二年级数学《角初步认识》评课稿

第第页二年级数学《角初步认识》评课稿

作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的骄傲，值得观赏。

一是整堂课采纳了观测教材插图信息，引出角的认识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分表达“数学来源于生活，而又回来于生活”的数学教育理念和教育思想。这是数学教育中一个永恒的理念。

二是认识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌游戏，加深了孩子们对角的认识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。游戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在游戏中学习知识、掌控知识，表达了老师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。

三是在结课时，对本堂课进行了仔细的总结，本堂课学习了什么，掌控了什么，有利于孩子们对知识的点滴疏理，有利于孩子们对知识的沉淀和巩固。

在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比如：

一是在开课环节，指导孩子观测教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场〔比如学校球场照片〕，让孩子去观测图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去观测，就更简单找准图中的角了。只要我们运用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。

二是在详细观测实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子认真观测。

三是对角的认识有肯定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们观测，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。

四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐蔽的角，比如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，由于表面上看上去是两个角，而事实上还有一个大角。

总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，表达了你的专业水平上升了很大，盼望你继续发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二班级班级，你的课堂就会更能表达你的风格和特点，更能在课改潮流中表达你的人生价值。

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刘老师设计的《角的初步认识》这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特别奇妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素——顶点和边，然后通过一系列的例证来巩固角的概念，巩固练习中的几个设计也特别吸引同学的眼球，如比较哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比较大，再把灯光扫射的两个角画下来进行比较角的大小等等。

印象比较深刻的是课的开始利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比较张开度的问题情境，刘老师借此激发了同学的探究热忱，并通过从“实物图——手势——角”的逐级抽象，展示知识的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后老师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对老师而言是自然而然的事，对初学的同学来说就是“天外飞仙”，老师从没有仔细去想过这弧线究竟表示什么，只是一带而过地告知同学，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘老师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的.短弧，同学可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和同学总结出表示角的大小要留意加上短弧，否那么会搞不清晰我们所比较的究竟是什么。

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《角的初步认识》这节课的知识目标要落实的是：1、认识角，能指出角的各部分名称；2、懂得如何比较角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关；3、会画角。两节课来看，王少云老师这节课这三点都做得不够，可以说是老师包办，把结论告知同学，没有看到同学的活动，同学的参加，同学学习的效果。林道童老师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互动较多、充分表达了同学学习的主体地位，学习效果很好。

一、认识角，认识角的各部分名称。两位老师的设计都是想通过生活中“指角”和“找角”的过程，让同学知道生活中到处有角的原形，然后从物体中抽象出角的正确表象，教学角的各部分名称。林道童老师处理得较敏捷，先是“用筷子夹花生”小游戏引人入胜，吸引同学的留意力，同时能让同学感知夹花生时两根筷子形成的图形就是角，自然引入新课学习；然后在此基础上让同学“指角”“找角”“做角”，感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象〔角的图形〕，教学角的各部分名称。而王老师这个环节的教学就没有这些活动，只是老师一步步往下走，同学附和着学习，没有学习活动和学习方法的指导。

二、比较角的大小。“角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关”这个结论同学理解是有困难的，包括现在中、高班级的同学比较角的大小还受到边长短的影响。如何让同学理解，抽象概括出这个结论呢？林道童老师把这个学习的主动权还给同学，让同学观测、沟通、争论、发觉，同学发觉“张口越大，角就越大”。可是同学比较时由于是视觉的缘由还是受到边长短的影响，怎么办？林老师顺其自然教学第二种比较方法，叠合法比大小。同学有了认知的错误、冲突，对知识的理解会更加深刻。

三、画角。对于二班级的孩子来说，动手操作的技能还是比较抽象，如何教学让同学会画角呢？王老师的教学应当是无效的，由于没有老师的示范、指导，也没有看到同学精确画角，只是老师反复强调画角的方法，说到再多远没有做一次来得实在。这里我认为林老师做得也比较好，符合同学的认知规律和教学的规律，先是让同学说想怎样画，接着老师指导正确画法，边说边示范画角，最末让同学画角，同时让同学在画的角上标出个部分名称，这个“标名称”的环节做得好，“标”也能发觉角画得对不对，一箭双雕，效果极好。

四、林老师的这节课做得较好的地方还有许多。例如：林老师的板书设计规范，科学；老师的激励和对同学的表扬、确定；林老师的课堂小结做得实效，不是一句话代替；我认为林老师这节课还有一个很大的亮点是练习的设计富有坡度、广度，能培育同学的发散思维技能，培育同学的学习爱好。如：让同学用长方形纸片折角，培育同学动手操作技能，再次对认识角获得径直的阅历；还有就是“割角”“数角”的挖掘，虽然是挖得深了点〔这个得依据同学的实际考虑〕，但是不难看出老师对这节课的备课下了很深的功夫。

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经过李老师对《角的认识》这节课的细心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，能够立足于同学的主体进展，重视同学的主动参加，合作沟通，给同学充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使同学真正成为课堂的主人。另外在教学画角这一环节，尹老师先让同学争论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又同学仿照着老师画角，最末再让同学独立画角。

可能肯定程度限制了同学操作技能的发挥，但我觉得李老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让同学拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比较抽象的几何知识，只有摸过，感受过同学才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是基础知识的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。

本节课分为三块内容，角的认识及判断，画角和角的大小。李老师在这三块