《乘加乘减》教学反思VIP

第第页《乘加乘减》教学反思《乘加乘减》教学反思1

本节课是在同学初步熟悉了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的根底上进展教学的。本课内容编排的目的是关心同学加深对乘法意义的理解。也就是当假设干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多局部。通过本节课的学习，要使同学体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让同学在经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。同学已初步熟悉了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。本节课我以同学为主体，运用自主探究教学模式进展教学。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，小熊掰了一个玉米棒兴奋的走了，小鸟提出“还剩几个玉米棒”的问题，几只小青蛙帮小鸟解决问题。以用引算。通过展现主题图，让同学观看共有多少个玉米棒，同学能看出每株有3个玉米棒，共有4株，并列出算式3×4=12个，接着用小熊掰玉米，展现玉米数量的改变过程，问还剩多少个玉米？同学第一反响是12-1=11个，那么12是怎么来的呢？有同学说是数出来的，有同学可以说出3×4，列综合算式：3×4-1，接着找几名同学说说这种方法：原来每株有3个，有4株，所以是3×4，小熊掰走一个，所以3×4-1。

2、让同学观看今日的算式跟以往有什么不同，同学能说出：以前是乘法，今日是乘加乘减，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让同学感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观熟悉是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这两次算用结合并力图表达其结合。继而问同学，3×4-1这个算式先算什么？3×3+2先算什么？在乘加乘减算式中先算什么？引导同学说出先算乘，再算加减。

3、在练习时，先让同学说说算式里先算什么，稳固计算挨次；主要通过桃子图、沙滩上的人数图让同学通过对图的观看，列出乘加乘减的算式。图式结合，以用明算理。设计中，我注意同学通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于同学把握计算方法，更能有效地关心同学探究和理解算理。

在本节课的教学中存在一下缺乏之处：

1.在小组商量的时候应领先让同学思索，再在思索的根底上，进展小组沟通，全班商量，最终引导同学自己总结计算方法。

2.在理解乘加乘减的意义时，引导不够准确，导致同学不明白，说不出。

3.在本节课提出了算法多样化，而没有优化算法。由于时间把握不够准确，导致后面练习没有出完。

我的改进措施:

在以后的教学中应当站在同学的角度去思索问题。备课时要把重点内容分析透。组织好引导语言，用简练的语言让同学明白。

《乘加乘减》教学反思2

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导同学观看思索，觉察问题，提出问题，解决问题。充分发挥同学的主动参加意识，敬重同学的自我觉察和别出心裁的方法，鼓舞创新思维，用恰当的评价为同学树立学好数学的信念，促进同学生动活泼、全面和谐地进展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进展了小结，觉察本节课的教学过程既有好的方面也有缺乏之处。

在教学中，要充分发挥主观能动性，制造性地使用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了制造性地使用教材.通过“还剩下几个玉米棒子？”这个问题，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的根底上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯，表达解决问题策略多样化的思想。如：引导同学列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。这种不同的解题策略不仅有利于培育同学思维的敏捷性，而且还能加深同学对数概念的理解。通过练习体验使同学学会观看、思索。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“给小狗戴帽子等”的活动中让同学深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次同学得到关注，同时，使同学感受在乐中学.当然有好的方面，也有缺乏之处。如：小组合作相互沟通，留给同学空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热忱，更需要教师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中布满真正的生命活力。

《乘加乘减》教学反思3

1、创设生活情境——体会数学的亲切

《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合详细情境经受解决乘加乘减问题的过程，把握一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。于是我将教材进展了重组，经过对生活的深化观看，关心同学查找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于同学身边的、感爱好的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起同学探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且注意教学情境的创设。为同学供给熟识的，感爱好的事情作为教学的切入点。为同学供给了较为丰富的可观看、思索的素材，调动同学学习的主动性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪同学思维。

2、主动评价，增添参加的信念。

要使同学处于开心的学习情境中，进展主动主动的学习，就要使同学在整个学习过程中获得自信。教师要擅长运用亲切的眼神，微小的动作，和气的看法、热忱的赞语，让同学感到教师时刻在关注着他。教师还要擅长运用语言的艺术对同学的学习行为作出主动正确的评价。

整节课的评价相对较少，课中有一些同学精彩的发言，如：当同学说自己的想法时，可以说整个思路很清楚、完好，语言严密。我没能准时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，同学的主动性很简单挫伤。因此，在同学汇报沟通想法时应仔细倾听，过后可适当增加教师对同学、同学对同学的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

3、注意教学的开放性，表达以同学为主体

我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的根底上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯，表达表达解决问题策略多样化的思想。

4、用生活阅历作为数学问题的参考通过练习使同学领悟到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让同学说完好的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练。

总之，本节课的教学注意让同学在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使同学学会观看、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次同学得到关注，通过组间评价、同学自评、教师点评，关心同学树立学习的信念。

《乘加乘减》教学反思4

今日做了一节乘加乘减的公开课，现结合课堂教学对本节课进展反思如下：

这节课我主要注意从以下做起：

1我这节课的重点是引导同学觉察问题、提出问题并解答问题，并不是计算教学。

2注意同学的理解,让同学充分的发表各自的看法,增添同学的区分理解力。

新课程提出要“转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法”，它主见用产生于真实背景中的问题启动同学的思维，主见在学问内容与对一般策略的需要都很丰富的情境中启动思维的教学。人教版第三册“乘加、乘减”一课支配在乘法学习这一单元的中间局部，是便利同学依据前后口诀间的关系进展乘法的正确计算，假设教学目标仅仅停留在会“正确计算”这一层次，可以说不用教师多讲，同学一听就会，变成类似于练习课。但如此一来，同学学得索然无味，思维力量、情感看法等反面得不到丝毫进展。依据教材特点和同学实际，通过说、圈、练等多种形式进展同学思维，激发同学学习数学的爱好。乘加和乘减的教学，主要是让同学观看图画，理解图画的根底上让同学列出算式。要想同学能理解运算挨次，培育同学娴熟的计算的力量。并把握计算的挨次。

1、注意趣味情境的创设，为同学供给生动的学习素材和思索空间。

在教学中，我首先让孩子们最喜爱的动物小熊走进课堂，课一开头，就向同学呈现了一幅生动形象的小熊掰玉米棒的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把同学带入一个宽松、开心的教学气氛中，使同学的身心快速进入最正确学习状态。而且，这个教学情境的创设，以同学熟识的、生动的大事作为教学的切入点，为同学供给了丰富的可观看、可思索的材料，制造了表现自我的条件，启迪了同学的思维。在练习中，我奇妙地利用主题图，设计玉米棒的隐秘问题，以及创设了“丰收联欢会”、“参观森林果园”、“小小设计家”等活动，同时采纳赠予小礼物的方式，为枯燥的练习增加了趣味颜色，教学效果事半功倍。

2、大胆放手，让同学学会觉察问题，实现算法多样化。

同学提出了“还剩几个玉米棒”这个问题后，我通过让同学先仔细观看图画，思索，再进展小组合作沟通，使同学思索解决问题的方法，引导同学探究不同的解决方法，然后展现自己解决的方法，培育同学从不同角度观看和思索问题的习惯，表达了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

3、鼓舞同学自主探究，享受收获的欢乐。

在鼓舞和引导同学列出几个乘加乘减的算式后，我让同学结合图，展现自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算挨次。这样，既给同学供给了参加数学活动的空间和时间，又让同学充分地进展了自主探究、进展制造、商量沟通，使同学成为学习数学的仆人。在这个主动的、相互启发的学习活动中，同学获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。

缺乏之处：课堂中重视同学思维力量的培育，但无视了同学动手操作力量的进展。其实孩子的才智在手指尖上，这种理念是知道的，但在平常教学中怕麻烦总是不情愿多让同学动手操作，我想今后教学中应当加以改进。终究孩子的进展是第一位的。

《乘加乘减》教学反思5

《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思乘加、乘减两步计算的实际问题这一课的教学，重点是要让同学找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并把握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。

一、在例题中初探，体验解题策略

一个丰富多彩的问题情境往往会激发同学主动探究的欲望，调动同学学习的主动性、主动性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜爱的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。此时，我适时抓住同学的的兴奋心态，让同学说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。接着请同学提出问题：你能依据两只猴的采桃状况提出什么问题呢？并依据同学的提问有选择地板书问题。

首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？先问一问同学你是怎么想的？要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？〔大猴采的个数和小猴采的个数〕可是大猴采的个数题目里没有直接告知我们，所以关键要先算什么？再算什么？然后让同学各自动手列式并计算。最终指名沟通，重点说说两个算式分别算的是什么。

这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，同学面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望剧烈，探究的热忱高涨，学习爱好也异样的深厚，给了思维以充分的动力，同学在自主探究中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比拟扎实的根底。

二、于试一试中尝试，形成解题策略

由于同学是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在试一试中还不能完全放手让同学自己去完成，还需要教师适当地引导：对于这个问题你是怎么考虑的？要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？接着同学自己就能比拟顺当地完成解题。沟通时请同学重点解释每个算式在题目中所表示的意思。然后通过对两道题目〔乘加、乘减〕解题方法的比拟，同学觉察：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。

同学又经受了一次解题的体验，通过对两道题解题方法的比拟，明确并形成了乘加、乘减两步计算实际问题的解题策略。

三、在想想做做时加强，稳固解题策略

学校生的留意力简单分散，并且此时同学思维已经有些困乏，为了更好地集中同学的留意力，激发同学的学习爱好，我设计了同学比拟感爱好的练习题，都是孩子们宠爱的童话或生活场景，有公园买票、同学种树，还有兔子拔萝卜等。在完成公园买票这一题时，我先让同学观看情境图说说图上的信息后，让同学自己思索计算方法并列式计算。其他两题我都放手让同学自己思索，有困难的可以和同桌商议 一下。在全班沟通时让同学说说解题关键是什么？你先算什么，再算什么？

课堂练习是课堂教学的重要组成局部，它是同学把握学问、形成技能、进展智力的重要手段和必要途径。我设计了同学感爱好的生活和童话场景，为同学供给了较为丰富的可观看、思索的素材，调动同学学习的主动性，启迪同学的数学思维，让同学在练习中稳固并强化乘加、乘减两步计算实际问题的思索方法和解题策略。

本课的教学过程中，还存在着不少的问题：

1、课堂应变力量还有待加强。当同学的答复不在意想中时，我还不能敏捷地应变，将同学的失误转化为课堂的有机资源。

2、对数量关系的分析上还可以再深化。这样可以削减同学在练习中的消失的错误，为以后的数学学习奠定思维根底，提高同学分析问题的力量，进展同学的思维力量。

《乘加乘减》教学反思6

乘加、乘减应用题是第一单元的第三课时内容，本课重在依据问题，想出不同方法来解决问题。在教师的引导下，同学能够用不同的方法解决问题，并会列综合算式计算。但在做练习有的同学列综合算式计算时，遇到先乘再减，并且乘号在后面的，原来不用添括号的，可同学一想到后面的要先算，就把括号加上去了。从这看出同学对小括号的使用并不真正娴熟把握，还需要加强训练，进一步稳固小括号的正确使用。

这节是关于乘加乘减应用题的稳固练习课，目的是使同学进一步熟悉乘加、乘减两步应用题的构造，学会列式解答乘加、乘减应用题，并把握并稳固乘加、乘减两步应用题的解题策略。

这节课是在同学对乘加、乘减混合算式运算过程理解的根底上支配应用题，让同学加深对运算挨次的理解教学“混合运算”从同学熟识的购置商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算挨次。由购置商品的事例入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能依据同学的课标要求，教材内容以及低班级同学的认知规律，由直观到抽象，层层深化，使同学在教师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步觉察“混合运算的意义以及运算挨次。新课标中指出，让同学学会沟通、合作，是否在沟通学习的过程中，每个同学都发表了自己的看法？是否每个同学都能在小组中找到自己的位置，这正是我们教师必需所关注的问题。在教学本课时，我鼓舞同学提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中注意加强同学解决实际问题的力量。同学在探究计算方法的时候，关注了同学语言的进展。

通过这节课，同学根本把握了“混合运算”计算格式以及运算挨次，但是在解决实际问题的时候就消失了如“24元可以买8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉价多少钱？”等学此类的问题同学感到困难，乘加、乘减、除加、除减这四类问题同学刚刚接触，虽然上册的教材间或也会消失，但是只有少局部同学能够理解。

《乘加乘减》教学反思7

《乘加、乘减两步计算的问题》的教学目标是让同学初步熟悉两步计算应用题的构造特点，引导同学选择相关联的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培育同学探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题。下面就以这节课为例，谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的运用。

设计有效问题引导同学思索探究，理解数量关系，初步探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题的方法。

课一开头，我这样引导同学：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。出示两道有关小动物重建家园的信息，引导同学提出用一步计算解决的问题，为学习两步计算做好铺垫。同时又设计了两个依据问题想条件的问题，帮同学理清解决问题的思路——先算什么再算什么。

在解决小熊每次搬4块，已经搬了5次。还剩24块没搬。小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的——这个问题可以怎么解答？先请同学们思索，然后小组沟通，这个问题先算什么？再算什么？最终结合同学的汇报，引导同学理清了这个问题的解题思路——“一共要搬多少块砖”这个问题是分几步解决的？为什么分两步，不能直接一步求出来吗？我们第一步求了什么，怎么想到的？这样的设计引导可以进一步突破本节课的难点——分析数量关系，学会通过找出间接问题解决最终问题的方法。

有了对第一个问题的解题思路后，同学解决其次个问题时就比拟顺当。其实这节课的'关键就是让同学找到第一步要解决的问题。

反思：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让同学说为什么会这样想的表达上，由于孩子的年龄太小，总体感觉同学的口头表达力量不是很好，特殊是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清晰，所以我得重复他们说的话，在这里耽误了不少时间。

《乘加乘减》教学反思8

乘加、乘减的实际问题是四册教材中比拟简洁的实际问题。这样的问题对于一局部同学来说，有肯定难度。但对于比拟聪明的同学来说简直是小菜一碟。依据同学的根底我在设计教学环节时，从同学的实际状况动身，调动同学的学习爱好和习惯。

在教学中我努力表达以下几点：

一、强化“生活性”，让同学学习有价值的数学。

《数学课程标准》中强调：“从同学已有的生活阅历动身。”因此，这节课我是从同学熟识的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教同学活化。将全班同学的名字根据行列利用多媒体呈现出来，7行6列，并告知同学我们班有16名女生，问有多少名男生，让同学很清晰的看出，并快速计算出结果，把计算过程告知大家。之后又呈现了，同学中的一些相关数学信息：一只玫瑰花3元，每顿养分餐7元钱，打电话每分钟6角，一根跳绳4元，一吨水4元，每天上6节课，每个星期有7天。将这节课的更加贴近同学的生活，学得有爱好。

二、大胆尝试数形结合的方法解决问题。

曾经参与过马明艳教师讲的数形结合讲座，当时没有很好的消化应用。在我的这节课中，大胆的尝试了一把，同学给了我很好的答卷，同学能够理清晰数学信息中的关系，并根据自己的理解把图画出来，利用简洁的符号比方圆圈、三角、小圆点、集合图等，加上自己简洁的文字解释把题意表述出来，而且还能把自己的理解讲清晰。

三、训练同学审题意识。

审清题目要求是正确解答题目的关键，我为同学出示的题都是文字表达，在同学画图后再解答，但是往往生活中的题是有颜色的，由声音的，需要观看的。因此，在课的将要完毕时，我让同学仔细看了教材，一是了解今日学习了什么，二是让同学熟悉有图有字的题。

在教学中，我也存在一些问题。

1、没有在黑板上给孩子们一个画图的样板，好让一些学困生有一个根本的数形结合的了解，完全有必要找个同学到前边来画图板眼，教师也好准时的指导。

2、数形结合的图比拟单一，没有消失线段图，这是一个比拟大的圆满，我完全可以找一些聪明的同学尝试一下画线段图，这样可以开阔同学的思路，另外可以和中高班级接轨。

3、对于教学设计，教师备的还不够，有些环节提前于了课件内容，另外课件中还把“顿”错打成了“吨”，有些为难。

我想，教学一节胜利的课，还要在于教师深挖教材，将教材内容贴近于同学的生活，从这节课我也深深尝到了数形结合的奇妙之处，给我带来了极大的爱好。在今后的教学中，我还要注意以下几点：

1、把培育同学的审题力量作为解决问题的重点。

2、重在培育同学的问题意识。

3、留意鼓舞同学解题策略的多样化。

4、要注意引导同学分析数量关系。

《乘加乘减》教学反思9

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，先算什么、再算什么不是由教师提出和说了算。而是同学从图意列出算式，然后依据列出的算式而进展尝试计算，最终在实际情景〔主题图〕中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加〔减〕法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。

在教学中，同学通过观看主题图觉察可以列式为3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是当假设干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43－1＝11同学一下子是想不出来的。这时我结合图意引导同学想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43－1＝11。同学能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多局部。同时结合摆小棒关心理解，边摆边说摆的过程，关心同学加深对乘法意义的理解。引导同学得出乘减算式后，我让同学观看这两个算式，你觉察与前面学习的算式有什么不同？同学都明白应领先算乘法，再算加法〔减法〕。

这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的根底上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯。最终，我设计了富有开放性的、制造性的题目，发散留同学的思维，激发了同学的学习爱好。

圆满的是，形散而神不散这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参加，好同学又特殊爱表现。。

《乘加乘减》教学反思10

上周学习《乘加乘减的两步计算实际问题》，课的开头，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有直接出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完好地看情境图，让他们又说说，如今能提出什么问题了。

宇说，大猴采了多少个？

冉说，两只猴子一共采了多少个？

桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？

璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？

宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数同学说应领先求出大猴采的个数。我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？

同学先小组沟通，集体沟通的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并注意了表达，一节课下来，估量有小局部孩子，能清楚大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，需要同学帮着一起说，小局部孩子可能会做，但是思路不清楚。

一节课下来，通过同学对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假设不让同学表达，到了高班级解决问题时又不能详细分析，只注意解题结果确定不行。

课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没有先讲而是让同学自己完成。沟通时觉察，好多同学在学完例题乘加的根底上，想都没想直接列了一道乘加算式。

课中我觉察，同学对于乘加做起来比拟顺手，由于乘加算式在图中能直接看到两个部份，对同学来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份那么是一种虚拟存在的，对于二班级孩子来说，假设凭空让他们列出算式简单出错，因此对有困难的同学，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数如今有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，同学对于乘减就比之前简单些了。

《乘加乘减》教学反思11

《数学课程标准》指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共进展的过程。”乘加乘减这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的根底上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯。把教学过程当作了同学自主探究、合作沟通的活动过程。“让同学在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。

乘加算式在图中是可视的，对同学来说是真实存在的，而乘减减的局部那么是一种虚拟存在，低班级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。假设凭空让同学列出乘减算式是超越同学的进展的。因此，在教学中我让同学通过画、数、划——数形结合，为同学搭了个”脚手架“，理解起来就”有理可据“了。

1、注意趣味情境的创设，为同学供给生动的学习素材和思索空间。

在教学中，我首先让孩子们喜爱的动物小金鱼走进课堂，课一开头，就向同学呈现了一幅生动形象的鱼缸里小金鱼的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把同学带入一个宽松、开心的教学气氛中，使同学的身心快速进入最正确学习状态。而且，这个教学情境的创设，以同学熟识的、生动的大事作为教学的切入点，为同学供给了丰富的可观看、可思索的材料，制造了表现自我的条件，启迪了同学的思维。在练习中，我奇妙地利用主题图，让同学思索一共养了多少条金鱼，可以用哪些方式解答，可借助学具，同时采纳赠予小礼物的方式，为学习增加了趣味颜色，教学效果事半功倍。

2、大胆放手，让同学学会觉察问题，实现算法多样化。

同学提出了”一共养了多少条金鱼“这个问题后，通过让同学先仔细观看图画，思索，再进展小组合作沟通，使同学思索解决问题的方法，引导同学探究不同的解决方法，然后展现自己解决的方法，培育同学从不同角度观看和思索问题的习惯，表达了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

3、鼓舞同学自主探究，享受收获的欢乐。

在鼓舞和引导同学列出几个乘加乘减的算式后，我让同学结合图，展现自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算挨次。这样，既给同学供给了参加数学活动的空间和时间，又让同学充分地进展了自主探究、进展制造、商量沟通，使同学成为学习数学的仆人。在这个主动的、相互启发的学习活动中，同学获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。

4、用生活阅历作为数学问题的参考

通过练习使同学领悟到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让同学说完好的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练。

《乘加乘减》教学反思12

课内比教学，教学大比舞活动，在我校有打算进展着。我在教学《乘加乘减应用题》这节课中，把教学过程当作了同学自主探究、合作沟通的活动过程。让同学在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。

1、大胆放手，让同学学会觉察问题，实现算法多样化。

同学提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让同学先仔细观看图画，思索，再进展小组合作沟通，使同学思索解决问题的方法，引导同学探究不同的解决方法，然后展现自己解决的方法，培育同学从不同角度观看和思索问题的习惯，表达了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

2、鼓舞同学自主探究，享受收获的欢乐。

在鼓舞和引导同学列出几个乘加乘减的算式后，我让同学结合图，展现自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算挨次。这样，既给同学供给了参加数学活动的空间和时间，又让同学充分地进展了自主探究、进展制造、商量沟通，使同学成为学习数学的仆人。在这个主动的、相互启发的学习活动中，同学获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。

《乘加乘减》教学反思13

《乘加、乘减》这节课是在同学初步熟悉了乘法的意义和学习了1-5的乘法口诀的根底上进展教学的。通过本节课的学习，要使同学体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让同学在经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本节课我以同学为主体，运用自主探究教学模式进展教学。

1、做好复习铺垫。

学数学就是用数学，每一个新的学问点的学习，都是在旧知的根底上进展的，基于此，我认为在教学新知时，先做好复习铺垫还是特别重要的。本课复习时，我结合前面初步熟悉了乘法的学问上，让同学看图乘法列式。学习了1--5的乘法口诀，让同学口算乘法算式，并说一说用哪个口诀来计算得数的。而这两局部内容正是接下来的学习中要用到的学问。

2、解决问题，理解运算挨次。

教学运算挨次，要让同学知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，我教学中，没有直接告知同学计算时要先算乘法再算加、减，而是让同学求生物组一共养了多少条金鱼，要求先把同样多鱼缸里的金鱼先求出来，即34，再加上不同条数鱼缸里的1条金鱼是13条，得出乘加的运算挨次，先算乘再算加。这样，同学既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。

3、课件演示，解决难点。

看例题图列出乘减算式并计算，同学理解上是有较大难度的。教材没有特殊要求这里要列乘减，而我觉得，本课的教学难点正在这里，可以拓绽开来，让同学的思维更活泼。于是通过课件演示情景来简化这一难点，教学中，我告知同学在这之前，第四个鱼缸里也有4条金鱼，这时一共有几条，同学很简单得出有4个4条，即44，接着说：后来从第四个鱼缸里送走了3条金鱼，〔课件演示第四个鱼缸里少了3条〕如今有多少条。这时同学很快就知道从44里去掉3条，得出44-3这个乘减算式了。

缺乏之处：

1、难点学问还应多强调、多稳固。如学会了看图列乘减算式后，应多练习一题加以稳固。

2、对同学的答复评价语言有点单调，缺少童趣。在今后的教学中，我会努力改进自己的缺乏，从而优化数