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Word第第页《中心对称图形》教学反思名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个老师成长公式:老师成长=阅历+反思。每次上完课后，反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，这既是一种学习，也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学力量.

上周，我上了一节公开课《中心对称图形》，如今就这节课我谈两个“做法”、两个“问题”：

两个做法：

〔一〕到处留心皆学问

·本节课的设计上，我充分表达了“中心对称图形”这个重点，围绕它我进行了全方位的筛选材料，这些材料都是我平常积累的结果，其中有生活中的、学校算术中的、物理内容的、扑克牌上的、嬉戏里的、打油诗里的等等材料，从外表上看好像没有多少联系的东西，最终都能很自然地为所统领，很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科，对于没有真正感悟到数学之美的学校生来说，是简单枯燥的；当老师把数学和同学的生活紧密联系起来时，孩子们才会简单产生共鸣，进而对数学发生爱好。因此，平常我特殊留意收集跟数学有关的生活素材，以便于在教学中能简明、好玩地说明一些难懂或易错的数学学问。

〔二〕总结同学的新奇解法并充分利用它

·在课堂教学中，我特殊重视总结同学提出的问题和新奇的解法，数学问题往往是多个角度来考虑，特殊是在几何证明题中，一道题往往有多种证明方法，因此在几何教学中，我留意例题的精选，精选出的例题在课堂中给同学充分思索的时间，充分去挖掘同学思想中蕴含的这部分的学问，然后让同学之间沟通；上课时，对于每个同学回答的问题要准时赐予评价，尽可能的多鼓舞，这样会激励更多的同学参加到课堂中来。

有时候，刚在三班上完课，又到四班上在讲同样问题，就可以给同学说这个问题是刚刚在三班某个同学回答出来的，这样会示意四班同学三班同学能回答的问题我们四班同样能回答的`，人都有不服输的心里，这样会激励更多的同学参加到课堂中，同时对三班的同学也会起激励作用，课下会有四班同学给三班同学说到这个事情的，由于好事情传播的速度是很快的。三班的这位同学听说在四班的课堂上老师用到了他回答下列问题的方法，他至少会兴奋一天的，今日这样明天也这样，常常这样同学就会对这门课程保持比较高的热忱，这样对同学有利对自己也有利啊。

当一个同学的解题方法，通过我的加工拓展变成一种解题思路，每一次使用时，我就特地提出“这次我们应用某某同学的方法来解它”，对这个同学来说是莫大的心理鼓舞。

·有一段，我曾经把自己同学作业中一些新奇解法汇合在一起，办成了一个小报，转发全班级每一个同学手里，以此来鼓舞同学、激发

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