《小数的意义》教学反思集锦15篇

Word第第页《小数的意义》教学反思集锦15篇《小数的意义》教学反思1

小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其根据是十进制位值原则。老师依据同学的年龄特征和已有的学问阅历，创设了有助于同学自主学习，合作沟通的学习情景，让同学在愉悦的探究活动中获得新学问，使同学在学问、力量、情态等方面得到进展。

本课特点：

一、注意同学已有的学问和阅历

本节课，老师利用同学已有的学问阅历，让同学通过猜想说出商品的价格，再利用同学已有的小数学问。接着，细心支配同学回忆所学长度单位之间的进率和测量物体长度的活动。为探讨小数的意义奠定了基础。

二、给同学创设自主探究的空间

本课创设了让同学借助米尺探讨小数意义的活动，让同学通过思索、合作沟通，熟悉一位小数小时非常之几，两位小数表示百分之几……充分调动同学学习的主动性。课堂上，同学通过之间的观看，思索，了解1分米，3分米，7分米→非常之一米，非常之三米，非常之七米→写成0.1米，0.3米。0.7米的改变，熟悉以为小数表示非常之几；通过猜想、验证，熟悉两位小数表示百分之几；通过思索、沟通发觉三位小数表示千分之几……直至总结概括小数的意义，同学在自主探究与合作中经受了学问的形成过程，同时在这个过程中熬炼，提高了各方面的力量，全面进展。

《小数的意义》教学反思2

1、用好直观“模型图”，加深对小数学问的理解。

“模型图”是用来近似地描述或模拟所讨论对象或过程的图形。教学中，老师要充分发挥好“模型图”的作用，关心同学深化理解学问。本节课理解小数的意义，涉及十进分数。但同学还没有系统学习分数的学问，理解十进分数间的关系有肯定困难。在本节课教学过程中，通过对正方形纸片和正方体木块的观看、涂色、操作等活动，关心同学直观理解概念，为同学顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的基础。

2、简短的回顾与整理让“意义”的教学浑然一体，便于同学的理解与把握。

三班级下册同学对一位小数有了肯定的熟悉，但时至今日同学难免会有所遗忘，为此，在课的开头对本学问点进行了简洁回顾，应当说这种回顾是很有价值的。在熟悉一位小数的基础上去熟悉两位小数、三位小数……这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的探究过程融合为一体，从而可以更有效、更完好地关心同学理解小数的意义。

3、加强了小数意义的探究与理解，保证了教学难点得以突破。

小数意义的探究与理解是本节课的重点也是难点，对于教材中“小数的意义”学习分两个层次。在第一个层次中通过自主探究、小组合作、老师引导，着重让同学明确0.25=25/100以及0.365=365/1000;在其次个层次中老师和同学花费大量的时间和精力通过动手操作、课件演示等形式来表示出一个个详细的小数，并组织同学进行系统比较、观看和归结，从而保证了同学对小数的意义有了更深的理解。

总之，本节课以同学的生活阅历和学问背景为切入点，引导同学进行主动的操作和体验。在这个过程中，老师引导同学感知、感受、感悟学问，围围着同学这个主体，利用现代化教学手段与常规教学手段相互结合的方式，直观呈现了学问的形成过程，启迪同学思维，提高了课堂效率。

《小数的意义》教学反思3

本节课我首先通过“练一练”“看一看”生活场景，激起同学的学习爱好，也使数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。

新授时，我通过让同学观看米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、说一说，全面感知一位小数的意义，这样不仅让同学对一位小数的感知更全面、更深刻、更精确，也更详细形象。小数的意义较为抽象，同学把握起来有肯定困难。在初步感知一位小数意义后，充分运用同学已有的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，小组商量完成两、三位小数的意义的教学。

数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位……小数意义的详细分析后，我再通过清楚直观的板书，从左往右又从右往左地引导同学进行概括、归纳、推理，最终得出了小数的意义和小数相邻两个计数单位间的进率。

新授后，我设计了反馈的题目和感悟生活中的小数，还有爱迪生的一句用加法描述的名言，引导同学从身边的现象入手，不断稳固本节课所学学问。

通过本节课的教学，使我感到在教学详情上还需完善自己，还要提高自己驾驭课堂的力量，苦练基本功。

《小数的意义》教学反思4

小数除法的意义和计算方法的学习，是在同学把握了整数除法的意义、整数除法的计算法则以及商不变的性质等的基础上进行学习的。因此，在教学这部分学问时，我留意引导同学把已学的整数学问迁移到小数学习中，留意让同学区分小数除法与整数除法不同的地方，这样的设计，使同学易于把握小数除法学问，同时，还培育同学的迁移类推力量。在教学中，我联系日常生活中的详细实例：如：“买奶粉”、“买扫把”等事例，让同学在解决实际问题中，通过同学计算、观看、比较、回忆、商量、沟通得出整数除法的意义和整数除法计算的方法，然后，让同学依据整数除法的意义的归纳过程，总结出小数除法的意义，又依据整数除法计算的方法去类推出小数除法的计算方法，并找出小数除法与整数除法的异同，加深对小数除法计算方法的理解。

在教学除数是整数的小数除法时，老师虽然留意与整数除法进行对比，让同学找出了异同点：异的就是：小数除法中被除数和商带有小数点，而整数除法没有小数点。同的就是：都从高位除起，除到哪一位就在哪一位上面写商，余数要比除数小。但共同的还有一点没有让同学总结出来，就是：当余数不够除时，要把较小的一个单位上的数落下，与前一个较大单位的数结合起来连续再除。

在对商的小数点位置的教学处理中做得比较好。我留意引导同学观看发觉商的小数点与被除数的小数点的位置对齐的特点，并引导理解其中道理：当整数部分还有余数时，要与非常位的数结合起来再除，这时结合起来的数表示的是几个非常之一，除得的商就是几个非常之一，这样，商的小数点就点在非常位前，商的小数点与被除数的小数点的位置正好对齐。

在这节课中，老师教学节奏不够紧凑，同学练习时间比较少，同学对新知的把握状况没有得到准时反馈，同学对所学学问没有得到准时强化和稳固。在今后的教学中，应更加刻苦钻研教材，熟识教材，加快上课节奏，同时，留意使用激励性语言，准时表扬同学，激发同学学习的主动性。

《小数的意义》教学反思5

讲了《蛋的世界》窗口4的内容。整个教学过程虽很完好，但我感觉课堂气氛不够活跃，同学主动去探究学问的主动性差，师生互动不够强烈，课堂数学语言表达不够完好﹑精确有条理。

在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的同学说1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。同学更不敢说了。想想的确不应当这样，要耐烦引导，也高估了他们的水平，平常和其他老师谈过也发觉同学对旧学问好遗忘。我课前没做好预备工作。

在做练习时，多数同学会做也正确。比方把10﹑5千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，同学就哑口无言了，不会运用刚学到的学问来解决表达。这时我真正感到同学课堂语言匮乏。四班级是从中班级向高班级过渡的一个时期，这时候同学的思维已从形象思维渐渐向抽象思维进展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。〔这个班刚接的〕

所以在以后的教学中，注意同学从说理中培育同学数学语言表达力量，在互动中培育同学数学语言表达力量，在胜利中体验表达的乐趣。。当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

《小数的意义》教学反思6

一、真正把握互动对话教学的实质，释放老师的教学艺术。

互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于老师对这种教学观念的理解和把握，假如只是简洁的理解为一问一答，那么课堂上热喧闹闹的师生互动，只是外表形式，同学的数学思维并没有真正绽开，也就无真正意义的对话。因此，互动对话式教学向老师的教学才智提出了新的挑战。需要老师依据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并敏捷采纳恰当的教学手段。例如，“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、独特化的大背景中，让同学用独特化的理解方式表达对小数的理解。再如我充分利用个别同学会读小数这一资源，让这部分同学大胆释放自己的学习力量和已有阅历，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同共享。又如：当同学已获得小数的初步意义后，老师提出了挑战性的问题：“小四班级下册小数的意义教学反思

数小数，小数比小数小吗？”，使同学思维中的冲突激化，以问题辩论的形式引导同学在集体才智四班级下册小数的意义教学反思

二、以同学的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。

很多老师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式〔动手实践、自主探究与合作沟通〕也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行主动的体验。

例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：

第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让同学用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。

其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过同学的互相商量、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采纳同学自主探究、合作沟通的方式。把同学引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的.教学方式其实有着本质联系，那就是，从同学的已有阅历动身，让同学主动学习。这

既是公平意识、人格敬重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒同学的主体意识，让同学依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。而老师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。

三、敬重每一位同学的学习成果，建立公平、民主、愉悦的学习气氛。

老师与同学，同学与同学在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的互相回应和碰撞，就必需以敬重为准则：对同学的创见要充分鼓舞；对同学的异见要敬重理解；对同学的误见要宽容引导。这样才能使同学主动对话，质疑问难，达成共识。就拿本课最终一个学习活动“绽开练习、拓展延长”来说吧，我采纳了竞赛的练习方式。这种方式，从同学的性情、爱好动身，彻底转变了原由的写写、做做的模式，让每位同学充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。在这中间，老师供应的评价指标成了同学主动互动的催化剂，同学可以依据自己的竞赛实绩，为自己每一轮的学习竞赛打上恰当的分数〔小数〕。这样，既让同学切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也表达了同学学以至用的思想，让不同的同学获得不同的胜利。

《小数的意义》教学反思7

很多老师认为，《小数的意义》这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式〔动手实践、自主探究与合作沟通〕也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行主动的体验。例如，在"提出问题、解决问题"设计时，分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让同学用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过同学的互相商量、客观分析，川教网，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳同学自主探究、合作沟通的方式。把同学引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从同学的已有阅历动身，让同学主动学习。这既是公平意识、人格敬重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒同学的主体意识，让同学依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。而老师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。

《小数的意义》教学反思8

在设计本课时，我注意让同学经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思索，获得主动的情感体验。

1、创设情境，激发爱好

在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让同学感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发同学的爱好。本课中，小数点的故事、同学日记等就是依据同学的心理特点，寓小数与情境中，使同学喜爱小数，对数学感爱好。

2、注意方法渗透，引导同学自主探究

在教学中，既要注意同学学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让同学初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞同学由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让同学比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让同学迁移、类比熟悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在同学多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使同学顺当地从直观思

维过渡到抽象思维。

3、运用多种手段，提高教学实效

本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激同学的感官，启迪同学思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注意了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，关心同学形成完好的学问结构。

4、几点缺乏或困惑

小数意义这一课属于概念教学，如何让同学建立精确的概念，如何引导同学自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作沟通，转变学习方式值得讨论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的同学可能没有理解。

《小数的意义》教学反思9

小数的意义这一教学内容与同学的生活实际亲密相关，同学在现实生活中对小数已有自己的熟悉。同时，在第一学段同学已初步熟悉了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面：

一、重视同学的已有阅历

课始，以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学，同学通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为同学的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。

接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包涵性较大，同学基于自身的阅历对这一问题有不同的熟悉，从而为课堂教同学成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”……，并且说出了很多小数，同学在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了把握，在说的过程中同学对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？

二、突出重点，促进同学对小数意义的真理解

本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让同学充分经受一位小数的意义的学习过程，利用合作沟通的方式丰富同学对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”这一组数据，让同学说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，这沟通的过程中，同学对于0.1元竟然有了这么多的熟悉。我准时进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的阅历，同学对于0.3米的熟悉就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏详细的情境支持，一开头同学显得比较静默，当一位同学结合详细的情境，说出了0.4的意义之后，一下子打开了同学的思路，课堂上同学不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……同学一次次语言的表述，无一不说明白同学对0.4有了丰富的熟悉。

其次，引导同学进行观看，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我让同学进行观看，让同学思索“通过观看发觉了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，同学轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。

三、留意讨论方法的迁移，有效培育同学的学习方法

两位，三位……小数的意义的讨论方法，其实是一个类推的过程，同学充分经受了一位小数的意义学习过程后，我让同学猜想，两位小数应当表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使同学卷入了学习过程中，同学的主体地位得到了较好的发挥。

通过本课的教学，“如何有效地激发同学参加的主动性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些思索。

《小数的意义》教学反思10

本单元的内容是在三班级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的基础上进行教学的，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法则特别重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深同学对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的改变，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数互相改写的基础。

本单元的内容分为四个部分。

1.小数的意义和读写法。同学对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把非常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是同学对于计数单位之间的进率把握不是很好。例如：0.04里面有4个0.01类似这样的题同学把握较好，但是形如4里面有〔〕个0.01，同学就消失了不少的错误。究其缘由，一是同学不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。

2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简单理解，同学对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比较清楚地区分，两个数之间的大小比较把握较好。但是在多个相像的数在一起按肯定的挨次排列，同学就会消失顾此失彼，没有挨次性，导致错误频出。

3.小数点移动。这部分内容同学能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于如何移动把握不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特殊说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数缺乏，还缺几位，就补几个0。

对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，同学错误率较高。例如：3.56吨=〔〕吨〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在这里同学只知道把不同的单位转化成相同的单位，详细是由于为什么，同学不清晰，究竟是什么缘由导致同学在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只注意单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=〔3〕吨〔560〕千克时，同时要留意让同学观看3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不需要改写，要改写的是缺乏整吨数的数目。

4.求一个小数的近似数。同学对于求近似数的方法把握较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目同学出错较多，主要在于同学总是在书写时遗忘写万或亿字。

《小数的意义》教学反思11

教材内容九年制义务教育六年制学校数学教材第八册第六单元“小数的意义和性质”第一节“小数的意义”第一课时。

本课时教材学问结构呈现具有层次性：

〔1〕首先简要说明小数的产生，关心同学了解小数是在实际生产、生活、测量、计算中产生的。

〔2〕教材通过对已经学的“分数的初步熟悉”的学问的复习，使同学的头脑中再现分数的相关概念，并借此作为本课乃至本单元的认知基础和规律起点。

〔3〕引导同学理解“一位小数”、“两位小数”、“三位小数”的概念。

〔4〕教材最终综合所学内容，用定义的形式概括出了小数的意义：用来表示非常之几、百分之几、千分之几…的数。

〔5〕接着教学小数的各部分名称和读写法是在整数的基础上所作的一种拓展和延长。

教学重点：使同学理解小数的意义。会读写小数。

教学难点：利用小数的意义进行单位的改写以及“把——改写成小数，非常位要添上0”这类分数改写成小数的题目。

教学反思：

一、本节课整体设计合理，表达了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都能从同学的生活实际动身，充分让同学感悟到生活中到处有数学的思想。整节课同学学得轻松开心，教学效果较好。

二、本课亮点：

1、整个教学过程表达了民主宽松的教学气氛，表达了新型师生关系。

2、从生活实际引入，小数作为新的数形消失，同学刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过同学已有生活学问引入，处理得当。

3、重点把握精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心观看，擅长发觉就会学到学问。

4、课件制作精致，表达多媒体教学的优势。

三、教学建议：

1、加强教学难点的落实。

2、假如在练习中增加一些整数、分数、小数之间对比练习，可以进一步加深同学对小数含义的理解，提高练习效率。

3、应给同学更多质疑空间。

在练习内容是否敏捷一些，如：例题中已消失了1分米、3分米、7分米、用小数表示，在练习时就没有必要重复例题的内容。

教学感悟：

第一，让同学学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。

其次，学会做事，即学会在肯定环境中工作的力量。

第三，学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。

第四，学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断增添的自主性、推断力和个人责任感来行动。中学校阶段对四个学会的培育起着关键作用。

因此，课堂教学目标除了连续重视“双基”之外，还应加上培育基本的力量和养成将来公民应有的基本观念、情感和看法，构成“四基”的要求。

《小数的意义》教学反思12

这节课开头谈话直接引入复习课题，同时提出复习要求：个人思索整理本单元学问，可以看课本，然后在组长的带着下组内沟通总结学问收获。学问点较为简洁，可不做记录。但是有的小组竟然又问：可不行以作复习记录。我应允了，同学们进入了整理学问收获的环节，巡察时发觉个人复习仔细，组内沟通主动、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不喧闹。同学单元学问回顾完成后，小组代表回报整理结果，二、三个小组代表就已经把本单元的学问点总结的很全面了。还有许多小组代表很踊跃、举手，我又给了他们机会，不过往后的小组的同学说的是：我们组还会解决〔问题〕，知道了〔细的学问〕。

这样一来，课堂气氛更喧闹了，同学们纷纷争取发表个人看法，开头了对本单元题型设计的回顾。这各环节足有近二非常钟，感觉说的差不多了，我方进行小结：大家对本单元学问整理得很全面，同时对本单元的解决问题的题型、方法及留意事项总结的很细致、全面，同学们真是学习的有心人啊！练习题完成了读、写数、排列大小、把整数改写成用亿或万作单位的数并求近似数及名数改写，不过推断和解决问题都只能在下一节数学课来完成了。总之，在本节复习课中同学的课堂表现很杰出，既进行了主动思维，又很好的熬炼了归纳总结的力量，合作力量〔本届可同学的合作还是很有效的〕，同学的自信念和学习爱好亦得到了进一步提高。还有值得改良的地方是，在同学说会解决问题时就可让其进行习题举例〔敬重同学的思维独特化进展〕，可让大家解决，这样我设计的题目会完成的就较少些，不过完成题型却也会许多。同学猎取胜利的喜悦会更多，而同学的制造力量也会得到提高的。

《小数的意义》教学反思13

小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细同学越简单理解。

小数的意义和读写这部分内容是在同学初步熟悉了分数和一位小数的基础上学习的，让同学连续熟悉小数的意义和读写方法。虽然同学已学过一位小数，在生活中也常见一些小数，但有部分同学已经把以前的学问遗忘得差不多了，所以课前我首先有针对性的进行了复习，为新知的教学做了较好的铺垫。我让全体同学都从一位小数学复习起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。

所以在教学设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行主动的体验，从两部分进行教学。

第一部分：小数的读法和写法。

这部分的内容看似简洁，但有些同学还是会简单出错。在读法上我主要强调读小数部分不是一位的小数，方法是从左往右整数部分照平常一样读，小数部分从左往右依次读出各位上的数。读法同学把握的还比较好，几乎没有什么问题。关键是在写法上，虽然我在课上始终强调：把〔〕平均分成〔〕份，表示这样的〔〕份，是〔〕，可以用〔〕表示；为什么要平均分成x份？但是有部分同学还是会写错，特殊是写三位小数时。例如：23毫米=〔〕米有的同学会写成0.23，主要还是没有把握方法。前面新授时，都是先转化成用“米”作单位的分数，然后再转化成小数，而这题是直接进行单位换算，同学的思维就没有转化过来，实际和新授的方法是一样的，有些同学就没有活学活用，或者说小数的意义没有理解透彻。

其次部分：小数的意义。

在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让同学初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞同学由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让同学比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让同学迁移、类比熟悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在同学多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使同学顺当地从直观思维过渡到抽象思维。在这部分的教学中，我没有大胆的放手，教学的过程显得有点机械，呆板，同学的主动性并没有被调动起来，好像我讲的东西太多了一些，给同学的机会少了一些，因此生成的资源也很少，错过了一些精彩的内容。

《小数的意义》教学反思14

小数的产生与意义，是同学在三班级初步熟悉了小数的基础上学习的。让同学体验小数产生的过程，跳出详细的情境，从数学角度理解小数意义，是本节课需要达成的数学学问技能目标。由于，同学在三班级进行了小数的初步熟悉的教学，学会了在详细情境中熟悉小数。本节课的任务不再纠缠于利用生活阅历理解小数表示的详细意义，而是上升到更为抽象的数学层面上，理解一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几…..从数学角度理解小数的意义。因此，怎样让同学从零散、个别、外表的小数现象中，整体、全面、较为抽象地理解小数的意义，也就成了本节课的教学重点。

一、教学思路

第一个环节，我以同学们在三班级已经初步熟悉了小数为切入点，让同学说出几个小数。然后，由同学上台测量两种彩带的长度来引入小数的产生，使同学感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多。出示课件：跑步竞赛计算时间、测量体温、量身高、超市物品标价等，都会消失小数，这样小数便产生了。让同学从生活中提取数学学问，在生活中感受小数的存在和重要性，同学亲身经受体验了