《认识一袋空气》教学设计

?熟悉一袋空气?教学设计天津市和平区万全学校刘树鑫【教材简析】本课是一班级?我们四周的物体?单元的第七课，也是本单元的最终一课，要求同学能运用前面学到的探究方法对空气进行初步的争论。使同学开展自己在熟悉物体方面的力量，从而进一步建立科学探究的信念，激发同学对物质世界争论的爱好。本课的学习主要分为三个活动：1．收集一袋空气，并进行观看；2．将空气与水和木块进行比拟；3．记录空气的特征，并描述自己所探究的过程。通过三个活动，一方面使同学熟悉空气的特征，另一方面使同学学会运用所学的科学观看、描述、记录的方法，为今后连续争论物体打下根底。【同学分析】经过本单元前6课的学习，同学从关注四周的物体开头，渐渐学会用适当的词汇描述四周的事物，渐渐形成描述物体特征的力量，形成了对物体的熟悉和理解。同学已经学会了对物体轻重、外形等属性的描述，在本单元卡站了对水这一物质的探究，把握了通过比拟熟悉物体特征的争论方法。本课将试着让同学用已经学过的争论方法，用科学词汇从不同方面描述另一类物体“空气〞的特征。【教学目标】科学概念目标1．空气是无色、无味、透亮?????的气体。2．与木块、水相比，空气有很多不同的特征，也有一些相同的特征。科学探究目标1．进一步运用感官，通过比照的方法争论空气的特征。2．空气的一些特征是可以被观看和描述的。科学态度目标1．开展同学对探究物质世界的爱好。2．意识到可以利用所学的方法争论未知事物。科学、技术、社会与环境目标空气与人的生活亲密相关。【教学重难点】重点：空气是无色、无味、透亮?????的气体。与其他物体相比有不同的特征，也有一些相同的特征。难点：通过本课的争论使同学熟悉到虽然空气是看不见的，但是课通过科学的争论方法进行争论。【器材预备】同学预备：透亮?????塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透亮?????烧杯或塑料杯、同学活动手册等。老师预备：同学试验材料一套、班级记录单〔用于单元学问总结〕。【教学过程】一、聚焦1．导入：回想在本单元的学习中，我们用到了哪些争论方法？设计意图：引导同学回忆，总结出利用感官或借助一些简洁的工具进行比照观看的方法。2．提问：回忆一下，在本单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇？〔老师出示前面几节课的班级记录单〕设计意图：用曾经在本单元中学过的描述物体特征的科学词汇，如颜色、气味、轻重、外形、是否透亮?????、是否流淌等来争论今日的主题——空气。二、探究〔一〕指导同学收集一袋空气，并进行观看。〔老师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯，让同学观看〕1．提问：老师的玻璃杯中有什么呀？真的什么都没有吗？再想一想。设计意图：用身边的事物对同学的前概念进行探查，同时引发同学深化思索。2．老师引导：你们真聪慧！杯子里面不是空的，里边盛满了空气。〔板书：空气〕设计意图：潜移默化地引导同学，让他们知道空气虽然是看不见、总被我们忽视的，但我们的四周布满空气，我们离不开空气。3．老师提问：你认为空气是什么样的？今日我们就用本单元学过的方法熟悉它吧！〔引导同学说出“空气是看不见的〞“摸不着的〞“很轻〞……〕设计意图：通过老师的步步引导，激发同学学习本课的爱好，明确本节课的学习目标。4．提问。〔1〕要想争论空气，你有什么好方法吗？设计意图：首先使同学意识到争论需要有明确的方法〔但这个问题比拟笼统，只是为了让同学有一个初步的印象〕，用提出问题的方法引导同学思索，同时在同学沟通过程中，连续培育同学良好的表达习惯和倾听习惯。〔2〕空气在空中我们怎么争论呢？设计意图：将问题缩小，引导同学的思维方向。〔3〕我们想一想用什么方法可以把它“逮〞住呢？设计意图：问题更加详细！通过沟通，使同学的思维更有指向性，便于实现学习目标。〔4〕老师为大家预备了塑料袋儿，看一看、想一想，你有好的方法了吗？设计意图：问题指向到一个详细的方法。使同学的争论落实。〔5〕我们“逮〞到了空气，你将怎样用学过的方法去观看空气的特征？设计意图：争论材料的问题已经解决，下边的问题指向我们争论的目标——观看空气的特征。〔二〕指导同学将空气与水和木块进行比拟；1．提问.〔1〕可以用什么感官来观看空气？同学可能会想到用手“摸一摸〞“捏一捏〞，用眼睛“看颜色〞“外形〞“是否透亮?????〞用鼻子“闻〞等。〔在同学沟通过程中，老师在黑板上贴：眼睛、鼻子、手，同时进行闻和摸的平安教育〕〔2〕引导：本单元我们曾经争论过什么物体呀？设计意图：用问题引导的方式，使同学回忆之前争论过的专项——“水〞。也暗暗地提示同学回忆争论水时用的争论方法。〔3〕大家还记得，水有哪些特征吗？设计意图：问题具有直接指向性，让同学思索“水专题〞的争论方法。〔4〕我们从哪些方面描述了水的特征？〔5〕我们争论水的时候，是将水与哪些物品进行比拟争论的？〔6〕现在，你能把空气与水和木块，再进行比拟争论吗？看一看它们有哪些相同点和不同点。同学沟通观看到的信息，老师板书记录同学的发觉。设计意图：通过空气与水和木块的比拟争论，引导同学重点关注空气的流淌性、没有固定的外形。老师要用关键词，将补充的方法呈现在班级记录单上。2．描述并记录空气的特征.〔1〕提问：还记得在第一课和第五课的时候，我们使用过的记录单吗？设计意图：记录单的再现，使同学对本单元的争论方法进行了回忆。经受从木块到水，再到空气的科学观看历程，初步感受科学观看的方法。连续加强培育说和听的习惯。〔2〕小组内争论，怎样描述空气的特征。〔3〕说一说：你是通过什么方法观看到这些特征的？同学：“用眼睛观看空气是透亮?????的、无色的、跟水是一样的〞“跟水比照，水是流淌的，翻开袋子，空气就跑了，说明空气也是流淌的〞等。〔4〕班级集体论证：“空气有什么特征〞“我们是怎么知道的〞同学：“我观察这袋空气是透亮?????的，跟水一样〞“我闻不到空气的气味〞“我摸不着空气〞等。设计意图：这是对本节课的争论方法和争论结果的总结。〔5〕提问：“在本单元中，我们从哪些方面熟悉了物体〞“可以用哪些词汇描述它们的特征〞设计意图：老师要有意识地引导同学分类描述。在组织同学争论的同时，老师还要有意识地引导同学补充班级记录单。这节课也是本单元的小结课，同学将回忆他们在本单元的争论活动，总结采纳了哪些争论方法和如何描述物体的特征。在本单元，同学主要是通过对物体进行观看和比拟，学会从不同的方面、多个外部特征对物体进行描述。三、小结同学们在课堂上表现得很棒，今日我