《它们吸水吗》教学反思

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这节课主要有三个活动，第一个活动是比较四种材料的吸水性；其次个活动是观看一张纸的特点；第三个活动是我来造一张纸。记得以前的教材是没有第一个活动的，其次个活动是一节课，第三个活动又是一节课。想不通如今的教材为什么把两课时合二为一，还要加一个活动内容！莫非我们的课堂时间35分钟就这么好用？还是要我们走马观花的进行教学？

分析这三个活动，都是很花时间的。比较吸水性这个活动涉及比较试验，对三班级的同学要做好并不轻松，假如用学具袋里的那几种材料，滴好水得等上五六分钟的时间才会有现象。观看纸这个活动要简洁可以只指要害————观看纤维，但这就足够了吗？明显，三班级的同学我们必需指导他们怎样深化的观看，切忌浮躁，去发觉更多纸的特点。最终一个造纸的活动，对同学是很有吸引力的，也是很有意义的一个活动，依据以往的阅历，这个活动花一节课的时间是很有价值的。但如今。。。。。。

我在实际的教学过程中，对教材进行了删减，对材料进行了改良。第一个环节选择了现象更加明显的材料，而非学具袋中有的；其次个环节我选择放弃，直接让同学撕纸，进行纤维的观看，引出古代蔡伦的造纸术，介绍造纸的过程。并立刻利用刚刚撕碎的纸绽开我来造一张纸的活动。这样下来一节课还是很紧急，基本没有渗透德育内容！〔原来，这节课是渗透节省纸张节省资源等德育思想的好时机！〕作业也无法完成！〔也纳闷了，这节课的作业还有这么的多！〕

对这节课，孩子们是特别快乐的！这可以从他们绚烂的笑脸中可以得知。但我还是感觉有点异样，可能是由于删减了一些教材的环节，也可能是由于绽开的还不够充分，心里总不够塌实！

发一点对新三上教材的感慨：总课时量大，每一课时的量也大！为这个学期的教学进度担忧！

《它们吸水吗》教学反思2

一、鼓舞同学敢问。

我认为老师首先应从教育观念上更新，实行更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到老师与同学公平相处，一起探究，讨论。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。

二、引导同学会问。

同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问。

1．从课题上质疑教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑力量。

2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。应鼓舞同学多通过试验去发觉，他们在推断吸水性还用到了挤、甩的方法来比较，如把相同纸、木材、塑料、金属都通过挤，能发觉纸轻轻一挤就能挤出，再将剩下的3种材料都通过甩，通过观看被甩出的水量能发觉木材中被甩出得最多，而塑料与金属通过我们目前现有的方法与观看工具无法比较谁的吸水量大，只能将两者都归类于吸水性最弱。

3、从冲突之处质疑有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。同学只要拿到了试验材料，就会想尽一切方法去进行观看，他们在观看白纸时，不仅用肉眼观看，还通过放大镜，还比较了干的纸与被水浸湿的纸的区分，分别用了自己的语言来描述观看到的特点。书本上是先讲了古代造纸术，再由同学来造一张纸，而我们在实际教学中能不能先让同学来动手做，让同学在动手中来发觉问题，再回过头来结合古代造纸术，看看两者之间的联系。

《它们吸水吗》教学反思3

评课选优最终结束了。虽然有点解放的感觉，但上完课还是有点圆满，由于自己发挥得不是很好，总觉得能挑出很多小毛病来。但欣慰的是，经过这次上课，我得到了熬炼，也收获了很多。下面简洁谈谈我的一点感想。

一、应用多媒体导入教学，吸引同学的留意力，激发同学的探究爱好。

1、随着科学技术的进展，我们的教育环境和同学的生活环境都发生了巨大的改变，对我们的教育教学工作也提出了新的要求。也就是科学课程的教学应尽可能地运用各种现代教育技术〔如各种音像资料，包括幻灯、投影、录音、录像、广播、电视、计算机软件、网络等〕。由于信息技术以其颜色艳丽的图像、动画、音像效果和敏捷多变的特点深深吸引着同学。采纳幻灯、投影、计算机等多媒体，能使抽象的内容变得直观，便利同学理解；能使《科学》课的教学更形象生动，更富感染力，更能激发同学的学习爱好和求知欲。因此，在本课教学的导入部分，我就用多媒体出示四张分别由金属、塑料、木头、白纸做的物品的`图片，直接提问同学：“你们熟悉吗？你知道它们是用什么材料做的吗？”同学观察了颜色艳丽的图片，爱好一下子就被调动了起来。

学校生天生活泼好动，对四周的世界具有剧烈的奇怪   心和主动的探究欲，尤其对动画比较感爱好。而爱好又是同学猎取学问的直接动力，是学问的源泉，是胜利之路。任何一门学科必需重视同学的学习爱好的培育，尤其是科学课要留意培育同学的学习爱好和科学探究爱好。在科学教学中，要按照同学的年龄特点，紧紧抓住同学的爱好所在，想尽方法让静止的教材动起来，让同学动起来，变被动的学习接受学问为主动的探究猎取学问。介绍古人造纸，我也不是单纯地说教，而是找到一段录像，播放给同学看。同学看了以后，特别想自己动手试试造纸，这样就到达了调动同学动手探究的目的。

二、注意培育同学的试验习惯

科学课上，有很多的教学需要在试验上绽开，试验的成败取决于老师的组织和引导。由于时间关系和材料的预备，实际操作对于学校生来说总有肯定的难度，需要几个人的合作。可是。合作的时候怎样确定各个成员的角色安排？成员间如何合作高效率地完成试验？试验后怎样进行汇报？最终怎样处理试验器材等等？假如老师组织得不好，同学就不明的确验目的，不懂得在试验的时候如何参加集体活动；汇报的时候不懂得倾听，不会从试验中引发思索、得出结论。结果只是为了试验而试验，大家只能玩玩就下课了。

但是，习惯的东西不是几天的时间就能养成的，需要老师将这些渗透在每一堂课上，每次做试验都规定同学要根据要求来做，如老师没有说开头的时候不能动手；每组都选一个组长，其小组成员都要在组长的支配下进行探究；做试验时不能大声说话等。这样同学渐渐地就能习惯试验前、试验中、试验后如何定位自己的角色了。而这点，在以前的教学中恰恰是我欠缺的，这是一个详情，是我所忽视的，而长期下来，就会影响同学的良好学习习惯的培育。而不良习惯一旦养成，再培育就很困难了。我从这学期一开头，就很注意培育三班级同学的试验习惯。因此，在检验材料吸水力量强弱的试验时，同学能在组长的带着下，互相协作、合作完成探究。组长操作——滴水，一个同学记录，而另外两个同学观看。

三、同学进行探究后记录的表格，设计要细心。

本课的教学中有两张探究记录表，一张是《材料吸水力量的观看记录表》。一开头，我把猜测和结果分开记录。但师傅说，分开的话，显得罗嗦，由于三班级的同学还不要求记录太多。于是

我把猜测和结果放在了一张表格里面，在中间用两条竖线分开，就明显一边是猜测，一边是结果，既简洁明白又可以直接对比。

在纸的观看记录表里，原来的观看方法一栏是让同学自己写的，但几次试教都发觉同学来不及记录，而且也不会记录。于是，在试验时，为了记录，铺张了很多时间，导致试验时间不充分，观看不细致，发觉也不多。后来经过商讨，确定用多媒体，在同学汇报观看方法时，只要同学说到的方法，我就演示，并用多媒体在表格里出示观看方法的图片，同学只要把自己观看到的现象画或写下来。经过这样修改以后，同学不但能细致观看，还能有目的的去观看了。

原来，要上好一节课真的很不简单，别说重、难点和教学目标的定位要正确、教学设计要新奇，就连记录表格的设计也要反复推敲，尽量设计得合理、精致。

两周的磨课磨出了一种感悟，一种对先进教学理念深切的感悟，这种感悟今后将始终指导我的教学。只有经受了苦痛才能体验到真正的美好，磨课的过程无疑是苦痛的,一次次的颠覆,一次次的重整,让心灵承受苦痛的煎熬，但磨课的确是一个特别好的成长历程，一次次的反思修改，一次次的试教，一次次理念上的冲击，就像“蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧变蛹化蛾、脱胎换骨”。盼望我正处在这一蜕变过程的起点，正面临着脱胎换骨的过程，让我逐步从“阅历型的老师”实现向“具有先进理念和较高科学素养老师”的转变，并终将实现‘蚕变蛾’这一本质意义上的转变。

许多的感悟，零零碎碎地存在在内心表达不清晰，或许能潜移默化地影响着我以后的教学。只是圆满的是课太多，又要很多时间预备材料，真的没有多少时间来钻研教材，只是成了一个麻木的“教书匠”了，缺乏了成就感。

《它们吸水吗》教学反思4

这节课的内容比较充实，在时间上很紧急。我让同学商量试验方法，重点商量了如何滴水、观看哪些改变，留意哪些问题。同学们经过商量、反思后和我的引导后都做的很好，这点在实际操作中得到证明。

操作前我让同学自己先猜想这下材料的吸水性，然后才做试验。结果发觉纸的吸水速度特别快，尤其是餐巾纸。木头的吸水性也比较好，只是速度慢了一点，塑料和铁片的吸水性不怎么样，水滴没有明显改变，因此，大部分同学依据自己观察的或者猜想的都很准。

纸汲取水的力量如此之强，同学们却是一点也不诧异，实际生活中这种阅历实在太丰富了。同学观看纸的特征后，能够描述出很多纸的特点：软、易折、透光、能写字、简单燃烧等等。

在讲解纸的制造技术时，同学们都爱好昂扬，跃跃欲试，纷纷想做“小蔡伦”，剩下的时间我便让同学动手操作，自己去造一张纸

总的来说，孩子们收获都很大。

《它们吸水吗》教学反思5

本课主要有三个活动，第一个活动是比较金属、塑料、纸、木头四种材料的吸水性；其次个活动是观看一张纸的特点；第三个活动是我来造一张纸。记得以前的教材没有第一个活动，其次个活动上一节课，第三个活动也是上一节课。我们的课堂40分钟时间怎么使用？走马观花的进行教学能行吗？

分析这三个活动，都很花时间。比较吸水性这个活动涉及比较试验，三班级的同学要做好并不轻松，假如用材料盒里的那几种材料，滴好水得等上五—六分钟的时间才会有现象产生。观看纸这个活动要简洁也可，就是直指要害————观看纤维，但这就足够了吗？明显，三班级的同学我们必需指导他们怎样深化的观看，切忌浮躁，去发觉更多纸的特点。最终一个造纸的活动，对同学是很有吸引力的，也是很有意义的一个活动，依据以往的阅历，这个活动花一节课的时间是很有价值的。但如今。。。。。。不过，在这个活动中有一个值得借鉴的阅历：

同学造纸，刚刚开头一个班，造好的纸再怎么吸水还是很湿，不能立刻写字，要等几天，加上天气不好始终不干，不能写字，这样同学的主动性有些提不起来了，其次个班级上课，我教给同学一个方法，用吹风机把造的纸吹干，效果好多了，几分钟甚至几秒钟就把人造纸搞定了，同学在自己造的纸上写字画画，虽然粗糙但都很兴奋，效果特别好。

对这节课，我在实际的教学过程中，对教材进行了删减，对材料进行了改良。第一个环节选择了现象更加明显的材料，而非材料盒中有的；其次个环节我选择放弃，直接让同学撕纸，进行纤维的观看，引出古代蔡伦的造纸术，介绍造纸的过程。并立刻利用刚刚撕碎的纸绽开我来造一张纸的活动。这样下来一节课还是很紧急，基本没有渗透德育内容！〔原来，这节课是渗透节省纸张、节省资源等德育思想的好时机！〕对这节课，孩子们是特别快乐的！这可以从他们绚烂的笑脸中可以得知。但我还是感觉有点异样，可能是由于删减了一些教材的环节，也可能是由于绽开的还不够充分，心里总不够塌实！

《它们吸水吗》教学反思6

〔一〕

这节课主要有三个活动,第一个活动是比较四种材料的吸水性;其次个活动是观看一张纸的特点;第三个活动是我来造一张纸.记得以前的教材是没有第一个活动的,其次个活动是一节课,第三个活动又是一节课.想不通如今的教材为什么把两课时合二为一,还要加一个活动内容!莫非我们的课堂时间35分钟就这么好用?还是要我们走马观花的进行教学?

分析这三个活动,都是很花时间的.比较吸水性这个活动涉及比较试验,对三班级的同学要做好并不轻松,假如用学具袋里的那几种材料,滴好水得等上五六分钟的时间才会有现象.观看纸这个活动要简洁可以只指要害观看纤维,但这就足够了吗?明显,三班级的同学我们必需指导他们怎样深化的观看,切忌浮躁,去发觉更多纸的特点.最终一个造纸的活动,对同学是很有吸引力的,也是很有意