利用动态生成提升教学 论文

利用动态生成提升教学摘要：在强调全面发展的现在，社会各界对学生信息素养的培养愈发重视。义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养，教师开展的所有教学都是为了这一目标努力。笔者通过阐述动态提升概念，分析信息技术教学存在的问题，认为教师可以通过转变传统教师角色，创设课堂活动，收集教学资源三个方面利用动态生成为提升信息技术教学。 关键词：动态生成，信息技术教学

引言：在传统课堂，教师向来遵循“课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”三个中心，强调课堂作为开展教学的主阵地，重视对教材的使用与把握。与此同时，教师对于教学设计也是尽可能地忠实进行，虽然某些更为用心的老师会在进行教案设计时对可能出现的意外情况进行简单设想并提出备用的解决方案，但大多数情况下，教师是按照原定的教学设计按部就班地进行知识传授，恰恰忽略了“人”这一因素，甚少考虑课堂中可能出现的教育契机或突发的教育“事故”。这样单维度的、封闭的、依靠主观想象的线型教学设计往往会禁锢了教师“教学机智”地施展，限制学生大胆创新的乐趣，营造沉闷呆板的课堂氛围。正是因为传统教学模式缺乏灵活性与创造性，所以动态生成性课堂教学这一概念应运而生。一、动态生成的概念 20世纪90年代，叶澜教授在谈及课堂教学的生命活力时使用了生成这一概念。1999年，叶澜教授开创的“新基础教育”在上海市闵行区开展发展性研究。“动态生成性”作为“新基础教育”理念“三观十性”的重要构成，对中国教育者的教育理念转变产生重要影响。叶澜教授认为：“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”

信息技术课程具有基础性、技术性、综合性、发展性四个突出特征，非常重视学生的动手能力及知识运用能力。在信息技术课程上，学生在实操过程中突发问题寻求教师帮助，或者以课堂教学为延伸，询问一些跳出课堂范围外的问题是非常常见的情况。动态生成兼具可预测性、可调控性及时间性，其对于信息技术课堂教学的重要性不言而喻。生成性课堂与预成性课堂是相辅相成的关系，两者各有优势，但相比较与预设性教学带有明确目的，重视教学效率，生成性教学则是在一定的预设目标下，提前安排好教学内容，在课堂教学的过程中进行二度创造与完善。如果说预设性教学体现了科学性，那么生成性教学则更多地体现了艺术性，对教师的知识储备与教学机制有着更高要求。二、信息技术教学存在的问题信息技术课可以简单分为理论课与操作课两种课型。如果再进行更为细致地分类，则可以根据教学内容属性将信息技术课分为理论课、技能课和作品制作课三种。接下来，笔者将从三种课型的日常教学，谈论目前信息技术教学存在的问题。1．理论课单调无趣理论课指的是以知识学习为主要内容的课型，学习内容一般可分为基础性知识（例：信息及其特征）、原理性知识（例：网络通信的工作原理）、“情感、态度与价值观”相关知识三类（例：网络应用中的信息道德）。理论知识远离现实，学生容易陷入理论知识无用的误区。由于学生在信息技术领域往往缺乏足够的前备知识与专业素养，同时，信息技术方面的理论知识具有理论性较强、深奥抽象、与现实生活距离遥远，难以理解等特点。所以学生的学习的过程中容易出现无聊情绪与畏难情绪，甚至觉得信息技术理论无用的想法。教师教学方法单一，让本就深奥难懂的理论知识更显无趣。教师在教学理论知识的过程中往往会首先采用教授法、问答法等教师主导的教学方法进行教学。教授法虽然能在最少时间内让学生了解理论知识，能更高效率地传授知识，但不可否认，如果整堂课都使用教授法，就算教师有些极强的语言功底，学生也难以真正融入课堂。而问答法虽然有着引导学生思考，启发学生思绪的作用，但是问答法只是单纯的语言刺激，缺少起伏与变化，在很大程度上需要学生的奇思妙想来烘托课堂氛围。然而，在信息技术课程上，学生的知识储备有限，教师难以期待学生能在回答问题的过程中出现让人惊喜的答案，很多时候都是教师自问自答以推动教学进度。2.技能课技术至上技能课是以计算机操作技能和应用软件的基本操作为教学内容的课型，所占课时量较大。技能课教学内容可能是单一技能（例：搜索），也可能是组合技能（例：调整文字格式）。如果要想真正将技能内化于心，需要用到的时候能马上使用，必须进行多次练习。因此，教师一般会采用示范法与练习法进行教学，先是通过亲身示范演示具体步骤，对学生进行口头提醒，然后再通过反复练习让学生在实际操作中加强对操作步骤的记忆，进而掌握技巧、总结规律，把握技能的使用场景。但是，教师在教学的过程中容易陷入技能至上的漩涡，将学生掌握技能作为唯一目标，把绝大多数精力放在离散的、孤立的技能训练方面，而忽视学生学习能力的发展及学习动力的激活。在实际教学中，我们经常能看到教师讲解课堂任务后便将课堂交给学生，让学生自主练习。只有当学生举手提出疑问时，教师才走下讲台进行答疑。毋庸置疑，上述教师操作确实能最大程度地充实学生练习时间。然而，学生在技能课上体现出的学习态度及解决问题时的方式更能体现出学生的真正水平。正所谓过犹不及，教师过度重视学生技能的培养而忽视学生的主观能动性及学习态度，在一定程度上可能会阻碍学生成长的脚步，阻止其学习某一技能的上限。3.作品制作课缺乏具体有效的反馈作品制作课是以作品制作作为主要任务的课型，强调让学生经历信息技术过程。该课型大致可分为解决问题、自行规划、设计、制作作品（例：修改排版后的word文档；简易节日海报）两种。作品制作课一般会安排在学生已经有了一定数量的课时积累以后，比如学期中或学期末。当教师开展这一课型时，往往会采用任务驱动法进行教学。在学生进行作品制作前，教师一般会对作品主题、建议采用的信息技术进行说明。在学生制作作品的过程中，教师也能做到随时答疑，给予口头指导或肢体辅助。然而，当学生完成作品后，教师在给予教学反馈时，或是不够全面细致，或是不够及时有效，难以真正地让同学通过教师的评价学有所得。对于教师来说，给学生的表现及时予以有针对性地、公平专业的反馈也是一种对学生的鼓励。当学生通过自身努力，运用所学知识完成作品后，教师都应争取尽快统一评判标准，予学生反馈和评价。但是在实际教学上，由于逐一点评学生作品需要大量时间，而综合点评学生作品又难以面面俱到，所以老师们经常挑选具有代表性的作品进行精要点评。这样的方式虽然是为了教学效率服务，但难以增强学生的求知欲和上进心，也无法激发全部学生的成就感和荣誉感。三、动态生成教学的实施策略“生成”即生长、建构和形成，具体表现在教育示范手段的生成、教育对象能动的生成、教育情境复杂的生成、教育过程长期的生成和教育成果集合的生成。接下来，笔者将从转变教师角色、创设课堂活动与积累教学资源三方面对实施动态生成教学的策略进行阐述。1．转变教师角色，突出学生创造性在传统课程观下，教师被认为是课堂主宰者、知识传授者及教材执行者。教师主导了课堂的所有权，决定着知识传授的类型，忠实地讲授着教材中规定的内容，主要的任务就是教书育人。但在新课改背景下，传统的教师角色已经难以满足学生需求。教师不仅要传授学生知识，还要培养学生形成高尚的情操与健全的人格。如果要形成动态成长课堂，教师首先应该是学生学习的促进者。教师不再是学生学习的主导者，学生才是学习真正的主人。在信息技术课程中尤该如此，教师要将课堂交给学生，让学生作为课堂主体参与课堂活动，最大程度地给予学生自主成长的空间，摸查学生的各项能力基础。教师则坚定地与学生现在一起，抛出学习任务，及时给予帮助，促进学生的学习与发展。其次，教师应成为课程的建设者和开发者。按照教材照本宣科已经成为过去，而且教材对信息技术课程的教学的好处相当有限，部分地区甚至不使用教材教学。在这样的现实下，教师更加需要结合学生情况，注重课程体系的建设与完善。最后，教师应该是具有终身学习理念的教师。现代社会瞬息万变，信息技术呈高速发展趋势。对于信息技术老师而言，紧跟时代潮流，持续关注最前沿的信息技术知识，不断完善学习网络，持续夯实知识基础是非常有必要的。2.创设课堂活动，增加互动机会互动包括师生互动与生生互动，师生互动是影响学生学业成绩，学习兴趣和教师专业发展的重要因素，但与此同时也不应忽略生生互动的重要性。只有让师生互动与生生互动相结合才能让课堂焕发活力，真正实现动态生长。在信息技术课上，除了教师传授知识就是学生上机操作。多数时候不是教师对着学生单向传输知识就是学生独自对着电脑练习基本操作。这样的教学形式固然可以达成课程目标，但学生难以感受学习信息技术的乐趣与激情。正因为信息技术课有实操性强的特征，容易流于单调无趣，所以更加需要创设课堂活动，营造充满活力的课堂氛围。在师生互动方面，除了采取传统的问答法，让同学口头回答问题，还可以将教师的日常生活与课堂内容相结合，以图片、音频或视频的方式出现在课堂的相关环节。拉近师生距离的同时可以加强学生与老师的情感交流。在生生互动方面，教师可以从合作与竞争两个角度创设课堂活动，让学生以小组形式共同完成简单作品，或者让学生进行一对一的技能大赛，决出最后的冠军（例如：我是制作PPT的小能手），还可以采取同伴互助策略让已经掌握技能的学生帮助尚不够熟悉的同学。当教师将活动融入信息技术的课堂，学生的参与热情提高，能够主动参与问题探究，更有助于深入理解学习内容。3.积累动态生成的教学资源构建有效教学动态生成性资源是在教学动态进行的过程中才生成的，不能够被预先安排。动态生成的资源是有生命力的、有张力的，在课堂中随处可见，也随时可用。比如：师生的体验，师生的行为，师生极富创造力的语句，师生精彩的回答等等都可以成为课程的素材或来源。相比较于语文、数学、英语这些更具知识性，拥有更多课时数的科目，老师们积累动态生成的教学资源的机会和契机都相对较少。这其实在一定程度上需要教师更用心地进行课堂预设，充分地分析课程内容，分析学情，寻找可以创设教育契机的突破口与窗口。这样才能在课堂中时而“兵来将挡，水来土掩”，时而因势利导，促其生成。另外，课堂的动态生成对教师的课堂驾驭能力、处理信息能力提出了挑战。在课堂教学中，经常会出现一些“教学事故”，例如，学生在老师讲授人工智能相关内容的时候突然用不以为然的语气说：“我早就知道了”。这时，就要求教师平和心态，将这一意外情况定义为教育契机。教师可以抛出另外一个更深层次的问题，例如：“你真是一位知识渊博的同学。那你知道人工智能以后的发展趋势是怎样吗？老师非常想听听你的观点。”以循循善诱的语气继续开展教学。这样就成功地将危机转化为机会，抓住和利用这一次机会来引导、优化教学。最后，宽松和谐的氛围是动态生成的关键。只有在宽松和谐的课堂中，学生才能真正放飞自己的想象力，畅所欲言。也只有在这种情况下，教师才能更深入地了解同学，更全面地关注到同学的闪光点与不足之处。如果老师能在信息技术课堂中关注学生的独特看法，以发现“美”的眼光去创设课堂活动，形成教育契机，不断积累动态生成的课堂资源，调整教学航向，一定会使信息技术课堂教学更鲜活生动。结束语：在强调素质教育的今天，除了文学素养、数学素养等一直得到广泛关注的能力，学生的信息素养也愈发受到社会各界的关注。而要想增强学生的信息素养，则必须从基础抓起，一点一滴构建、填充。正因如此，学校中的信息技术课程教学尤为关键，学校的信息技术课程教学质量也需要顺应时代要求，进行创新。所以，在进行信息技术教学的时候，教育者也要通过及时转变传统教师角色，积极创设生动有趣的课堂活动，把握教育契机收集教学资源等方法