五年级语文梅花魂课后反思

第第页五年级语文梅花魂课后反思

辗转反侧，又一遍捧起了《新课标》：“同学是学习和进展的主体。语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”

反复思索，我大胆选择了“放手”……

记得一位专家说过，一堂语文课假设没有40%的时间朗读，就是一堂失败的语文课。于是，在课堂中，我放手让同学“自主研读，读中求悟”，把自主探究老华侨的爱国情怀，定为本堂课的讨论内容，课堂上谱写了一支支好听的小插曲：

〖插曲1

授人以鱼不如授人以渔：

通过反复读文，我发觉课文中几次写到祖父的眼泪，而且每次流泪的含义都是更进一层，试想一下，一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪，一个年迈的老人竟然会由于不能回国而呜呜哭泣，这多么不合情理呀，祖父那么珍爱墨梅图，在我回国之际，竟然又送墨梅图，又送梅花手绢，这不是前后冲突吗?对，就通过这些不合情理之处，前后冲突之处去体会人物的思想感情吧。转而又一想，我的发觉为什么不能成为同学的发觉呢?假如能够引导同学自主发觉不是更能让他们体会到学习的欢乐吗?于是我转变了最初的设想，在同学探究之前，我只提示了探究的方法：“从不合情理处去体会”“从前后冲突处去体会”。没想到同学的表现大大超出我的意料，我发觉到的探究到的，大部分同学也能发觉，而我没发觉的没想到的，同学也说的井井有条，令我折服。看着同学们一个个抢着和我沟通他们的发觉和体会，我由衷的感受到：授人以鱼不如授人以渔。

〖反思

前苏联闻名的教育家苏霍姆林斯基说过：“假如老师不想方设法使同学进入心情激昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的立场，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。”由此可见，同学能否进行自主探究，关键在于老师有没有给同学创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而激发同学新奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今日的知识明天就不够用的现实，我们不能只着重教给同学“如何捕鱼”的学习方法，还需要告知同学“捕鱼”的场所，告知同学学习的多种渠道和多种方法。

〖插曲2

没有备到的答案：

“同学们，你们发觉了课文中哪些不合情理或前后冲突的地方，大胆说出你的看法，行吗?”由于给了同学们充分的时间读、找、悟，同学顺当地回答了我估计的答案。“同学们，你们真会学习，让我们……”就在这时，一双小手仍高高地举着。“老师，我来，我还要说!”一个洪亮的声音打断了我的话。“叫!多么宝贵的第一次呀!”“别叫!一个成果不抱负的同学，万一……”但不知怎的，望着他那张天真烂漫的笑脸，我给了他发言的权利。“老师，我觉得这几句不合情理，外祖父家中有不少古玩，我间或抚弄，老人也不甚留意。只有书房里那一幅墨梅图他格外疼惜，家人碰也碰不得。按常理，人们应更在乎那些古玩，怕小孩弄坏了，打碎了，可外祖父却不留意这些，对一幅不太宝贵的墨梅图，祖父却格外疼惜，家人碰也碰不得。看出祖父珍爱梅花。”我又惊又喜，万万没想到……

〖反思

新课标指出：要多给同学表达的机会，增加表达的自信心，让其积极参加争论，对感爱好的话题敢于发表自己的看法。我听了，既兴奋又惭愧。兴奋的是，这是我备课时没有考虑到的地方，同学却通过自己的自主学习感悟到了这一点。大胆“放手”后，同学有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与同学相处快一个学期了，怎么到现在才发觉他是一个那么有见解的同学啊!我差点埋没了一个具有潜力的人才呀!作为接受新课程洗礼的我培育的是有性格的同学，有主见的同学，而作为年轻老师的我是否也需要一点性格?需要有自己的见解与思索……看来，所谓的接受新观念只着重了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里，由于这是“公开课”，由于这是我在老师面前的一次亮相，由于要面子，怕课堂上出丑，下不了台……所谓的钻研，其实也不过是谨慎当心地把参考答案一遍遍钻透，钻研如何把自己想要的答案通过自己的教学设计或奇妙的过渡引出同学的回答，而忽视了更重要的'一点，那就是如何真正地投入到教材的钻研中去，敢于有自己独特的看法与见解，并且有敢于向教参挑刺的志气。

〖插曲

课后的余热：

课后，很多同学围在我身边，好像比刚才课堂上的那股热忱更高了。一个同学问到：“老师，为什么外祖父年纪大了就不能回国”另一个：同学说：“我们中国有气节的人物还有许多，我还知道……”还有同学说：“我觉得外祖父一下子衰弱了很多，也看出外祖父一颗眷恋祖国的心”其他的同学也你一句，我一句，争论的氛围越来越浓。

〖反思

新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践技能。课后，同学还沉醉在求知的氛围中，主动向我提出了很多问题，甚至关怀起我的举动。虽然有些问题特别尖锐，让我一时无法回答;虽然同学挤在我身边，占有了我休息的时间，但我却从来没有这么快乐、激昂过!由于我放手让同学自主探讨学习的结果不是冷场，学习的热忱不仅仅只有40分钟，更多的是同学课后的那份高涨的学习热忱，那份敢于表达自己思想的喜悦感!突然，我有一种想法，作为老师在埋头苦干的同时，不妨放下“师