二年级连加教学反思

第第页二年级连加教学反思

二班级连加教学反思1

二班级《连加、连减、混合运算》教学反思开学已有几天了，感觉孩子对这部分知识掌控的不是很好，计算错误率较高，主要涌现的问题有以下几个方面：

1、加、减符号常常看错；

2、数字抄错，如65写成56；

3、进位、退位忘了；

4、减法用大数减小数，如50—36=26，个位6—0，十位5—3；

5、连着写的竖式只写一步，如65+24—36，只列竖式65+24；

6、横式不写得数；

7、有抄袭的现象，同桌两人错的一样；我深刻的反思了一下：涌现这么多的问题，是什么缘由？只有找到缘由，才能找出解决问题的对策。如何才能改掉孩子的这些毛病呢？我觉得最主要的缘由可能就是孩子在作业时不够用心，20以内加减法掌控不牢，孩子的学习立场不端正，还有部分同学计算技能差等等。分析同学计算中的错误，不论学习成果好的，还是差的同学，大量的错误是由于不良的学习习惯造成的。严谨的学风，一丝不苟的学习立场，会促进同学智力的进展，否那么它会使一些同学失去学习的爱好和要求，因此我们每个老师需要重视良好的学习习惯的培育。对同学要严格要求，做到严之有理，严之有格，严之以恒，从写字姿态，到书写格式都应有明确的要求，作业要规范、书写要工整。特别是对个别的后进生，除上课多“关照”，课下要予以个别指导，调动他们的学习积极性，提高他们的计算正确率。

二班级连加教学反思2

在新课学习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导同学尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。引导同学从收集信息，发觉和提出问题开始，首先教会同学收集信息并且整理信息，要求同学会正确、有序地看图。要让同学知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导同学仔细地，认真地看图，把全部的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。

在收集信息，发觉问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是同学解决实际问题的转折点。虽然只比低班级多了一步计算，但在思索上却发生了质的改变，一步计算只要思索怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还需要先分析和思索先算什么，后算什么。

解决问题的方法有许多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让同学说出“怎么想的”更通过追问让同学反思“怎样想到这样想的”，引导同学从问题出发查找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使同学感悟解决问题方法的多样化。“有六条船，每条船上坐4人，这些人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问需要多少辆碰碰车？”课堂上有同学利用拆分的数学思想解决的：每条船上去掉一个人，每条船上还有3个人，这样相当于要6辆碰碰车，再把拿出来的6个人可以坐2辆碰碰车，2加6等于8，需要8辆，于是解决了问题。这种方法其实只有部分同学能想到的，除了要表扬同学用多种方法解决问题，更要引导同学学会化解决问题。

我本节课主要解决两个问题：

1、让同学主动探究解决问题的方法。以同学春游游玩这一生活情境出发，利用同学身边的事物作为教学资源，让同学已掌控的知识技能对解决新问题产生积极的影响，表达同学学习的自主性。使同学学会解决问题，找到解决问题的方法。

2、表达解决问题策略的多样化。在教学时，我让同学自主收集信息、理解数学信息，查找解决问题的方法。有意识地引导同学从不同角度去分析信息、查找方法，对于同学合乎情理的阐述，给于积极鼓舞，激发同学探究的欲望，加强信心。不断的引导和鼓舞，使同学逐步形成从多角度去观测问题的习惯，逐步提高解决问题的技能。缺憾的是，由于赛课只有三非常钟，化策略的思想未能完全渗透。

二班级连加教学反思3

《连加》是人教版二班级〔上〕第二单元《100以内的加法和减法》的内容。

课堂开始，我采纳情景导入新课，激发孩子学习爱好，从实际情景中引出计算问题，使同学经受从实际问题中抽象出计算问题的过程。同时也重点培育了同学仔细观测的习惯和发觉信息提出问题，解决问题的技能。探究沟通的环节中，通过摘南瓜竞赛出发，鼓舞同学在众多的信息中选择信息，并利用已有的知识解决问题。

在教授新知时，我通过同学探究沟通，发挥同学的主体性，调动同学学习的积极性。但是我并没有充分调动起来同学，使课堂气氛有些沉闷，我会在以后的教学中积极改进。通过同学的板演，我发觉同学的书写习惯特别好，但是会涌现一些计算错误。这主要是部分同学计算时不够细心，满十时没有进一，或者是不该进位却进位了，而造成计算的结果涌现错误。还有就是课堂时间没有把握好，导致最末的结尾有点仓促。

总之通过这次的教学，我发觉自己还有许多不足的地方，我会在以后的工作中积极改进。并且会不断地充盈自己，提高自己的教学水平。

二班级连加教学反思4

在三位数连加的教学中还涉及了简便计算的教学。在本课教学中，同学事实上对基本的计算方法已经比较清晰，主要的问题还是涌现在详细的计算过程中，由于是三个数连加计算的数字也较之以前大了一些，所以同学在计算中涌现的问题也比较多。在教学时我首先安排了一组复习题，在复习题的练习中渗透了简便计算的教学，并告知同学在连加中就会运用到，所以同学对"凑十”的意识还是比较好的，在教学“哪一位上相加满几十就向前一位进几”，我也是利用知识的迁移作用引导同学自主发觉和归纳的。但在详细的计算中，同学仍简单忘却将进位的数加上。虽反复强调但仍存在不少的问题。计算仍是同学比较薄弱的地方。

二班级连加教学反思5

教学目标：

1、知识与技能目标：

〔1〕巩固100以内加、减法，提高计算技能。

〔2〕学会用竖式计算连加连减，尤其是连加、连减竖式的简便写法。

2、过程与方法目标：结合情景理解连加、连减算理，在观测、比较中进展同学数理规律思维。

3、情感与立场目标：培育同学合作学习的技能。

教学重点：

学会用竖式的简便写法计算连加、连减以及结合情景理解算理。

教学过程：

师：今日，邹老师邀请了一位小伙伴和小伙伴们一起学习，我们一起先来听听一首童谣。〔课件听音乐〕〔同学倾听〕

师：这个小伙伴是谁啊？

生：小蜜蜂。

师：是的。早晨，勤劳的小蜜蜂去花园采蜜。蜜蜂国王把小蜜蜂分成了3组，我们一起来看一看。

〔出示课件，同学看主题图〕

师：从表格中，你知道了什么？谁能把他完整的说出来？

生：第1组有28只小蜜蜂，第2组有34只小蜜蜂，第3组有23只小蜜蜂。

师：你的眼睛可真亮，依据这些数学信息，谁可以提出一个数学问题？

生1：第1组和第2组一共有多少只小蜜蜂？

生2：第1组比第2组少多少只小蜜蜂？

生3：第1组比第3组多多少只小蜜蜂

师：刚才他们都提出了数学问题，第1组和第2组一共有多少只小蜜蜂你们能解决吗？

生：会。

师：假如是第1组、第2组、第3组一共有多少只小蜜蜂，你们能解决吗？

生：能。

师：谁来列算式？那么多小伙伴都会列？一起大声说出来。

生：28+34+23=85。

师：究竟是不是85呀？

生：是。

师：请小伙伴们拿出练习本列竖式计算，假如有困难可以举手，老师来帮帮你，也可以同桌之间相互商量。

〔同学动手独立完成计算，老师巡堂。〕

师：我们班的小伙伴可真能干，写出了这几种不同的方法，我们一起来看一看。

2862简便28

+314+23+314

6285写法62

+23

85

师：你是怎么算的？把你的方法和同学们说一说。

生：我是先用28加24得62。

师：第1组和第2组一共有62只小蜜蜂。

师：那62加23又是什么意思呀？

生：两组的和再加上23得到一共有85只小蜜蜂。

师：说得真清晰，老师把你的方法铁到黑板上，让全班小伙伴都能看清晰。〔老师贴竖式〕

师：我们再来看看第2个小伙伴，他又是怎么算的。

生：我先用28加34再加23得85。

师：28加34再加23又是什么意思呢？

生：……

师：我们再来看看第三中方法。

生：我是把28、34、23一起相加。

师：哦，原来你是把三个组的小蜜蜂一起连加。那我们一起来看看，这3种方法都有哪些相同点？

生：都是加法竖式，得数都是85。

师：比较以下，第1种方法和第2种方法，有哪些不一样的地方？

生1：第1种方法是两个加法竖式，第2种方法是1个加法竖式。

生2：第2种方法少写了一个“62”。

师：第1种方法和第2种方法，哪种计算更简便呢？

生：第2种。

师：简便在哪里？

生：第2种方法少写了一个“62”；第2种方法只用写一个竖式。

师：原来用这样的竖式计算，我们可以少写一个数，节约了计算时间，真简便。再比较一下第三中方法，它和前面的良种方法又有什么不一样呀？

生：三个数一起连加。

师：观测得真认真，我们在列竖式计算时，应当留意？

生：数位对齐，个位满十向十位进一。

师：这就是我们今日学习的——连加。〔出示《连加》课题〕

师：勤劳的小蜜蜂看见小伙伴们那么仔细学习，送给我们三朵花，可是每一朵花里面都有一个小陷阱，不信？我们一起来瞧一瞧！〔出示练习课件〕

师：我们一起来算一算，19+30+40=？

生：89。

师：7+59+20=？

生：86。

师：是不是86呀？动手在练习本上算一算。〔同学动手计算，然后全班齐答〕

师：最末这个陷阱呀，小蜜蜂要求我们列竖式计算，比一比，看谁算得又对又快。

〔老师巡堂，同学独立演算、汇报。〕

师：小蜜蜂已经采了许多的蜜，有些小蜜蜂开始把蜂蜜送回蜂巢了，我们一起来看一看。〔课件展示〕

师：从图中你知道了什么？

生：飞走了26只小蜜蜂，飞走了40只小蜜蜂，还剩下多少只小蜜蜂？

师：会列式吗？

生：会。

师：一起说出来。

生：85-40-26=

师：看看这个算式，和我们刚才的算式有什么不一样的呀？

生：减法〔连减〕

师：这就是我们今日学习的另一个知识——连减。〔出示《连减》课题〕动手在联系本上算一算。

〔同学独立演算，并同桌之间相互检查〕

师：我们一起来看一看〔实物投影〕，用这种方法计算的小伙伴举手，我们来检查一下，他做对了吗？

师：我们在列减法竖式时，应当留意什么？

生：数位要对齐，个位不够减向十位退一。

师：我们再来检查另一种方法，他最对了吗？

生：没有，得数错了。

师：做连减计算的时候，这样的方法很简单出错，因此我们做连减计算时，不用这样的方法。

师：蜜蜂国王的这个问题，除了用连减的方法解决，还能列出别的算式解决吗？同桌之间争论一下。

〔老师巡堂，同学相互争论〕

生：我们可以先算一共飞走了多少只，再用85减掉全部飞走的。

师：只要我们多动脑筋，从不同的角度思索，可以用不同的方法来解决问题。

师：采了大半天的蜜，小蜜蜂预备回家了，可是有4只贪玩的小蜜蜂找不到家了，能帮帮他们吗？

生：能。

师：请同学们在练习本上算一算，比比，看谁送的蜜蜂最多。

〔同学独立演算、汇报〕

师：哟！还有一只小蜜蜂没有回家，它的家是几号呀？

生：37号。

师：这只小蜜蜂呀，最贪玩，它把算式给弄丢了回不了家，请小伙伴们想一想，哪些数连加或是连减等于37？让小蜜蜂快快回家。

〔同学思索，汇报〕

教学反思：

《连加连减》是人教版二班级〔上〕第二单元《100以内的加法和减法》的内容。依据低班级孩子的心理特征，利用课件向孩子展示一幅小蜜蜂采蜜、送蜜的情景导入新课，激发孩子学习爱好，从实际情景中因出计算问题，使同学经受从实际问题中抽象出计算问题的过程。

首先，我利用课件，想孩子展示小蜜蜂采蜜、送蜜这两幅情景图，让孩子在观测中提出问题、解决问题，并结合情景图理解算理。在教学过程中，通过列竖式，让孩子观测、比较中，发觉连加连减竖式简便写法的简便之处，从而提高孩子的计算技能。

其次，我在教学连加连减过程中，加入了两个练习环节。第一个练习我设计了三道连加题在花朵中，三道连加题难度渐渐增加大，即训练了孩子的口算技能，也给孩子在动手笔算过程中体会简便写法的简便之处。与此同时，让同学感受到计算也可以是很有趣的。

而另外一个练习，我采纳竞赛的形式，让孩子在送小蜜蜂回家的过程中，完成连减的练习。练习中，即巩固、加强了孩子的计算技能，又培育了孩子相互援助的情感。

在教学的最末，我还设计了一只没有算式只有得数的小蜜蜂，让孩子思索，哪些数连加或是连减可以让小蜜蜂回家。同学在刚才原有的基础上，再加上整节课的练习，同学想出了很多算式。这一环节我拔高层次，让同学在思索和计算中发散他们的数理规律思维，通过这样的设计，同学即巩固、加强了同学的计算技能，又培育了同学相互援助的情感。

但是在这次的教学过程中，我也存在了一些不足。例如：我在和同学一起观测连加竖式的时候，我阅历不足，在对于一些竖式上的小毛病，我没有抓住这个教学机敏，让孩子去发觉那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。

通过这次的教学，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教学中，不仅要擅长扑捉同学资源，更应当在教学中充分利用教学资源。

二班级连加教学反思6

在学习这节课之前，同学已经娴熟掌控了笔算加法和减法的方法。这节课的新知识就是，让同学学会用竖式计算连加、连减的式题。教学中要紧紧抓住这一重点。这节课我把主动权交给了同学，让他们自己学会知识。在教学设计上进行了如下的尝试。

首先，为同学创设一个宽松的学习环境，激发同学学习爱好。

以帮农民伯伯收南瓜的情境贯穿于本课。由分小组收南瓜引导出连加算式，再由李大爷，王叔叔运走南瓜引导出连减算式，同学的学习爱好也深厚起来。

在教学连加的竖式时，我引导同学尝试列出自己所想的竖式，由于，我没有限制他们的思路，完全让他们自己思索。通过他们自己尝试列竖式后，由个别同学发表观点，其他同学可以赞同可以辩驳。在这样宽松的学习环境下，就涌现了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是径直把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。在解决例1时，允许同学用不同的方法计算得数，充分尊敬了同学，提倡算法多样化，在宽松的学习环境下，学习特别愿意展示自己的思维。

其次，发挥同学主体地位，引导同学自主学习。教学例2，我是放手让同学自己做，同学依据连加的坚式计算方法，自主探究连减的笔算方法。让他们经过自己的切身体会，从而解决问题，发自内心的选择出最适合自己的方法。这样，既培育了同学的迁移技能，又表达了解题策略的多样化。教学中引导同学留意，能口算的可以口算，要依据实际需要示活地选择解题方法。

本节课的内容对于同学来说比较简约，只要计算不要涌现错误一般同学都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进行计算，因此也涌现了连减三个数一起相叠的竖式。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！

在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的不足：

一、教学机敏的培育。在对比三种竖式的优劣时，由于同学比较激昂，只想赞成自己的想法，所以他们都争着说自己的方法最简便，最好。而且有的同学不知如何用语言来表达自己想法。这种状况下，我便草草结束了对每种竖式方法优劣的争论。由我简约小结了一下：这些竖式都有优缺点，你们选择自己适合自己的方法吧。这一问题的涌现说明我在课堂教学中涌现问题时的调控技能还有待于加强。

二、计算课在巩固练习时应加大训练力度。由于我在教学竖式的不同方法时，多让同学观测其他同学的计算方法，并渐渐地细心计算，导致教学新知花费的时间过长。有的同学会涌现不用心听讲，不认证倾听其他同学的想法。这样也导致了在练习用竖式计算的计算量是不够的。我应当分层次布置任务，这样可能会让不同的同学有不同的收获。

三、运用四导理念不充分。新课标中强调培育同学的合作探究意识，四导教学法中也明确提出在课堂中要引导、诱导、指导、互导，有利于同学学习。可是这节课我却没有充分运用四导的理念，没有让同学进行小组合作沟通，共同探究列竖式的方法。这是我在潜意识中不够重视培育同学合作意识的结果。在平常的教学中，我会在需要动手操作时让同学一起去合作完成。其实，像这样的计算课，也是培育同学合作探究的一个机会。

假如让全班分组争论、沟通，引导同学总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的'问题。这样使全体同学参加到教学过程中去，不仅获得了新知识，而且培育了观测、分析技能和养成良好的计算习惯。我应当把培育同学合作探究的学习方式尽量用到每一节课中，最终，让同学能够站在讲台，把课堂还给同学。

通过这次的教学，我明白了自己有哪些不足的地方，在今后教学中，不仅要充分了解同学学习状况，更应当在教学中充分培育同学的学习技能和习惯，还要提高自己驾驭课堂的技能，使自己的教学水平得到进一步的提升。

二班级连加教学反思7

在分析教材后，我认为同学在计算上的问题应当不大，大部分同学能够正确的计算出来，而该课的教学重难点理解连加、连减的意义，并能正确掌控计算顺次。以此为出发点，在教学中我设计了三个环节进行突破，并收到了比较好的效果。

一、用剪纸小人呈现同学游戏的情节，引起同学们关注身边的数学。

一班级的孩子求知欲很强，在开学不久他们很多人就已经将数学书多次翻看。假如在教学中我再原原本本地运用课本情境，孩子们不会很感爱好。所以我采纳自制的剪纸小人来呈现同学游戏的情节，让同学通过小人参与游戏的人数改变，逐步建立连加连减的模式。并通过同学用不同的方法解答，引导同学明确连加连减的运算顺次。这样做达到了以教材为基础，以同学有爱好的情节为依托，拉近同学与数学的距离，让同学在详细的活动中探寻解决数学问题的方法，充分拓展同学的思维空间。

二、玩一玩游戏，让孩子们体验学习数学有趣又有用。

在课中，我和孩子们一起玩一玩“乘车”游戏，引导孩子们关注乘客的人数改变，并用算式表示出来。从中使他们充分体验和理解连加连减含义，能够运用解决生活、游戏中的数学问题。让他们感到生活中有数学，游戏中有数学，学习数学有趣又有用。

为了表达“生活中到处有数学”，使同学在与生活实际紧密结合的同时，接触连加连减，因此我还设计了购物游戏。购物是每个孩子都常常性接触的行为，孩子们可以在熟识的生活场景中进行连加连减的列式计算，让运算顺次、计算方法，潜移默化的得到掌控，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于同学选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既强调了同学的自主性选择，又增大了全体同学练习的数量。

三、说一说课本例题的含义，加深对连加连减计算的理解。

在同学充分理解连加连减算式的含义后，就课本上的例题和“做一做”的习题，我让同学开展想象看图说一说带数量改变的数学故事，依据数量改变的先后，结合算式说一说计算顺次，培育了同学对生活情节进展的分析技能，并进一步巩固知识。

课上下来，感觉同学学得还不错，对计算方法、计算顺次掌控的还可以，在今后的教学中，要不断的虚心学习，使自己不断提高。

二班级连加教学反思8

《连加连减》是人教版数学二班级上册第二单元中的内容，这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高计算技能。同学对连加、连减运算顺次在一班级上、下册已经学过，因此我将这节课的重点放在教学连加、连减中需要竖式计算的。

我认为这节课的亮点就是让同学自主探讨学习。心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给同学，取得尽可能大的结果，而首先在于教会同学怎样学习，学会怎样进展自己，以及离校后继续进展”。这就要求老师不仅要教同学学什么，更重要的是指导同学如何学习，让同学真正从被动接受知识转变为主动猎取知识、主动进展，成为学习的主人。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一班级也已经知道连加的运算顺次，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让同学依据前面的阅历，列竖式计算，同学沟通汇报后，我再针对同学平常简单错和忽视的地方给与强调，规范写法，这样的能给同学留下更深刻的印象。

当然，这堂课还存在着许多不足，许多值得我深思的地方：

一、计算教学是否需要情境。教学中创设情境是为了向同学提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。但是不是每一个内容都需要情境呢？什么样的情境才是有效的呢？比如在教学《连加连减》时，我是由帮农民伯伯摘西瓜这一情境引入的，究竟我的这个情境对同学学习这节课的内容有多大的作用呢？假如改为由复习前面学的列竖式计算两位数加两位数引入，这样让同学通过知识的迁移，来自主探讨列竖式计算连加会更好呢。

二、当课堂上涌现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要同学经过选择、比较，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出方法，这样的理解才能更深刻。

另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，留意前后知识的渗透，为以后相关知识的教学埋下伏笔。如，同学知道了三个数连加怎样列竖式，那加个数，四个数连加，还会做吗？这样能援助同学真正理解用竖式做连加；还有就是我们知道满十要向前进一，那现在假如是列的三个数字径直相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢？这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的知识做好铺垫。

在今后的教学中，我还应继续深入学习课标，讨论教材，多阅览教育教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教育教学质量的步伐，留意积累，让孩子们都获得更多的收益。

二班级连加教学反思9

最近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的援助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。而同学在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，绝大部分同学对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且同学具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，同学往往忘却第一步的得数。为了让同学顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，教学时，我是这样设计的。：

首先，创设情境导入，激发学习爱好：“让同学在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发同学学习的爱好，充分发挥同学的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育同学实践操作技能和思维技能，使课堂真正成为同学自由进展的阵地。

其次，引导同学看图也是关键。因此在上这节课时，要让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作转变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让同学感受“来了、又来了”用连加计算的生活阅历。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米“走掉、再走掉”，让同学感受“去掉、再去掉”用连减计算的生活阅历。同时，要引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可采纳同桌合作的学习方式，发挥同学的主体性。为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的顺次，并记住第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当同学计算娴熟后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。

最末，还要着重同学动手技能和观测技能的培育。本节课我引导同学看算式先画○，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中到处有数学，为今后学习数学埋下种子。

二班级连加教学反思10

“从加到乘”是数学新教材第三册第二单元中“乘法的引入”的第二课时。这节课的主要教学目标是在上节课初步接触了几个几，会写连加算式的基础上，让同学懂得同数连加用乘法简便，会把同数连加的算式改写成乘法算式。知道乘法算式怎么写、怎么读，以及乘法算式中各部分的名称。

新课程理念强调不要一味地“教教材”，而是“用教材”。“乘法的引入”这部分教材是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课的情境，利用这个情境开展从加到乘的教学。为此，我适当处理并拓展了教材内容。在引入环节，借助课件让同学观测游乐园里划船的项目，数几个3来引出同数连加。教材中是6个3，但现在的同学计算水平还是比较简单算出答案的。于是，我一边引导同学数数有几个3，一边把6个3拓展到了10个3来进一步感知几个几。这样，当同学要一口气报出10个3连加的算式时，当他们看到长长的板书时，明显地感到同数连加太繁了，造成一种剧烈的冲突，他们迫切地想去找到用何种方法使同数连加的算式