课标学习心得体会

化学新课标学习心得体会马圈子中学谷春娇

在仔细研读新课程标准之后，作为新老师的我有一定的收获，尤其是在师生角色的转变上：

传统的教学模式中老师教什么，学生学什么，老师是课堂的主角，学生是配角；老师是主动的，学生是被动的。这种角色，导致老师上课一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺少主动探究的爱好，课堂沉闷。

新课程理念的新型老师应变主角为配角，做学生的朋友；变教学为导学，变演讲为参加。学生要变配角为主角，乐观发言，大胆质疑，参加讨论，主动探究。这样老师成为学生学习的组织者、引导者和合，激发了学生的学习乐观性、制造性，为学生构建开展讨论的平台，让学生成为学习的主人。

那么作为老师的我们就必须要思考，怎样做才能让自己适应这样的角色转变，让学生更能适应这种转变，我认为要实现这一转变，老师可以从以下方面去尝试：

首先要从主角的占位中走出，走近学生，融入学生之中，多与学生交往，多创设空间和他们沟通，建立真正意义上的师生民主平等关系；其次就是要关怀学生的身心进展状态，善于倾听学生，搭建师生间对话、沟通的平台，这样才可能了解学生的所思所想，使引导者的角色成为可能；第三就是要换位思考，善于发现学生的学习方式，多从学生的角度考虑问题，贴近学生的思想和行为实际。

短期内要求我们完全转变不太可能，但我们可以从“转变”的点滴做起，从现在做起只要我们把握新课程的教学理念，在课改的征程中义无反顾地去探索、去讨论、去实践、去反思，就一定能收获颇多。

第2篇：化学新课标学习心得体会

化学新课标学习心得体会

泸南中学：夏春燕

作为一名化学老师，而且是一名奋斗在教案一线的化学老师，通过对新课程标准的学习，我受益匪浅，觉得新课程标准更加具体化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。虽然原有课程标准取得了显著的进展，但随着时代的进步，观念的更新，新的课程标准也应运而生。

在新课标的修订理念里，专家学者们找到了课标中的存在的一些普遍的问题，如：应试教育造就了学生负担过重（由于只有初三才学，老师普遍一年的课程半年上完，当然，老师也没有办法，各种考核制度让老师们不敢谈素质教育啊）；观念陈旧，课时紧张，人员不够，硬件条件不足等多种原因造成学生的分组实验无法保证，动手能力比较弱。当然，还有专家学者提出的几大问题，如：化学实验与教案的整合重现，课堂教案期待开放和学生共同实现双赢，知识教案观念和模式的转换，以探究为核心的教案模式应该常态化，多样性进展与评价能够落实，而不是光喊口号，老师的教案行为需要和先进的教案观念保持全都，等等一系列的问题使得化学课程标准必须要随着时代和形势的变化而变化，因此提出了新的课程标准理念。

一，德育为先，能力为重

全面实施素质教育，这就要求必须把德育放在首位。教案内容和形式要符合化学学科的特点和学生的年龄特征，一方面提供给学生未来进展所需要的基础的化学知识和技能，培育学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会进展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这也就要求我们老师要把德育教育融入教案工作中，以人为本，建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。老师要将教材的情感因素、老师的教案热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教案的全过程中。

二，减轻学生在义务教育阶段化学课程的学习负担

这就要求课程标准中要降低课程内容的学习要求和严格控制教案内容的深度和广度。教案内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步进展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。

三，课程内容变更不大，但要加强内容的实用性和探究性

对于老师就要求在教案工作中要改变教案中的一些方式和行为模式，把“课堂”还给学生。教案中，老师应该注意创设良好的课堂教案气氛，注重知识内容的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教案中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使学生在探索活动中，在解决问题的过程中，理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经历教案过程，从而培育学生健康的情感、态度和价值观。同时也要改变学生学习的方式，提倡自主学习，让学生的学习变得主动起来。

四，突出内容的基础性和时代性

坚持与时俱进，突出科学探究的教案方式和学习方式，密切把化学和生活，社会联系起来，让学生觉得学有所值，学有所用。并把这个理念作为一种精神贯穿于新的课程标准的始终。体现新课程标准的理念：提高学生的科学素养为宗旨。

新课程标准的结构符合时代要求，建立一级主题，二级主题，具体知识内容的三级结构框架，突出五大主题：科学探究，身边的化学物质，物质构成的神秘，物质的化学变

1/2化，化学与社会进展。同时，首次将科学探究和化学与社会进展作为课程标准的重要内容。从而体现科学素养和教案的三维目标。

同时，在新课程标准的指导下把握好化学学科的重要教案环节，专家学者们也提出了改进化学教案的建议。、备课时始终都要把初中化学作为一个整体来对待。情景的设计和取材有引领作用，但是仅此而已。主要精力和课时应该要用于化学的基本内容，不要本末倒置。探究性问题的设计也要注意，应当符合历史事实和学生的认知水平。、课题教案设计时，要认识到学生的头脑不是“一张待填写的白纸”，而是有自己主见的思想者，他们富于理想却不甘平凡，充满自信却又比较脆弱，喜欢学习却厌恶负担。要在理清学生的基础上，把教案目标设计在学生的最近进展区内，教案重点和难点的处理设计在学生学习的兴奋点上，准确发挥老师的组织者、引导者、高级合作伙伴的作用，做到不越位、不越权。、在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。

通过这个课程的学习，我对于新课程标准的理念和结构有了进一步的认识，对于我平时的教案工作有很大的帮助，我会根据专家学者们的教案建议，再结合自己的实际情况，调整自己的教案方法和模式，争取百尺竿头，更进一步！

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第3篇：化学新课标学习体会

化学新课标学习体会

随着社会的进展，化学教育面临着重大变革，化学教育目标在发生重大变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在学生获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的情感、态度和价值观,关注学生的一般进展。所以我们在教学中要更新教学理念、转变老师角色定位、改变学生的学习方式、改革评价方式，逐步实践化学新课程。

《全日制义务教育化学课程标准》提出了六个方面的基本理念。这些基本理念主要体现在化学教育要关注学生的进展这样一个总体目标上。随着社会的进展，化学教育面临着重大变革，化学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在学生获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的情感、态度和价值观,关注学生的一般进展。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步实践化学新课程。

一、转变老师的角色定位，树立“以学生为本”的教育思想

义务教育阶段的化学课程，一方面提供给学生未来进展所需要的最基础的化学知识和技能，培育学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面对全体学生，使每一个学生都能得到一般的进展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关的化学，乐观探究化学变化的神秘。如第一单元，走进化学。从学生熟悉关怀的蓝天碧水到丰富多彩的日用品，救治病人的药品，再到新材料、新能源，符合中学生的认识特点，让学生感觉到化学就在他们身边，从而使学生形成持续的学习爱好，增强学好化学的自信心。《化学课标》给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和进展所必备的科学素养。如元素概念的形成，一改过去先严格定义，再进述后应用的教材编排程序。而是根据当代学生接触物品丰富，媒体信息来源广泛的特点，先让学生领悟各种补剂（补钙、锌、铁、硒等）就是指元素，了解门捷列夫元素周期表，一段感性认识以后，再进述元素概念，给人以水到渠成之感。学生在掌握基本技能，在探究活动中学习科学探究方法的同时，也学习最基本的知识。如第三单元，课题1水的组成。水电解实验产生氢气和氧气，学习检验反应产物，H2纯度等基本技能和方法，培育科学的态度，同时进行安全教育。这样不同层次的学生有不同程度的收获，同时使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的进展。

以“学生为本”，其内涵就是老师信任学生具有建构知识的能力；尊重学生智力潜能的差异；理解学生情感态度的体验。由此老师应相信学生有自主建构认知体系的能力，且觉察到学生的认识风格因人而异，从而做到施教有别。在教学中要尽可能从学生已有的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定学习目标。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步进展需要的内容。化学教学要促进学生的自主进展，老师应当转变教学中的角色定位，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，促进学生动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解。凡是学生能发现的知识，老师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，老师就不要多做暗示。

二、改变学生的学习方式，注重学生主体性的发挥

化学教学要注意从学生已有的阅历出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。新课标化学教材这一教育理念尤为突出。如第二单元，课题1空气。在空气组成的实验中，实事求是，不放过（减少的体积稍小于1/5）实际与理论的小小差距，诱导学生分析原因。这样的编写是有意培育学生实事求是的科学态度。在教学中，实验后让学生描述现象，粗心学生可能发现不了这小小的差距，而细心的学生发现了，但又不敢说，我就启发学生尊重客观事实一说真话、实话。这无疑对学生在今后的学习中，养成“做科学”的态度起着非常重要的作用。

有效的化学学习活动不能单纯地依赖仿照与记忆。自主探索、亲身实践、合作沟通是应该提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。如第七单元，课题2燃料和热量。学生先探究化石燃料在生产生活中的作用。还有一个罐装液化石油气瓶，学生仿佛回到自家厨房里，感受到燃料在生产、生活中的重要性，仔细探究，分析又发现使用液化石油气应特别注意安全问题等等。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使学生在探索活动中，在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经历教学过程，从而培育学生健康的情感、态度和价值观。

在课堂教学中，要改变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要注意培育学生倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见。

三、改革对学生学习化学的评价方式，促进学生素质的全面进展

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面进展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的进展。”所以，在化学教学中，应该改革过去传统的只注重学习结果和学生的考试分数，而忽视对学生的学习过程考查的评价方法。正如《化学课标》中提出的：“为每一个学生的进展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观