小学数学-周长的含义教学设计学情分析教材分析课后反思

图形的周长教学目标：1.结合具体的事物和图形，通过猜、指、摸、测量等具体活动理解周长的意义，指出并能测量、计算具体图形的周长。

2.培养学生语言归纳能力，将求曲线的长度转变为求直线的长度，理解“化曲为直”的思想。

3.通过摸生活中物体的面的周长的，体验数学就在身边，感知数学与生活的紧密联系。培养学生合作、探究的学习能力和初步对图形周长的估算能力。教学重点：感知周长、理解周长含义和测量周长的方法教学难点：理解周长的含义教学过程：一、探究的周长含义课件出示一个大花坛的平面图1、猜“周长”师：看主题图，你想到了什么？各种各样的图形，长方形、正方形、平行四边形、圆形……什么是周长？师：根据你的经验，猜一猜周长可能是指什么？生：一周的长度。揭示课题：图形的周长2、指一指图形的“周长”教师拿出一张长方形图片：谁能来指一指这个图形的“一周”在哪儿？师学生着重让学生说明从哪里开始，到哪里结束，然后再让几个学生指一指长方形纸片的周长。师问怎样才算一周。生回答。师总结：从一点开始转一周再回到起点，就是图形的一周。二、摸一摸

师：我们不但可以用笔描出图形的周长，生活中的物体我们还可以沿着某个面的边线摸到它的周长。师：谁愿意上来摸摸这个长方形的周长？要注意引导学生沿着面的边线摸。师：谁愿意再来摸？学生对摸面的周长有了一定的认识后，让每一个学生对摸面的周长都有一个体验。师：选择身边的一个实物，确定一个面试着摸出这个面的周长。同位互相观察是怎样摸的。三、算一算师：谁能看出里面包含着哪些形状的小花坛？生：长方形的、正方形的、圆形的、扇形的师：花坛里种了美丽的花草，为了保护好花坛里的花草，我们给花坛安上护栏。出示已经描好的护栏师：老师已经描出了部分花坛的护栏，你能求出长方形花坛护栏的长度吗？你是怎样算出来的四、测一测以小组为单位，选择合适的测量工具，选一种测量并计算出长方形图片的周长。汇报、交流生（1）：我用直尺直接量出长方形各个边的长度，然后加起来就是长方形的周长。生：（补充）不用那样，只要量出一个长和一个宽的长度就可以了，长方形对边相等。生（2）：我用直尺量出正方形一个边的长度，然后乘4，就是正方形的周长。生（3）：我量扇形的时候，用直尺量出直边的长，然后用线量出弯边有多长，再用直尺量出线的长度也就是弯边的长度，然后加起来也就是扇形的周长。生（4）：我用线绕圆一周，再量出线的长度，就是圆的周长。生补充：我量圆的周长的时候，不用线，在圆上选择一点，然后在尺子上滚动一周，就测出了圆的周长。小结：同学们想出的测量计算的方法很多，测量时还要注意测量的准确性，如果身边没有测量工具，我们还可以用到步测或者伸开双臂来测量。五、练习课件出示1、计算下面图形的周长。2、哪只小蚂蚁能最先到达终点？先估一估，再算一算、比一比。六、总结学情分析学生在一年级已经认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形。现在进入三年级的学生已具有了一定的抽象概括、迁移能力，因此学生在自主探究圆形周长的过程中，能够抽象概括出图形周长的含义，那对长方形、正方形、扇形等其他图形周长化认识就比较容易掌握。周长的认识只是一开始的一个小知识点，因为现在人们都在讲“高效课堂”，学生掌握得知识越多，做得练习题越多，就越高效，所以就感觉一节课就只是认识“周长”内容太少，而“指、画、摸”等活动都是有些华而不实的设计，这样上课太低效。但我将重点放在了理解和感悟“周长”含义上，设计了指一指、画一画、找一找、摸一摸及小组合作实际测量等实践活动，学生兴趣很高，思维活跃，虽然没有将长方形正方形周长的计算作为重点，但一节课下来，对于各种图形的周长计算和测量学生掌握得很好，长方形正方形周长的计算学生想出来好几种方法，也通过对比找出了最简洁的方法，还明白了可以利用化曲为直的方法测量圆形等不规则图形的周长。和第一次设计的课比一比，学生操作和感悟占用了很多时间，做巩固练习的时间少了很多，但一节课下来，该学会的学生都学会了，该做的练习都做了，一点没少练习，只是前面学得扎实，做练习速度快了很多，而且整个学的过程学生表现得轻松快乐，实践说明，很多知识，只要我们肯放手，敢放手，他们自己完全可以探究出来，很多能力，只要我们给他提供适合的环境，他们就可以自己锻炼出来。通过这节课，我深刻体会到，在教学中，应让学生经历知识的发生、发展过程，唤起学生的求知欲，在良好的氛围中更利于培养学生灵活运用知识、解决实际问题的能力，从而促进学生的发展。反之，只一味追求一节课的知识容量和练习题的数量，忽视数学知识与实际生活的联系，那么学生往往难以在学习过程中体验数学的学习过程，学生的思维会越来越单一，解决问题的策略和方法也会因得不到锻炼而越来越退化。图形的周长是“空间与图形”的重要内容之一。本课知识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形的特征基础上，通过大量的观察、操作活动引导学生理解图形周长的含义，培养学生实际操作的能力和抽象概括的数学素养。依据课标，“图形的周长”一课要从学生已有的生活经验和知识水平出发，充分体现数学与生活的紧密联系，让学生体验运用知识解决问题带来的乐趣，提高学生的数学综合应用素养。教材中创设的情境：由“如何保护花坛”引出给各种形状的花坛安护栏的建议。这一情境使生活与数学紧密联系在一起，为周长的认识提供了素材，激发了学生学习的积极性。同时，教材以解决问题为线索，注重寓知识于探索之中的教学方式，为学生自主的观察、操作活动、合作学习等提供机会，更有利于新课标理念的落实。

计算下面图形的周长。（单位：cm）677677119966444444反思本节课以始终坚持以学生为主体，通过指一指、描一描、找一找、说一说，一系列学生自主探究的活动来进行，密切联系学生的生活实际，从学生身边的事物入手进行教学。但在教学过程中还存在一些不足之处，如：1、教师语言缺少鼓动性，比较紧张，以至影响到了学生的情绪。2、对学生的评价不到位，在学生回答完问题之后，教师没有跟上及时的有鼓动性的评价，致使学生回答问题不够积极。3、语言不精炼，常出现重复的问题。4、没有很合理的分配各部分的时间，而且各部分内容的衔接也不自然。作为《课程标准》的四个领域之一，“空间与图形”是在传统意义上的几何内容基础上发展起来的，它主要研究现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。在这一学段，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现