二年级语文《我的影子》评课稿

第第页二年级语文《我的影子》评课稿

本单元通过引导同学关注苹果落地、自己的影子这些常见的生活现象，调动同学观测自然现象的爱好，激发同学剧烈的新奇心，鼓舞同学用自己的眼睛观测，用自己的心灵感受，用自己的方式讨论。

影子是有趣的，阅读关于影子的课文，也应当是充斥童趣的过程。也只有欢乐的阅读过程，才更能激发孩子们的新奇心，伴随他们去欢乐地探究。本课教学中，我充分发挥同学的主体作用，以读为主，自我感悟为主，使他们感受到阅读的乐趣和这些生活现象中蕴含的乐趣。针对本课各个自然段的特点，我设计了不同的阅读活动。

第一自然段：自读，合作表演读。

第二自然段：听范读，仿照读，性格朗读。

第三自然段：默读，制造读〔自编拍手儿歌〕。

第四自然段：个别读，拓展读〔向影子提问〕。

二、享受识字的乐趣

为了避开单调乏味的死记硬背，鼓舞同学自主参加、性格识字，我在班上开展了“记字小窍门，你有我有大家有”的活动。初期由老师做好一些示范，如编儿歌记字、表演动作记字、讲故事记字等。通过肯定量的积累，同学受到启发后，我在课堂上提供机会，让他们相互沟通自己的记字小窍门，评比最受大家欢迎的小窍门。尝试了一段时间，我发觉随着他们的小窍门越来越多、越来越妙，孩子们的思维越来越活跃，记字爱好越来越深厚。我又不失时机地鼓舞他们动手把记字小窍门写下来、画下来。如“闯”：一匹马飞速地闯进门里来。“宿”：宝盖头代表房子，房子里住了一百个人，就是宿舍。现在，孩子们识字的爱好可高了，他们的记字小窍门在课堂上总也说不完。

三、享受作业的乐趣

作业不再是知识点的重复，而是讲究性格与合作，具有综合性、开拓性，同学自主选择、自主设计。我在练习与拓展中设计了多项不同的作业，由同学四人小组选择一项，合作完成，再全班沟通，体会作业带来的乐趣。通过画画检查孩子是否掌控有关影子的科学知识；通过猜字谜教给同学识字小窍门；通过字词填空总结规律、积累词汇；通过补充阅读材料扩高校生的知识面；通过做试验培育同学动手动脑的技能；通过猜脑筋急转弯让孩子敏捷运用有关影子的科学知识……

本课教学充分发挥了同学的主体作用，表达了语文学科特点，并做到了恰当的拓展和延伸。在朗读教学中，师生互评，以评代导，重视自读自悟。本课在低段小组合作学习方面做了有意的探究。

二班级语文《我的影子》评课稿2

《我的影子》这堂课，教者靠着扎实的教学基本功和较强的教学领悟力，较好地落实了《学校语文新课程标准》的精神，也较精确地理解和演绎了教材的编写意图。课堂上，既表达了王校长所提倡的读练、读思、动静、内外这四个方面的和谐整合，又表达了老师与同学、同学与同学的和谐合作，表达了开放式的大语文教学观，为我的`教学提供了学习的范例。下面谈谈我的几点体会：

1、依据就低班级同学特点，留意激发同学学习爱好。

低班级同学的学习往往是从爱好入手。

张老师采纳手影游戏、踩影子等形式，儿童化的语言进行教学，实时的激励，使同学产生了深厚的学习爱好。同学乐于读书、乐于沟通。

2、通过研读，让同学感悟。

这节课，转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探究发觉为手段培育同学自读、自悟的技能。在初读讨论环节，老师提出问题“课文写了什么影子，影子有什么特点”并以此为突破口，引导同学研读。通过同学的读，以较短的时间在整体上感知了教学内容；在重点词句的研读中放手让同学自行探究——自己发觉问题、提出问题、解决问题；同学学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐。在其背后，我们分明可以看到老师真正把同学当做课堂的主人。

3、突出了自主、合作、探究的学习方式。

语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。张老师的这堂课，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都很好地表达了这一理念。同学在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参加学习，同学在学习过程中通过与文本的沟通，与老师的沟通，以及他们之间的沟通，都表达了他们的积极思维。按四人小组所进行的“合作探究”，同学朗读当中涌现了问题，立刻会有人帮他订正，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐——语文不再是无趣的了，课堂不再是枯燥的了，教学有了它独特的神韵了。

4、较好地处理了传授知识和培育技能的关系。

老师的课堂教学不单单是对同学进行知识的传授，更为重要的是培育同学的技能，让同学在老师的指导下学会学习。这堂课的扩展练习：编儿歌，很好地表达了这一点。整堂课同学处于积极的思维活动中，老师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对同学技能的培育和学法指导上。书应当怎么读，老师用不同的方法〔如：读重音、抓住感叹号等〕进行点拨。老师不再单纯是知识的传授者了，而是同学学习活动的组织者和引导者了，“授之以鱼不如授之以渔”，过程和方法的重要性由此可见一斑。

当然，“教学是缺憾的艺术。”在此，我提出一些个人的观点和大家商榷

1.1.张老师班有个很好的习惯，同学自主评价，一同学读着课文，立刻有人站起来指出他读错、读漏的地方，我想这样会不会打击读书同学的积极性，假如让评价的同学先确定读书同学的优点，再指出不足后读书的同学再订正，这样会不会既爱护了读书同学的积极性，又能使他有所提高？