《一位数除三位数》数学教学反思

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课堂回顾

1、简洁的复习铺垫〔一位数除两位数〕后，揭示本课教学内容“一位数除三位数”。

2、出示题目：684÷2

729÷3

多数同学在第一题的计算上铺张了大量的时间，当百位计算完后，把十位和个位一同移下来，导致无法正确解答。板演集体沟通后，其次题完成较顺当。

3、出示例题〔一位数除三位数商是两位数〕：238÷6

在笔算之前先让同学估算〔目的是培育同学的估算力量〕，然后让同学阅读教材22页，出示自学提示：

〔1〕被除数百位上的“2”除以6不够除时，应怎样处理？

〔2〕处理后的商写在哪一位上，为什么？

〔3〕接下来的商应当写在哪儿，为什么？

同学沟通汇报，要求同学结合提示理清思路，说出计算过程。

4、对比发觉：一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种状况。

5、总结笔算方法：顺口溜：除数是一位，先看前一位，一位不够看两位，除到那里商那里，每次除后要比较，余数要比除数小。〔边总结时边向同学解释每句话的意思，让同学在理解的基础上记忆。〕

6、依据这个让同学完成教材23页的第一题〔不计算推断商是两位数还是三位数〕

7、检测练习。〔教材“做一做”〕

教后反思

新教材中，教材例题的编写特别精简，有些学问点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题〔一位数除三位数商是两位数〕，“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中消失。而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是同学难以理解和把握的。因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。数学试题—数学教案—数学课件—高考试题—中考试题—竞赛试题—反思—论文—说课

虽然，通过复习铺垫、自主探究、沟通反馈、对比发觉，同学对一位数除三位数笔算除法的算理已经清楚明白，但仅此，同学要想正确计算，还需要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的同学，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的状况，同学往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误；还有些同学在写横式时有余数的总遗忘写余数。所以我每天利用课余时间实行一对一的方式对同学进行辅导，并不断的鼓舞他们，同时提示他们认真仔细计算，因此全班大部分把握较好。

从这节课的教学中，我深刻感受到：老师的一言一行很重要，老师板书同学的几种算法时没用尺画横线，为了让两边的同学能看到老师的板书，有时侧着身子写竖式导致间或竖式没有写正，未能起到很好的示范作用；在教学时，肯定要先熟识教材，吃透教材，挖掘全部学问点，把握编者意图，并依据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。

《一位数除三位数》数学教学反思2

本节课教学中，我通过认真分析教材里不同计算方法的呈现特点，结合同学的实际，实行相应的教学策略，提高计算教学的效率。

教材通常在同学已初步具备解决某个计算问题的学问和阅历，但探究新的计算方法难度较大时，可以先让同学探究，再老师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的竖式计算方法时，考虑到同学已经把握了一位数除三位数的竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算，教材在提出计算2386之后，先让同学估算，再让同学尝试计算，试算完毕，开展争当小老师的活动。在争当小老师的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。通过观看、商量、发觉每一题的笔算过程先做什么--再做什么--接着做什么--最终做什么，探究出笔算除法的运算程序。教学时，我充分利用教材供应的现实情境，努力激活同学已有的学问和阅历，鼓舞同学用自己的方法计算。同时，启发同学通过同桌的合作与沟通，相互启发，打开思路，并通过计算方法的展现和介绍，让同学感受不同计算方法的内在联系，体会到计算2386的基本策略。

《一位数除三位数》数学教学反思3

一、比较好的地方

1.联系生活情境，计算与解决问题相结合。

表达在两个方面。首先是新课的引入，创设了班里常见的分小棒的情境，通过对这个问题的解决来引导同学理解一位数除两位数的算理，探究笔算方法。其次是练习中的`扑克牌和买奖品，引导同学用学到的学问去解决实际问题，表达计算的意义，使同学感到数学是有用的。

2.口算、笔算、估算相结合，鼓舞算法多样化。

在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算，我重点引导同学把握笔算的方法。最终还可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使同学体会到解决问题的方法有许多，但也要从中选择更为便利有用的一种。

3.动手操作与竖式书写相结合，关心理解算理，突破难点。将操作与算理的讲解不分开，融为一体。边操作边讲解，每一步算理都与操作紧密结合，使得抽象的算理变得直观易懂了。

二、缺乏之处

1、操作中对不同的处理方法没有鼓舞同学创新、找出更多的方法。另外在处理百位分不完余下的处理时我没有给同学更多的发挥空间，操之过早，应当多给同学时间去找出方法。

2、在用竖式计算时，对同学的书写要求不是很严，导致有的同学书写不规范，我没有引起重视，今后应当在这方面严格要求。养成仔细书写的习惯，和验算和估算的良好学习习惯，从而提高同学计算力量，更好的利用学问解决问题。

《一位数除三位数》数学教学反思4

[课堂回顾]

1、简洁的复习铺垫〔一位数除两位数〕后，揭示本课教学内容一位数除三位数。

2、出示题目〔一位数除三位数商是三位数〕：68555363

多数同学在第一题的计算上铺张了大量的时间，当百位计算完后，把十位和个位一同移下来，导致无法正确解答。板演集体沟通后，其次题完成较顺当。

3、出示例题〔一位数除三位数商是两位数〕：2386

同学阅读教材22页，出示自学提示

〔1〕被除数百位上的2除以6不够除时，应怎样处理？

〔2〕处理后的商写在哪一位上，为什么？

〔3〕接下来的商应当写在哪儿，为什么？

同学沟通汇报，要求同学结合提示理清思路，说出计算过程。

4、检测练习。〔教材做一做〕

5、对比发觉：一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种状况。

[教后反思]

新教材中，教材例题的编写特别精简，有些学问点的跨越很大，教学一位数除三位数时，教材只呈现一个例题〔一位数除三位数商是两位数〕，一位数除三位数商是三位数只在做一做中消失。而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是同学难以理解和把握的。因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。

虽然，通过复习铺垫、自主探究、沟通反馈、对比发觉，同学对一位数除三位数笔算除法的算理已经清楚明白，但仅此，同学要想正确计算，还需要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的同学，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的状况，同学往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体把握较好。

从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，肯定要先熟识教材，吃透教材，挖掘全部学问点，把握编者意图，并依据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。

《一位数除三位数》数学教学反思5

这节课是同学在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其冗杂之处在于：一，被除数的位数增加；二，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让同学复习238÷6估算的结果，同时还要把握其笔算的方法。课前我认真研读教材，发觉在“做一做”中还消失了“商是三位数”的一位数除三位数的笔算除法，教材这样设计的目的何在呢？通过进一步的讨论，我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后，还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题？”之后又通过对比两道笔算试题发觉推断一位数除三位数“商的位数”的方法。由于我增加了这两个教学环节，所以同学不仅能快速推断出一位数除三位数商的位数，而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样，只是试商存在区分。

这节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让同学感受到“推断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培育同学检查的习惯。

《一位数除三位数》数学教学反思6

阿尔法趣味数学网今日带来的是人教3班级数学《三位数除一位数的估算》教学反思，附估算方法。

本节估算课中，孩子们能够认真观看、仔细思索合作沟通，发觉了学问，领悟了方法，品尝到了胜利的喜悦，他们各个能投身于探究学问宝库的活动中。最重要的是培育了他们的数感，学会了估算，并能在日常生活中敏捷应用估算。

１、创设情境，激发爱好

课一开头，我便出示相关的情境图，为同学呈现了很多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息，我便问：＂你认为这样安排才能使每批进去的人数较为合理呢？＂从而引发了估算的需要。

２、自主探究，学习估算

数学课程标准中指出要放手让同学探究新问题，从而找到解决问题的途径。因此在整个课堂中，我都让同学进行自主探究→尝试估算→小组合作→展现估算→比较估算，这样孩子们经受了估算的过程，还增添了估算意识，