《桂花雨》微格教学

幽幽桂香，浓浓故情——《桂花雨》微格教学突破重体悟母亲的思乡情怀1、回顾上文，过渡通过上个环节的学习我们深深体会到桂花的香摇花的乐花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文第五自然段。课件出示第五自然段。2、当我在杭州的小山上，摘来母亲喜欢的桂花时，母亲是怎样回答我的？（课件出示）可是母亲常常说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”3、从母亲的回答中，你感受到了什么？（母亲虽然离开了家乡，却忘不了家乡的桂花）4、这句话中，有个“可是”一词，你注意到了吗“从可是”一词中，你体会到了什么？请仔细读整段课文，看谁有新的发现？（生：我发现了，作者赏完，捧一大袋桂花给母亲，本以为母亲一定会高兴地说：“好香啊！”可没想到，她会说出这样的话，所以用了“可是”一词。5、难道是异地的桂花不好吗？难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？请再次细读全文，找找理由，说说你的看法。生：我认为，家乡的桂花的确很香，因为书上写着：“可是桂花的香气，太迷人了。”生：我也认为家乡的桂花很香，因为书上还写着：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些都能说明家乡的桂花的确很香。生：我不这么认为，因为书上也写着：“杭州有处小山.....那才叫香飘十里。”应该杭州的桂花更香。6、同学们真是“智者见智仁者见仁”，各有各道理，不过老师首先要肯定大家：你们都学会了联系上下文（板书）来理解文本。值得表扬！那么，究竟哪儿的桂花香，我们来采用另外一种读书的好方法：抓重点词、句。（板书）我们一起来比较一下。应该说，她们的香气是一样的，可是论桂花的数量，哪儿的多？（一个是“香飘十里”，一个是“那才叫香飘十里”，显然应该是——杭

州的桂花香气更浓郁些。可是，母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？生：母亲是因为喜欢家乡的桂花才这么说的。生：母亲因为对家乡有着特别深厚的感情，她已经不是在用嗅觉来区分，而是用感情，用真心体会着桂花的香气。7、是呀！母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说„„我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说„（指导朗读母亲的话）。8、母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我。母亲难忘，我更难忘，难忘家乡的桂花，难忘家乡的亲人和朋友，难忘家乡的一切。9、故乡的桂花雨，是母亲珍爱的。现在让我们假设作者在外地打电话给母亲，他在电话里说：（1）这里的水真甜，母亲会说——（2）这里的人真好，母亲会说——（3）十多年后，当作者来到了国外定居，她说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说——10、再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂啊！哎，正如杜甫诗中说的那样：露是——今夜白，月是——故乡明。11、小结：同学们，课文学到这儿，我们终于读懂了母亲的心，也渐渐懂得对故乡有着深厚感情的，又岂止母亲一人，还有本文的作者我——琦君。让我们带着这份浓浓的思乡深情再读：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。“你还知道其他的表达思乡之情的诗词吗？12、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？所以作者说——（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”13、想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？板书设计：

设计理念：《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。课文的题目给人很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好，最迷人的一个印象。课文先写了自己最喜欢桂花的香，再写了摇花乐，最后再借母亲的话来抒发思乡情。读着这篇文章，就能感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，一种浓浓的思乡情怀一直萦绕于心头。而本单元选编这篇课文的目的，就是为了切合本单元的主题：懂得如何通过人、事、景、物的描写，来表达思乡之情，懂得抒发思乡之情的表达方法。并懂得如何抓重点词句和联系上下文，体会作者的思想感情。因此，我的这一教学环节，紧紧围绕着这些目标来展开教学。在我的教学环节展开之前学生已在合作探究中充分感知了“桂花香”也在老师的引导下深深体会了“摇花乐”，因此在我的教学中，我让孩子们找出了送花给母亲时母亲说的话后，就以一个富有挑战性的话题：“杭州的桂花真的不如家乡桂花香吗？”来引发孩子们的阅读期待，也激发了触摸文本，细读文本的探究欲望。接下来的教学中，通过自读自悟，齐读大家悟，让孩子们去触摸和感悟文字，从而真正懂得蕴含在字里行间的幽幽桂花香，浓浓故乡情。新课标极力倡导以读为本让学生在读中悟读中思读中与文本产生情感碰撞产生美体验。因此在本节课的教学中，因为她是一篇阅读课文，因此我没有像教讲读课文那样反复的读，而是在学生自读自悟的基础上，适时的带着自己的体验与感悟去读，使学生与文本的情感碰撞一下子达到水乳交融的境界。当然，在本文的教学中，我也重视了文本的“留白”，训练他们的思维，激发他们的想象力。同时也渗透了读书方法的指导