《不进位加》教学设计

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教材分析：例1是计算二〔1〕班和二〔2〕班共有多少人，其内容是两位数加整十数的内容。教材先支配了两班小伴侣上车的插图，用画面上的内容引出加法算式“36+30”。由于两位数加整十数的加法同学一班级就已经会口算了，所以教材直接给出了口算的结果，在此基础上“聪聪”提示大家“也可以写成竖式，用笔算”，以引出笔算。为了突出竖式的写法，教材协作小棒图按如下程序支配了列竖式计算的过程，一方面特别直观地让同学了解到列竖式时要把相同数位上的数对齐，另一方面又清晰地反映出竖式计算的过程，特殊是从个位算起的计算挨次。

学情分析：本部分内容在教学时要引导同学仔细观看情景图，全面了解画面内容，并依据画面内容引出两位数加两位数的学习。突出各道例题的教学重点，引导同学系统地学习和把握两位数加两位数的笔算方法；例1重点解决列竖式时如何对位的问题，例2着重解决计算挨次问题。

教学目标：

1、使同学学会两位数加两位数的不进位加的笔算方法；

2、使同学能正确地进行竖式计算，提高计算力量；

3、培育同学良好的学习习惯。

教学重点、难点：把握竖式的结构和计算方法

教具预备：主题图、投影片

学具预备：小棒

教学过程：

一、情境引入：

老师出示参观博物馆的情景图，引导同学认真观看图中内容。

请同学说说图中有什么，告知了我们什么事。引导同学发觉每班的人数和车辆的准乘人数。

问：你能提出什么问题？

同学自由提问

假如同学提不出乘车问题，老师就提问：哪两个班可以合乘一辆车？

二、合作探究：

同学先小组商量，再请代表发言。

请同学说明自己的想法，哪两个班可以合乘一辆车？为什么？

估计发生：

生1：二〔1〕班和二〔2〕班可以合乘一辆车

师：为什么？

生1：这两个班的人数合起来是66

师：你是怎样算的？说说算式。

同学说，老师板书算式。由于同学能口算，老师板书得数。

三、教写竖式：

1、请同学说说口算时是怎样算的，说时边摆小棒边讲。

师：像这样的算式，我们还可以用竖式计算。谁会写竖式？

请同学写写看，师生对其写法进行评价。

2、老师教写，边讲解边板书：

先写“36”，在36的左下方写“+”，再写“30”，写30的时候要留意与36对齐数位，再写“——”。

计算时，把个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。

3、请同学自己写竖式，指名写在投影片上，集体订正其他同学同位互查。

4、商量：列竖式计算要留意什么？

四、做一做：

用投影出示题目，指名做在投影片上，其他同学写在书上。

全班同学看投影片，集体订正。然后同位互相检查，互相评价。

五、练习：

老师投影出示练习题：

35+2=26+30=45+20=86+3=

请同学任意选两道题，用竖式计算。同位检查竖式的书写格式是否正确，书写、计算正确的可以画一颗星。

六、总结：用竖式计算应留意什么？

《不进位加》教学设计2

教学内容：

人教版二班级数学课本P11P12例1

教学目标：

1、联系已有的学问，让同学经受两位数加一位数、整十数〔不进位加法〕计算方法的探究过程，能正确的进行口算。

2、培育同学学习数学的爱好，以及与他人的合作意识。

教学重点：关心同学初步建立数位的概念，正确把握计算方法。

教学难点：关心同学初步建立数位的概念，熟悉到相同数位相加。

教学方法：讲授法、练习法、演示法、谈话法等。

教具：口算卡片，小黑板，捆扎好的练习本，小棒。

教学过程：

〔一〕、复习

1、听算。

5+20=30+6=60+3=5+40=50+20=

30+60=60+30=50+40=3+50=40+10=

〔二〕、谈话导入

1、老师：假如我们班一起去参观博物馆。问：我们班同学多少人？答：67人语文老师和数学老师一共多少人？答:2人

合作探究：

2、依据这些信息大家能提出什么样的数学问题，要解决这些问题，你会列式吗？小组商量一下。

3、假如不会算，可以摆小棒，拨珠，想一想，可以用不同的方法计算，看谁的方法好。

〔三〕、小组商量、合作沟通，把握算法。

1、依据同学的沟通状况组织教学例1。

2、同学说想法及理由。思索，小组沟通计算方法。

3、先尝试写竖式，再商量总结列竖式应留意的问题。

4、完成P12做一做同学完成后说说计算方法。

5、总结算法：计算时要留意，个位上的数要加在个位上，整十要加在十位上，先从个位算起！

〔四〕、练习，实践应用

1、堂上练习

2、黑板做题

3、评讲稳固

〔五〕、课堂总结

通过今日的学习，我又学会了什么？老师引导梳理

〔六〕、随堂练习

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教学目的：

学问与技能：使同学在理解算理的基础上把握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。

过程与方法：经受探究两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的亲密联系。

情感、看法与价值观：培育同学学习数学的爱好，初步的自主探究意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成仔细计算、自觉检查的良好学习习惯。

教学重点：

把握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。

教学难点：

1.用自己的语言表述清晰两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。

2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。

教学突破：

在教学时，多让同学口述算理算法。

教具预备：

课件、计数器、小棒、口算题卡、习题卡等。

教法学法：

引导探究法，自主学习与合作沟通

教学过程：

一、课前热身

1.鼓舞同学完成事先下发的口算题卡。

2.以小组为单位，小组长给其他成员检查结果，统计正确率。

3.嘉奖正确率高的小组(嘉奖形式：成功苹果)。

二、嬉戏激趣，复习旧知

老师知道同学们都爱做嬉戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答嬉戏”，老法规，我来问你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家预备好了吗?

幻灯片出示口算题：

20+20=20+7=60+30=40+5=30+50=30+8=

我们班的同学反应可真快，口算小能手可真多呀!你们的口算力量这么强，不知道你们的观看力量怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)认真观看这两组题目,你有什么发觉?

预设：指名回答

若同学说不出来，准时引导：以20+20为例，20就是2个十，那么20+20就是2个十加2个十等于4个十，也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例，

20就是2个十，7就是7个1，那么20+7就是2个十、7个1和在一起，就是27，即几十加几就得几十几。

过渡：大家不仅口算力量强，而且还练就了一双火眼金睛，老师盼望大家运用自己的火眼金睛和聪慧的大脑能够自己探究出本节课的数学学问。

板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数

三、创设情境，自主探究

(一)情境导入，提出问题

幻灯片出示情境图，请同学们认真观看这幅图，和同桌说一说你得到了哪些数学信息?

谁情愿把你的发觉，说出来和大家一起共享?(指名答)

你们观看得可真认真，那你能依据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?(可以同桌沟通)哪位小老师来提问?(指名答)

谁能解答这位小老师的问题?(生回答，师板书列式)

同学们可真聪慧，提出了这么好的一个数学问题，旁边的女同学焦急了，她也给大家带来了一条数学信息，大家瞧，她说“我才写了20个字”，你们能依据它供应的数学信息，再来提一个问题吗?(给同学时间考虑)哪位小老师想好了，请提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?

(生回答，师板书列式)

(二)解决问题，动手操作，商量算法

1、两位数加一位数

(1)布置活动任务：“25+2”的结果是多少呢?该怎么算?请同学们选择你所喜爱的方式算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以利用计数器拨一拨，算完之后请与同伴说一说你是怎么算的?老师信任你们肯定会想出好的.解决方法，开头吧!

(同学们活动沟通)

(2)感悟解决问题方法的多样性：

哪位小伴侣情愿把你计算的好方法说出来与大家一起共享呢?

(同学台前演示)

沟通展现：(预设)

①摆小棒，理解口算的方法。

(先摆25根小棒，再摆2根,一共有27根小棒)

②拨计算器，理解口算的方法。

(先拨出25，再在个位上拨2个珠子，表示7个一，结果是27)

③用分成图理解口算的方法。

(把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27)

④从25往上数2个，等于27。

(3)引导发觉：同学们的表现很杰出，经过你们自己的努力计算出了25+2=27，不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发觉了吗?都是先算5+2(幻灯片演示)，为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7(幻灯片演示)。

(4)形象转为抽象，数形结合

不摆小棒你能说说25+2的计算过程，先算什么?再算什么?

(5)小结两位数加一位数的方法：25+2=27，25是两位数，2是一位数，这就是我们今日要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要留意什么呢?

(把个位上的数相加，再与十位上的数相加)。

过渡：刚刚你们运用了自己的聪慧才智已经顺当解决了第一个问题，那其次个问题又该如何解决呢?

2、两位数加整十数

(1)布置活动任务：这个算式和第一个算式有什么不同?25+2我们已经会计算了，那么,25+20又该如何计算呢?请同学们用自己喜爱的方式来算一算，算完以后，同桌间沟通一下你的计算好方法?

(2)感悟解决问题方法的多样性：

哪位小伴侣情愿把你计算的好方法说出来与大家一起共享呢?(同学台前演示)

沟通展现：(预设)

①摆小棒，理解口算的方法。25用2捆5根表示，20用2捆小棒表示，先算2捆+2捆=4捆也就是40根，再算40+5=45)

②拨计算器，理解口算的方法。

(先拨出25，再在十位上拨2个珠子，表示2个十，结果是45)

③用分成图理解口算的方法。

(把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45)

(3)引导发觉：同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45，不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点，你们发觉了吗?那就是先算20+20(幻灯片演示)，为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5(幻灯片演示)。

(4)形象转为抽象，数形结合

不摆小棒你能说说25+20的计算过程，先算什么?再算什么?

(5)小结两位数加一位数的方法：25+20=45，25是两位数，20是整十数，这就是我们今日要学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要留意什么呢?(先把十位上的数相加，再与个位上的数相加)。

3.观看比较，小结算法;

如今请小伴侣们认真观看这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。

(25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;其次个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。)

师小结：小伴侣们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加，即十位上的数加十位上的数，个位上的数加个位上的数。

(三)学问运用

同学们真聪慧，对两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的算法很快就学会了，下面就让我们应用学会的本事去解决问题吧!

1.算一算

幻灯片出示2组算式，同学将答案接在练习卡上，沟通汇报计算结果，通过观看每一组算式，你有什么发觉吗?

引导同学总结：

(1)左边的题目都是两位数加一位数，要先把个位上的数相加。

(2)右边的题目是两位数加整十数，要留意十位上的