8灯光名师教学设计

8*灯光【课前解析】关注背景资料：1947年秋，进入豫皖苏平原的我是陈毅、粟裕率领的华东野战主力。当时正是我实施反攻的时候，刘伯承、邓小平的晋冀鲁豫野战主力和陈赓、谢富治的都到了外线作战，三大解放主力在中原地区形成了一个“品〞字形，直接威逼了国民的反动统治中心——南京。而从歼灭57师的描述来看，应当是发生在1947年9月11日，郓城沙土集的战斗，是华野西线兵团完成的。关注王愿坚(1929—1991)，当代作家。山东省诸城人。1944年7月到依据地参与革命工作。在里当过宣扬员，文工团员，报社编辑和记者。短篇小说?费??粮食的故事??七根火柴??路标??脚印??????以及与陆柱国合作改编的电影文学剧本?闪闪的红星?受到舆论赞扬。关注人物形象的塑造：本文在人物形象的塑造方面采纳了“变形〞这一艺术手段，使作品具有更大的表现力和吸引力。尼尔斯的“成人〞之路，就是通过被变形成一个拇指般大小的小人儿开头的。变形后，强弱身份被置换，此时的他不再是那个飞扬跋扈、淘气捣蛋又爱搞恶作剧的14岁少年，更像是一个四五岁的小男孩儿，变形给予了平常事物不一样的属性，营造出生疏化的效果，激发了读者的阅读爱好。关注插图：书中插图正是郝副营长在没有灯光的黑夜里划火柴充当灯光看书，书中画的正是孩子在灯光下读书的情景。关注本课在本单元功能定位：本课是本单元的略读课，略读课就是需要同学迁移运用前面精读课所学的方法，依据学习提示去阅读，完成学习任务。【教学目标】1.了解课文中“灯光〞与“火光〞之间的关系，以及它们与课题之间的联系。【教学重点】1.了解课文中“灯光〞与“火光〞之间的关系，以及它们与课题之间的联系。【教学预备】多媒体课件【课时支配】1课时【教学过程】一、感知灯光，了解故事背景1．老师导入：灯光，我们再熟识不过的平凡事物，今日我们要学习的?灯光?却叙述了一个不平凡的故事。出示课件1：〔板书课题：灯光〕2．老师引导：本文作者王愿坚当过随记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说，请大家朗读课文第三自然段，说一说这个故事发生的背景。预设1：发生在1947年秋天。预设2：我挺进豫皖苏平原，把国民五十七师包围在沙土集。3．老师提问：你能读准并理解“豫皖苏平原〞、“围歼战〞“突击连〞吗？〔设计意图：本文故事发生的时间、大事距离现今生活较远，此环节旨在关心孩子在读准字音的状况下深化沟通故事中的相关大事，走近故事发生的历史背景。〕预设1：豫皖苏平原是河南省、安徽省、江苏省接壤的大片土地，是华北平原的南半部，位于黄河以南，淮河流域。预设2：围歼战是指全部或大部杀伤、生俘敌人，彻底剥夺敌人战斗力的作战。预设3：突击连是指担负突破任务的先头连队。老师总结：1947年秋，进入豫皖苏平原的我是陈毅、粟裕率领的华东野战主力。当时正是我实施反攻的时候，刘伯承、邓小平的晋冀鲁豫野战主力和陈赓、谢富治的都到了外线作战，三大解放主力在中原地区形成了一个“品〞字形，直接威逼了国民的反动统治中心——南京。而从歼灭57师的描述来看，应当是发生在1947年9月11日，郓城沙土集的战斗，是华野西线兵团完成的。出示课件2：二、感知“灯光〞“火光〞，感悟文章情感1．老师引导：请同学们快速默读课文，用横线画出文中关于“灯光〞和“火光〞的句子。〔设计意图：同学深化文本，细节处把控“灯光〞与“火光〞〕预设：天安门前的“灯光〞、郝副营长书上插图中的“灯光〞、战场上微弱的“火光〞出示课件3：2.老师提问：课文围绕“灯光〞、“火光〞讲了一件什么事？出示课件4：

〔板书：天安门广场灯光引起回忆——回忆关于郝副营长的往事——深切思念可亲可敬的战友〕3.老师提问：依据板书来想一想，课文哪些地方的灯光是写现在的，哪些地方灯光是写过去的？预设：天安门广场灯光引起回忆是现在的，关于郝副营长用火光看书中插图的电灯过去的，在灿烂华灯下深切思念可亲可敬的战友是现在的。老师总结：课文以灯光引起回忆，再回到灯光，采纳了倒叙的方式开头，形成了首尾照应。出示课件5：4.老师提问：文中每次都是在什么样的状况下提到的“灯光〞和“火光〞的？让你感受到了什么？〔设计意图：引导同学关注文本，结合文本谈自己的真实感受〕预设1：天安门广场的灯光前后共消失了两次，这两次都让我感受到了现在生活的幸福。预设2：在郝副营长作战前借助火柴微弱的光看书上插图中的点灯，我感受到了郝副营长对幸福生活的向往。预设3：战场上微弱的火光我感受到了这不仅仅是战火之光，更是英雄之光、成功之光、生命之光、幸福生活盼望之光。出示课件6：5.老师提问：你认为课文中天安门前灿烂的灯光、郝副营长书上插图的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？预设1：天安门广场代表着现在的幸福生活。预设2：郝副营长书上的灯光代表着郝副营长美妙的向往和愿望。预设3：战场上微弱的火光就代表着革命先烈为美妙幸福生活点赞的献身之光。预设4：灯光是郝副营长和千千万万战士的革命抱负，而天安门的灯光把这种抱负变成了现实，在抱负和现实之间是战场上那微弱的火光架设了桥梁，而这桥梁是千千万万战士用生命铸就的。我们不应遗忘为美妙生活而牺牲的先烈们，要珍惜现在的美妙生活。出示课件7：三、拓展“阅读链接〞，体会革命情怀。1.老师引导：请同学们默读阅读链接中?毛主席在花山??狱中联欢?，画出文中场景和细节的描写，并把感受批注在旁边。预设1：?毛主席在花山?中场景：关怀群众碾米、给群众送茶水、关心群众推碾子。预设2：从?毛主席在花山?中感受到毛主席关怀群众，保护群众，和群众打成一片的革命情怀。预设3：从?毛主席在花山?中感受到毛主席不搞特别化，与人民群众公平的思想和礼貌恳切对待老百姓的态度。毛主席在操劳国家大事的同时也把老百姓的吃水、喝水挂心头。预设4：?狱中联欢?中写了狱中“战士〞与敌人奇妙斗争艺术和革命乐观主义精神。2.老师引导：默读阅读链接中的其次、三题，想想你体会到了怎样的革命情怀写在书上。预设：马克思和恩格斯在事业上亲热合作，相互关怀，彼此给对方无微不至的关怀，赞扬他们为了共同革命目标在长期的共同奋斗中建立宏大的友情。老师引导：学唱?春天的故事??我的中国心?。老师总结：从?灯光?一文再到阅读链接，我们感受到了革命者的宏大，更要加倍珍惜现在的幸福生活！【作业设计】查阅、搜集课外革命先烈的故事【教学反思】?灯光?是一篇回忆往事的课文，文章表达的故事离现在较远，同学对战斗年月的苦难生活知之甚少，因此，在教学时结合阅读链接，紧抓“灯光〞和“火光〞绽开教学。在同学了解课文主要内容后紧抓课题引导同学进行思索：“灯光〞“火光〞分别消失的哪些场景中，它们之间有什么联系？以此引起同学的思索，翻开同学的思路。围绕写到灯光的句子，依据同学的发觉，老师做顺势引导，关心同学逐层理解，慢慢深化，一