9加几的教学反思

Word第第页9加几的教学反思9加几的教学反思1

《9加几》是同学把握了11～20各数的熟悉及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一班级孩子只有在理解的基础上把握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发同学将9加几转化为10加几。

本节课有缺乏的地方：在学习中材料的供应可以在放开，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要准时重点点拨，不能一带而过。在依据同学列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让同学知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。还要让同学明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，这里可以先让孩子观看，再总结。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。

9加几的教学反思2

九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在同学学习了11～20各数的熟悉及10加几的基础上进行教学的。同学把握好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是同学学习十几减9的基础。九加几的例题，让同学联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的稳固，结合实际问题的解决，进展同学应用意识。依据《标准》的基本理念及本班同学已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语同学很生疏。但是已经有许多同学已经能尝试算出九加几等于几。争对本班同学原由的认知基础我力争表达以下几点：

一、教学内容的基础性

1、口算9+〔〕=10

生1：9+1=10

生齐：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

生1：9+1=1010+2=12

师：特别不错！你把计算过程也说出来了。〔之后全部的同学都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开门见山到如过程中我留意到了同学的基础学问、基本技能。

二、计算教学表达算法多样化

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的。老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让同学有自己发觉的机会，充分敬重同学自己发觉的方法和自己的选择，表达同学多种的计算方法，允许同学采纳不同的方法进行计算。比方：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。

三、培育同学应用意识

充分利用教材资源，初步培育同学提出问题、解决问题的力量。解决问题的教学是同学数学思维培育同学应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我支配了对所学学问的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过同学提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，同学提出以下问题：

1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？〔9+3=12〕

2、跳绳与跑步的一共有几人？〔9+6=15〕

3、跳绳的与跳远的一共有几人？〔9+7=16〕

4、跳绳与数饮料的一共有几人？〔9+8=17〕

教学应引导同学充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使同学从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的目光去观看和熟悉四周的事物，使其数学力量、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和进展。

总之整个教学过程留意引导同学参加学习的全过程，通过师生合作学习，使同学学会学习，通过体验形成力量，有利于同学思维的进展。

《十几减8、7、6的退位减法》教学反思

《十几减8、7、6-20以内的退位减法》。这节课的教学内容，是在同学学习并把握了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让同学并把握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导同学发觉问题，解决问题，逐步提高同学学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。

一、情境导入提出问题，激发同学的爱好

课程标准明确指出：让同学在生动详细的情境中学习数学。我依据低班级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让同学在亲自探究的过程中把握计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图〔每次我对同学的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，同学特殊的喜爱〕，动画设计圈起其中的9个，请同学提出问题并列出算式〔复习十几减9〕，同学很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个〔迁移新授——十几减7〕，又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让同学进行探究与尝试，是在同学顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学到达良好的效果。进而我又出示了一组关心养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝贝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使同学在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使同学在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。

二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。

为了让同学深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又服务于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了其次环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对同学的预习状况做了简洁的扫瞄，同学把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些同学毫不犹豫的'回答可以分成9人和6人两组，教学反思《春教学反思5篇》。这时我让不同看法的同学试着辩论〔辩论是我上个月开头的一个新尝试，意在试着让存在不同看法的同学用简洁的语言相互劝说，老师赐予准时的关心和引导〕，在商量中同学明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了同学的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使同学深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了同学的学习爱好，课堂检测中的《小兔拔萝卜》、《美丽的花》等题都是与生活有着亲密的联系，同学的反应也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求表达新课标的精神，放手让同学自己进行学问的探究，让同学在尝试与探究中猎取学问，而老师只是在必要的时候给同学与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让同学体会学有所用。

三、注意同学的思索。

同学汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的猎取，本节课我尽量让同学提出数学问题，列式解答，这样做既可以有效激发同学计算的欲望，同时又使同学体验到了计算学习在生活中的应用，激发同学对数学的爱好。

四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习书本上的学问，这也是我本节课最大的感受。作为老师应在课堂上进行准时的引导和启发，对于一班级的同学来讲，把握学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。

五、最大的圆满：

1、课堂缺乏深度。课堂上我和同学共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法同学无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，把握了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计缺乏，假如再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进同学对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展同学的思维空间

2、圆满之二是同学动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种由于个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有老师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。”动手操作可以增添同学的感知力，使同学的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发同学的思维。

课堂是同学生命成长的原野，也是布满圆满的地方，作为一名老师应在问题情境创设中给同学以主动探究、自主支配的时间和空间，关注同学的情感体验，让同学时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。

9加几的教学反思3

我上课的内容是9加几，它是同学把握了11～20各数的熟悉及10加几的基础上进行教学的，同学理解把握凑十法是同学进一步学习其他进位加法的重要基础。我对教材的理解是这样的：9加几是同学学习进位加法的起始课，同学认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10加几的问题是学问的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及详细的方法，同学理解起来有肯定的难度。教学时应从同学已有的学问和阅历动身，了解同学，关心同学总结、把握学问。

本课的重点是初步把握凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思索过程。

胜利之处：

1、激发爱好，复习导入本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使同学感知凑十可以使计算变的灵敏，为后续学习凑十法奠定学问基础。

2、创设情境，探究新知这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让同学发觉问题，并在小组合作沟通中找出自己最喜爱的计算方法，同学的阅历是数数法和计算法，我适时介入同学的商量中引导同学发觉凑十法更便利计算。在同学提出凑十的方法之后借助课件，使同学清晰的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。

3、稳固练习，内化计算方法，采纳同学先练，老师再讲解的方式。

4、总结规律。将九加几的算式都排列出来，引导同学，让同学自己去发觉其中的规律。

缺乏之处：

孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的〔其次个加数等于结果的个位加上十位〕，在这个方面上，我应当在备课的时候想周全一点。

9加几的教学反思4

最近好像有了一个习惯，每次讲一节新课前要翻看教参、自己把习题做一遍，由于想让自己的授课过程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新课讲完孩子做习题就不再有问题。每次讲完新课，又习惯性的再看一遍教参，看看本课的目标达成自己是否有遗漏，并且在讲过一遍后再回过头去看教参上的讲授建议好像又有了更深的理解，和更加系统的熟悉。

关于“9加几”和”几加9“的进位加法讲完了，感觉课上的还算流畅，究竟上完后自己感觉很舒适，同学的参加度也还可以。课后的练习，孩子们做的也不错，出错率很低。可是再细想想总觉得哪里还有不太对劲的地方。再次翻看教参，又回想着省优质课的观摩体会，觉得我是错过了一点，就是对孩子们算法多样化的鼓舞和启发，而是过去强调凑十法的教授。想想我讲这一课时的课堂，同学由于有了太多的已有学问铺垫，许多在学前班都已经学过凑十法，当”9+6“的算式一出来，有不少孩子很快就口算出了答案，我就势问：你是用什么方法算的?孩子较为清楚的讲了他所知道的凑十法，我接下来的处理是直接引入凑十法，我说”对今日我们就学习凑十法“，然后是带着孩子系统的理解凑十法的算理方法。

如今想想，我虽很好的达成了教学目标，可是对于孩子们的思维训练，对孩子们的长远进展真的是有益的吗？要求孩子们用标准的方法解决问题再加之大量的习题练习是快速提高成果的好方法，可究竟在我的内心深处，真正想培育我的孩子们的不是他们的高分数，是他们良好的数学思维。

因此就这一课来说，在具体讲解凑十法之前，我应给同学一个自由探究算法的时间和空间，假如孩子们的思维早已被外界的压力所限制和固着，我还应赐予恰当的引导，让孩子们的思维活跃起来。努力吧，接下来”8加几和几加8“的新课教授我需要改良，虽然在孩子们已经熟识凑十法之后，让孩子们再去探讨其他的解法有些困难，但是我得尝试让孩子们的思维活跃起来。

9加几的教学反思5

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了11～20各数的熟悉及10加几的基础上进行教学的。同学把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。依据《标准》的基本理念及同学已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点：

1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发同学学习的深厚爱好与动机。

新课开头，依据一班级儿童的思维特点，创设情境，以同学熟识的运动会为切入点，目的是为了激发同学的爱好，调动同学学习的主动性，并使同学体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。

2.计算教学表达算法多样化，允许同学采纳自己认为合适的方法进行计算。

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的。老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让同学有自己发觉的机会，充分敬重同学自己发觉的方法和自己的选择，只提问：“你喜爱哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展现同学的各种方法，通过同学间的互相沟通，让同学了解计算的多种方法。

3.充分利用教材资源，初步培育同学提出问题、解决问题的力量。

培育同学提出问题、解决问题的力量是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们供应了丰富的资源。由于一班级同学年龄小，自己提出问题有肯定难度，因此，教学应引导同学充分利用这些资源，从中选择信息，提出简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，使同学从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的目光去观看和熟悉四周的事物，使其数学力量、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和进展。

建议：

这节课充分表达了《标准》中提出的“促进同学全面、持续、和谐的进展”这一课程的基本动身点。教学中详细突出以下几种转变：

1.教与学关系的转变。老师从同学的年龄特点和认知规律动身，设计教学内容和方法，使老师的教更适应了同学的学，使同学在老师的组织、引导下，主动、主动地参加到了学习活动之中。

2.教学切入点的转变。老师以同学的亲身经受、熟识的事例引入学习内容，不仅激发了同学的学习爱好，而且使同学很自然地感受到了数学与生活的亲密联系。

3.学习方式的转变。老师给同学供应了动手操作、自主探究、合作沟通的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使同学的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有独特的学习过程。

4.教学评价方式的转变。教学中，老师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注同学学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和看法。采纳目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于同学熟悉自我，树立学习信念。

9加几的教学反思6

《9加几》是人教版学校一班级数学第8单元《20以内的进位加法》的第一课时，主要是通过对问题情境的探究，使同学在已有的阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让同学经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦。

我在新课之前给同学设置了3个闯关题目，与主题图连接起来，闯关胜利即可看运动会。闯关题目与本课内容息息相关，起到铺垫的作用。我设置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授时，我让同学观看主题图，看一看发觉了什么？培育同学提问题的力量。之后让同学把焦点放在“数牛奶”的图上。由同学提出问题并解决问题。然后组织同学拿出小棒代替牛奶进行摆放，想一想“为什么是13盒？”。同桌沟通自己的答案与解决问题的方法。依据同学提出的“凑十法”重点讲解。让同学演示凑十的过程，并说出拿出来的1根小棒是从哪里来的。带着同学重复凑十的过程，加深印象。让同学结合板书完好的说出过程。

本节课我设置了两道题，一个是“圈一圈、填一填”，一个是“碰碰车”。“圈一圈、填一填”是课本上做一做的题。主要让同学圈出10个，再现凑十的过程。其次题我利用碰碰车前面的数字相撞，让同学看到两辆碰碰车相撞时发出“砰！”的声音，之后将这两个数相加，使同学在玩的过程中回顾计算中凑十的便利，调动了同学的学习爱好，活跃了课堂气氛。

最终，我将本节课用到的算式贴到黑板上，让同学观看算式的规律。并引导同学说出：和的个位总是比其次个加数小1。

本节课我需要改良的地方：

1、在凑十过程讲解完毕后，应当让同学闭上双眼去感受凑十法。

2、在教学过程中，应当鼓舞同学发觉9加几的算法多样化。在说的过程中，同学简单被其他孩子思想所左右，说出来的都是凑十法。在备课的时候应当想一想更好的导语使同学能够开放思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”。

3、教学语言不够丰富，应当时刻调动同学主动性。这是我第一次上公开课，难免会很紧急，教学时的面部表情也有些不自然，这都是熬炼太少的表现。

9加几的教学反思7

9加几这节课是进位加法的第一节课，是比较经典的一节数学课，今年教学能手评比就有这个课题。主要让同学通过数、算等数学活动，把握9加几的计算方法，理解凑十法的思维方法，在详细的动手操作中，主要通过主题图培育同学观看、比较、抽象、概括力量和动手操作力量。这节课是在周一的第一节课上的，在家过了2天轻松的周末，同学每到周一的第一节课就精神懒散，我迟疑了周末2天，究竟要不要讲新课，后来还是确定讲新课，不能耽搁大好时间。

数学老师都觉得计算课很难上，平常上公开课或竞赛，都不情愿选计算课，由于计算课比较枯燥，有的算理还特别难以理解。但是对于这节课来说，课中呈现的内容，绝大多数的同学早已在上学之前就已经会算了。无疑，对于已经会的内容，让他们再认仔细真地在课堂上学一遍，势必会很无趣，很枯燥。如何在同学已有的学问阅历基础之上，设计出一堂能吸引同学的计算课，是我在备课的时候所要考虑的。这节课，为了更好的提高同学的学习爱好，我主要做了以下工作：

一、让同学体验多种计算方法，感受凑十法最简洁

在主题图中提出问题后，我让同学自己列式计算一共有几盒酸奶，王晨赫很聪慧，提的数学问题特别规范，他说求一共有几盒酸奶，孩子们都知道要列式9+4，这是我就问孩子们，9+4等于多少呢？让孩子们用自己喜爱的方法计算，然后让同学说自己的想法，他们说得特别好，有的孩子说，我是用小棒摆了，一个一个的数的，有的孩子说我从10接着数4个数，就是13，王晨赫说我先从4里面借一个1给9凑成10，10再加剩下的3就是13，这时，我立刻问同学，你们认为这些方法哪种最简洁？许多同学毫不迟疑地说：王晨赫的最简洁。这时我就告知同学，这种方法叫凑十法，特别简洁。然后让同学用小棒摆了凑十法的过程，再让许多同学都口述了凑十法，更注意了对于同学算理的教学。在教学过程中，不是我单纯地将算理强加给同学，而是通过摆一摆，说一说的过程，使同学在实际操作中加深了理解。让同学切实理解了凑十法的算理，为同学坚固把握凑十法打下了坚实的基础。

二、设计了富有童趣的练习题

同学理解了凑十法的算理后，我设计了大量富好玩味的练习题，有摘苹果，答对那道题苹果就落下来。开火车算题，小火车呼呼的开过来，同学计算上面的题目，算得又对又快，孩子们学得特别快乐。

三、板书清晰直观

我在板书9加几的计算过程时，特殊用彩色粉笔标注分出的1，让同学印象深刻，效果显著。

在教学中，我没有发觉一个同学用老方法——数手指。全班同学都娴熟把握了凑十法，这节课的确做到了高效率。

9加几的教学反思8

9加几的教学是在同学学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来同学对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。

一、情境引入，结合情境进行思索。

教材一开头的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法供应了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种方法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学沟通一下自己的想法。最终同学汇报，赵思齐就是用“点数”方法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些怀疑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不行以不用再数一遍了，然后用“接着数”的方法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。”然后问孩子还有没有其它方法，其实许多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的忙。

二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。

9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的基础，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的方法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领悟算理。

总之，理解了算理，才能很好地把握算法，算的又对又快。

9加几的教学反思9

“9加几”是20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了11—20各数的熟悉及10加几的基础上进行教学的。同学把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

我利用“运动场上”为情境来呈现问题，让同学提出问题、分析问题、解决问题。同学表现出很高的热忱，有主动探究，解决问题的欲望。利用一个数分成1和几作为练习，既复习旧知，又为凑十法起了铺垫作用。

“凑十法”虽然本节课第一次接触，但通过放手让孩子们自己探究算法，我发觉有三分之一的同学已经懂得这种方法，在解决9加几的问题时已经会用凑十法来进行计算，对于这些已经会的孩子，这节课我重点让他们理解了凑十法的算理，对于不会的孩子不但要理解算理，还要使他们学会用凑十法来计算9加几。

我鼓舞同学用自己的学具摆一摆，同时比一比哪一种方法好，好在哪里？最终总结，用动画的形式呈现“凑十法”的整个过程，让同学进一步理解强化计算方法。使同学看到在计算20以内的进位加法时，有多种不同的计算方法，他们可以依据题目的详细状况，学会“从中选优，择优使用”。选择比较好的方法进行计算，能提高计算速度。

我充分敬重同学，把学习的主动权交给同学。让同学有足够的时间去思索、沟通、比较、体验和感悟。让他们利用手中的学具，通过思索和合作沟通，敬重同学发觉的方法和自己的选择，允许同学采纳自己认为合适的方法进行计算。不但使同学很好的把握学问，同时还提高了动手实践与合作探究的力量。

通过圈一圈、填一填准时稳固新知，让同学沟通、思索过程，表述算理、深化新知。最终让同学自己有挨次地归纳整理9加几的算式,找出算式之间的联系，分析9加的数与得数个位上的数的大小关系,使同学感悟9加几的和的规律及算式间的联系,有利于同学对计算结果的记忆,同时也渗透了函数思想。

本节课中存在许多缺乏，在依据同学列的各种算式找规律这一部分，我的点拨不够到位，这里不仅要让同学