《万以内加减法》教学反思

Word第第页《万以内加减法》教学反思《万以内加减法》教学反思1

《万以内加减法》的教学，教材支配了用多种方法计算即竖式和口算，表达算法多样化的思想，算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育同学创新意识的基础。

本节课，我把主动权教给同学，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法，老师没有设计“过度题”“样板题”，这样简单把同学带入老师预设的方法中，应放手让同学自己比较、分析、选择合适自己的计算方法。

1、老师先让同学口算并在小组内沟通，充分展现同学的成果，体会到自主学习所带来的胜利。

2、让同学把自己的算法说给同学听，再让不同看法的同学说他的理由。

3、竖式的计算也教给同学，然后沟通展现。这样有效地拓展了同学的思维并起到了沟通算法的目地。

4、结合丰富多彩的数学小嬉戏，寓学于乐。〔1〕“小小速算家”〔2〕我们来做“数学小试验”。〔3〕挑战“奇妙的495”。〔4〕“交伴侣”。这样的方法可以避开纯粹计算的单调，同时也给那些优秀的同学留有余地。

此节课，我深深感到，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。

本节课让同学了解每一种计算方法，目的是从小就培育同学“多种选优，择优而用”的科学讨论看法。同时当同学自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信息、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利吗？我认为这才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

《万以内加减法》教学反思2

三班级上册其次单元内容分为加法、减法笔算和加、减法验算。本单元是在二班级下册“万以内的加法和减法〔一〕”的基础上教学的，同学在二班级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法。本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加法和连续退位减法，这是本单元主要学习笔算加、减法的`难点。在教学前，同学已有的学问阅历是会用竖式计算加、减法，基本把握了加、减法的计算法则，所以在本单元的教学中，我尽可能的让同学去尝试、商量新学问。依据同学的反馈状况，对三位数加、减三位数的计算法则，基本上同学都能够做到迁移类推，且能通过自己的想像、估算等方法，正确完成笔算。无论是加法还是减法估算，同学的估算方法越来越敏捷和科学。

不仅是估算方法呈现了多样化，同学们也初步有了估算的意识。练习五的21页第9题：走哪条路最近？可以怎样走？许多人刚开头无所适从，愣了一会儿后开头笔算，大部分同学认为从小君家到邮局再到书店绕弯到超市回家最近，而有个别同学此时是默默无语，思索片刻后叫了起来：“不对，是从小君家到邮局到书店再回到邮局去超市回家最近，而且他不是算出总路程，而是将中间不同的一段路进行比较75+329〔估算结果是400米左右〕比440米要近，所以从同学的反应状况来看，他们的估算水平、估算意识有了特别大的提高，我感到很欣慰。从同学的作业可以看出，同学对连续进位和连续退位的题目正确率总是不非常高，老是会错，一问算理都懂，自己也会订正，可动手一算，十道题一般总要错那么一、两道，非常伤脑筋。另外，计算速度也很成问题。

同学计算力量弱，我想能得到解决方法就是增加练习。增加练习可以从以下两方面入手。

〔1〕类型的补充虽然同学可以用迁移的方法学习三位数加、减三位数，但我们还是觉得一上课就端出连续进位、连续退位题让同学商量步伐过大了一些。像减法是计算教学中的难点，特殊是连续退位的减法。在解决例题517—348之前，我先补充不退位减法567—346、一次退位减法567—348让同学做，我觉得这些都是新课教学的基础，虽然如今是新课程，但是一些好的旧做法还是应当适时地用一用。

〔2〕题量的增加虽然同学可以用迁移的方法学习笔算，但是要形成技能技巧还是得肯定量的练习。除了教材中的练习外，我还补充一些练习，让同学在大数学上笔算。

总之，从整体来看，同学的把握状况还是比较乐观，在一些详情方面还需要加强，如：培育同学的观看全面性，在推断题中足以表达；培育同学良好的验算习惯，在一些实际应用题中，要求同学可以实行验算的方法进行查漏补缺；关心同学理清解题思路，解决问题中，渐渐让同学说出、明白每一步算式所表达的意义……

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上完被减数中间有零的这一课后，我不断的反思，下面就谈几点自己的熟悉。

一、备课

1、备课时要想的多些，抓住宅教学问的重难点，设计出详尽的教学过程。而我在本课300-116的竖式处理中就不是很到位，应当用严密的数学语言组织好个位上，十位上，百位上的数字分别是怎样减的。2、对于学情没有很好的把握，个别同学听课过程、把握学问都不是很好，应当面对全体同学。充分考虑同学的接受力量与心理特征。

二、上课

1、探究时间上：有了备课的充分预备，老师在课堂上要有打算的引导同学主动探究，在教学这个环节中，同学开头演示300-116可能觉得有困难，但是他在思索，在质疑，有思索有质疑才会有收获，这时的老师不应告知他如何去解决，而是给他时间，让他们有足够时间思索，勾起他们的解决欲望，让同学互相启发，互相探讨，找到解决问题的方法，然后解决问题，这时候老师千万不能一手包办，急于求成地去讲解，去帮他们解决。

2、练习太少，不能稳固同学所学学问。

3、在思想启迪上，由于同学年龄，阅历的关系对啄木鸟还不是很了解，应当再给他们补充一些相应学问，引导出要爱护益鸟的主题。

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新人教版三班级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让同学对计算又有了新的熟悉。

教材支配了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考查同学对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴正宪老师的《估算》，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要精确算，这与我们生活是紧密联系的，而新教材正式建立与这样的生活阅历之上，对估算进行了改编，让同学结合题意，在方法上进行取舍。

基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习

①5元②18元③54元④128元

〔1〕买②和④，要带多少钱？要付多少钱？

〔2〕满100元送购物袋，你准备买那几样？

〔3〕满150元送布娃娃，你准备买哪两样？

〔4〕假如满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？

追问:增加⑤号，它最小是几元？

【意图】

第一题只是起到稳固精算和估算的作用；其次题渗透了“精打细算”的生活阅历，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让⑤号最小，那我选择的另一件商品应当是最贵的，然后让两件总价格等于200。

【反思】

课堂上我让同学角色扮演，一个当买家，一个当收银员，其余同学供应策略。同学主动性很强，尤其是第〔2〕题，当大部分同学在两件商品间徘徊时，有几个同学说只用买④号就行，于是马上评价同学：“你真会精打细算！”而第〔4〕题对于⑤号的估价，同学反应也特别快，理由充分。通过这几题的训练，让同学切实感受到学习数学并不是毫无用途，而是要擅长利用自己的数学学问，学会精打细算，做生活的小能手！

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万以内数加减法估算反思：

新课标比较注意估算力量的培育，尤其应从学校的低班级开头培育同学的估算意识，回顾整节课，有以下几点怀疑：

1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“≈”，是让同学直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？

2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽视不计了？我们两个班都有同学提出这样的疑问，对于同学这样的疑问该怎么处理？

3、估算是会估算了，但同学纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些同学是先算出精确答案，再给精确数找个近似数就算是估算了，多数同学会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个同学会用估算去检验计算结果的合理性。

《万以内加减法》教学反思6

在同学的学习和生活中有很多数学问题，不管是新课的引入还是练习，都有应从同学熟识的情境入手，让同学通过观看发觉并最终解决生活中的数学问题，使同学经受从生活问题到数学问题的抽象过程，感受教学学问的现实性。学会数学角度去观看、分析、解决现实问题，从而激发同学仔细观看、主动探究的精神，获得胜利的学习体验。

每个例题的情境都有是主题图的一个局部，或是主题图中某一情节的进展，教学时让同学在一个比较完好的情境中学习不同的内容，有利于他们感受学问间的联系，提高学习爱好。对于每一例题列出算式后，都要尽可能地展现出同学的全部算法，通过互相比较，有利于关心同学理解算理，并实际算法的优化。

运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。“迁移”是学习过程中常常消失的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已把握的学问技能对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响，是常常采纳的有效方法。教学时可采纳尝试、商量等方式学习新的内容，充分发挥学问的迁移效力，又可表达同学学习的自主性。

留意加强估算，培育同学估算的意识和力量。在算法的展现教学中，本单元教材都呈现了估算这一算法，老师要充分熟悉估算的作用，它是表达数学课和标准要求的一个重要方面，在这章里，通过估算可对精确计算结果的合理性进行推断。在练习中，也应留意提出估算的要求，培育同学的估算习惯和意识。

老师在教学中要擅长结合教学内容恰当、适时地运用合作学习方式。教材中结合有关教学内容，设计了合作、商量的学习情境，在进行这些内容的学习时，老师应留给同学充裕的时间，让同学先思索，再进行自主地探究、商量和沟通。在沟通中，老师适当引导，让同学充分发表看法和看法，绝不能包办代替。

为关心同学娴熟把握相关的计算方法，教学时设计的练习应留意形式多样化，内容生活化，同时还具有肯定的趣味性，让同学感觉计算课同样生动好玩，肯定要避开枯燥的、单调的、机械的练习。

《万以内加减法》教学反思7

在教学万以内数的加减法时，竖式计算本以为同学水到渠成不会产生多大的问题，可是在实际的作业中，去消失了各种各样的问题：

1、同学在竖式计算上，都明白相同的数位要对齐，从各位开头算起。加法还不错，消失的错误比较少，但在减法上，许多同学在计算被减数是中间有“0”，或者被