《幸福是什么》教学反思15篇

Word第第页《幸福是什么》教学反思15篇《美好是什么》教学反思1

今日刚刚上完《美好是什么》这篇课文，昨天备课时，我自己就在考虑这个问题，人活在这个世界上，究竟什么才是美好的呢?拥有大把的金钱，拥有豪车豪宅，这些都是美好生活的象征吗?不对，我们追求的不过是最一般最平淡的生活而已。

不知道孩子们的世界里什么是美好呢?刚一上课，我给他们讲了个笑话，就是最近比较流行的一个问题“你美好吗?不，我姓张”，孩子们立刻笑得乐开了花。笑完，我们直接进入到课文，这篇课文是略读课文，段落多已自学为主，齐读是不现实的，给他们非常钟时间，自由读，找出才智女儿所说的话以及三个牧羊娃在这十年当中是怎么体验美好的。很快教室里面响起了各式各样的读书声音，也许十五分钟后，孩子们基本上都找到了这些问题的答案，最终找到了课文中美好的含义--其实就是通过劳动来实现美好。课后拓展联系作为同学的他们义务是什么，作为子女他们的义务又是什么。

今日的这堂课，让我对美好这个词有了新的熟悉，也让我对这群孩子们刮目相看哦!

《美好是什么》教学反思2

《美好是什么》是人教版四班级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。都是美丽的童话，以动人的故事和美丽的语言，把读者带入美妙的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。

这是一篇查找和熟悉美好的课文。因此，我的教学重点就落到“熟悉什么是美好”上，再抓住重点段的朗读来感受劳动制造美好的真理。与此同时，让同学联系生活实际谈谈自己对美好的理解。

灵动课堂的本质就是让同学情愿学习，学会学习的同时形成自学力量和自我进展力量.所以在这节课的教学时，我便采纳“以学定导，多元互动”的教学方法，让同学通过独学、对学、群学的方式了解故事的起因、经过、结果。通过大展现环节把自己的发觉、怀疑进行沟通，全班共同解答，在这一环节中，同学的才智火花得到迸溅，同学的灵感得到生发，最终理解美好的真正含义。并能联系生活实际来谈自己对美好的理解，这样，同学的学习将成为开心的人生之旅，让其生命在阳光雨露照射培育下，伸展张扬，开出绚烂的花朵。

课堂中同学动起来，课堂活起来，效果好起来。同学也因自信而进展，课堂因活力而精彩!

《美好是什么》教学反思3

《美好是什么》人教学校语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在才智女儿的引导下，查找和熟悉美好的过程。设计时以培育同学的自我理解力量为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会美好。

四班级的同学具有了肯定的阅读力量、感悟力量和语文综合运用力量，也把握了肯定的学习方法，选择这篇课文一方面考虑到同学喜爱读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导同学对美好的思索，对生活的理解，让同学树立正确的美好观。上课时主要充分发挥同学的主体作用，调动同学的学习主动性，为同学供应宽阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

本节课我主要抓住两个环节来绽开教学：

一、紧扣主题自读自悟，汇报沟通，引导想象

由于这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采纳段段分析的方法，而让同学抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领悟文章的主旨。依据问题的回答接着让同学自主找出三个青年查找美好的过程，进行汇报沟通有名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要。”语文教学在很大程度上依靠于同学的想象力，美好是我们很熟识的话题清晰美好是什么，可不是一件简单的事。文章重点写了三个青年的话，对三个青年查找美好的详细过程却省略了。

这个空白也正是让同学的体验所缺乏的，我们在重视课本，重视课堂教学的同时，须酌情引导同学在阅读的想象中适当超越文本，适当超越课堂，即让同学利用一些课文留下的空白处绽开想象，运用自己的生活阅历和在课外读物中得到的学问进行信息加工和再制造。探究课文的深层意蕴，例如在本课的学习中，同学仅仅从三个青年自己的表达中是很难体会到美好的所在，于是我便引导他们去想象这里面

详细的故事。在这个环节的教学中，我又着重抓住第一位青年的话，进行一系列情景的创设，如：当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极无望的时候，他＿＿＿等，让同学全方位地想象医生平凡工作中的救死扶伤，送去健康，在这个基础上，我又适时指教给同学学习的方法：即联系生活实际绽开想象，读出文字背后所蕴含的意思，自然而然地进入到下面的学习，这样的多种手段将一个个活生生的事例呈现在同学的眼前，使同学可以说出实实在在的体会，这样在同学的脑海里，美好已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到美好的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再制造，既表达了语文本体观，又表达了同学的主体观，情与景交融。

二、联系生活多元扩展，表达语文的人文特征

情感+语言=诗，实现对课文情境的语言制造，是小语教学的一种境界。在同学深化的理解美好的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关美好的图片，以及《美好是什么》的小诗，然后让同学自由创作，引导同学去发觉、品尝存在于自己身边的美好，写出对美好的`感受，升华同学的阅读体验和感悟，进一步深化地理解美好，并更好地珍惜美好！

《美好是什么》教学反思4

《美好是什么》是人教版四班级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些美丽的童话，以动人的故事和美丽的语言，把读者带入美妙的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好过程的文章。通话本身就是布满幻想和奇妙的，同学也比较感爱好，而文章本身比较通俗易懂。因此，我在课堂教学过程中让同学充分的朗读，采纳了自主阅读、小组合作朗读、角色表演读等多种形式的阅读活动。在初读课文时让同学把文中的字词解决；再一次读课文则要求同学对文本内容有整体的感知了解；在对文本的角色体验中进行了第三次的朗读；最终让同学通过第四次的朗读感悟体会文本内涵。反复的诵读，由浅入深，从不同角度，不同层次使同学逐步领悟文本的思想。

通过了文本学习同学知道美好是辛勤的劳动，美好是做有意义的事。而后我又拓绽开来，让同学自己来说说“福是是什么？”问题刚出，课堂的气氛让我有些意外，同学们都高高地举起了小手，好像每个人都有许多话想说似的。我掌握不住心中的喜悦可有特别想听到孩子们对于美好的理解。

“美好是和老师、同学在一个教室里学习。”

“美好是和爸爸妈妈坐在院子里吃月饼，看月亮。”

“美好是可以和自己的好伴侣一起玩耍。”

“美好是可以拿到三好同学的奖状。”

“美好是在课堂上回答出老师的问题，并得到老师的表扬。”

……

多么朴实的回答，多么真实的感受啊！是呀，我们生活在这个社会上，可是只要我们专心生活，其实美好是多么的简洁啊！我为同学这真实的回答而感动，同时又为有了这样一群同学而兴奋。我们每天和这样的孩子一起徜徉在语文的道路，又何尝不是美好的呢？

《美好是什么》教学反思5

美好是什么？其实这是第三单元中的一篇童话故事的标题，文中讲了三个牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了才智女儿的祝愿——祝他们美好！但三个孩子不明白什么是美好，在才智女儿的引导下，三个孩子通过十年亲身经受知道了“美好要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这个概念比较抽象，究竟什么是美好，我想要同学在理解上上一个层次。

课一开头，我就询问同学：“在平常的生活和学习当中，你有过美好的感觉吗？是什么事情让你觉得美好呢？”有的孩子说自己过生日时妈妈买了蛋糕、送了礼物感觉很美好；有的说自己生病了，父母细心照看自己觉得很美好；还有的说读幼儿园的时候没有作业很美好，周末父母带自己出去玩是美好的，考试考得好的时候家长表扬自己时也是美好的……孩子们说了许多，越说越兴奋，好像他们都感觉到了自己生活在一个美好的家庭当中。但我却兴奋不起来，我的内心甚至在隐隐作痛，为什么孩子们感觉到的美好都是来自于他人的关爱，他们只是坐享其成他人赐予的美好，自己却不曾去制造哪怕一点点的美好呢？是教育的缺失还是孩子的自私在作怪呢？不会感恩的孩子将会是多么可怕呀！

想起去年曾经上过的一篇文章，叫做《珍贵的静默》，里面也讲到了感恩，讲到了向父母回报爱，短短的一个学期就忘了吗？这样的状态真让人觉得苦恼！

没方法，我只能放慢讲授的速度，让孩子们细细地去品尝文中的三个牧童用十年的经受所获得的美好的体验：我能关心别人，因此感到美好；我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是美好的；麦子养活了很多人。我的劳动也没有白费。我也感到很美好。我让孩子们反复地朗读这几句话，期盼着“书读百遍，其义自现”规律的重复。在同学对美好的感受慢慢清楚明朗的时候，我又对美好的概念进行拓宽。不同职业的人对美好的理解是不同的。我趁机朗诵了毕淑敏的《提示美好》：对雷锋来说，美好是“走到哪里就把好事做到哪里”的欢乐；对警察来说，美好是“舍一家团聚，保万家平安”的奉献；对农夫来说，美好是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；对母亲来说，美好是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。同学们，课前你们对美好的理解是停留在浅层次上的，如今学完课文之后你对美好又是怎样理解的呢？请你联系自己的生活实际，再来说一说自己对美好的感受。令人欣慰的是，孩子们的感受比课前要深刻一些了，不再是那些纯享受式的美好了。盼望孩子们不要遗忘自己的感受，始终把这种通过劳动，通过关心他人来获得美好的方式牢牢地埋藏在心底，践行在实际生活中，做一个会感恩、会回报的对社会有用的人！

《美好是什么》教学反思6

这是一篇童话，讲的是三个牧童在才智女儿的引导下经过劳动实践弄懂了美好的真正含义：美好是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

在学完课文之后，我让孩子们从不同的职业对人们作出的奉献，同时也说说自己感觉美好是什么？进而将其写成小诗，从不同的角度去体会美好是什么。

有同学是这样写得：

美好是什么？

警察叔叔说：我为人们爱护财产，人们可以安心生活，因此我感觉很美好。

美好是什么？

律师说：我给受冤枉的人主持公道，因此我感觉很美好。

美好是什么？

清洁工说；我每天把大街清扫洁净，给人们带来舒适，因此我感觉很美好。

美好是什么？

我说：我努力读书，长大可以报效祖国，因此我感觉很美好。

《美好是什么》教学反思7

美好是我们很熟识的话题，但对于四班级同学来说要说清晰美好是什么，那可不是一件简单的事。课文《美好是什么》讲的是三个牧童在才智女儿的引导下经过劳动实践弄懂了美好的真正含义：美好是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

反思本节课，我觉得对重点词句的品读还不突出。在同学学习时应当找出课文中心的句子〔美好要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。〕品读析句时，先理解词语“义务”，再理解这句话的意思。然后围绕中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心，再紧紧围绕中心绽开教学活动。这样既适合略读课文的教学，又能节省点时间去积累本课的好词佳句，或者同学之间沟通有关美好的名言。这些都是在今后的教学中所留意的详情。

总之，教学本课后，我深深地熟悉到：我们不但要教给孩子们学问，还要教给孩子们做人的道理，让同学的人生更为绚烂，更有意义！

《美好是什么》教学反思8

胜利之处：《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好的过程。因此，我的教学重点就落到“熟悉什么是美好”上。再抓住重点段的朗读来感受劳动制造美好的真理。在教学时，我就直接的导入，你们认为美好是什么?你觉得你的美好是什么?紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即详细的分析课文。

缺乏之处：

1.读的形式少：比方,我可以用默读、生自己喜爱的方式来读、竞赛读等方式.以读为主.让生在读中思索、在读中体会、在读中感悟.

2.同学合作探究的学习方式没有表达出来：比方,师先提出问题,让同学读,消失了问题之后,师可以适当的往好的方面引导,再让同学来争辩、商量.不要一味的都是老师在评价,让他们在商量的过程中也能学习.

改良措施：

我觉得对重点词句的品读还不突出。在同学学习时应当找出课文中心的句子〔美好要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。〕品读析句时，先理解词语“义务”，再理解这句话的意思。然后围绕中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心，再紧紧围绕中心绽开教学活动。这样既适合略读课文的教学，又能节省点时间去积累本课的好词佳句，或者同学之间沟通有关美好的名言。这些都是在今后的教学中所留意的详情。

《美好是什么》教学反思9

我首先采纳了歌曲《美好是什么》导入，激发了同学的学习爱好，由此让同学谈美好感受，引出问题〔美好究竟是什么〕，自然的导入课题。接着检查把握字词、了解课文也许内容的状况，由于这是一篇阅读课文，课下已让同学充分预习。再后紧紧围绕“三个青年是如何查找和熟悉美好的？他们觉得什么是美好？”为问题绽开，对同学因势利导，通过同学合作沟通、在反复感情朗读中，再理解才智女儿话语中的深刻含义；最终让同学联系实际谈对美好的理解完成了教学目标。教学环节层层相扣，教学课件图文并茂，直观形象，突出了教学中的重点和难点，更好的完成了教育教学任务。

讲课时，习惯了先设计好问题，然后让同学合作沟通，最终老师再进行评价总结，不敢放手给同学。我想，这是一篇童话故事，浅显易懂，又是一篇阅读课文，假如放手让同学自学，消失了问题之后，老师再适当点拨，可能也会收到意料不到的收获。

《美好是什么》教学反思10

《美好是什么》是一篇童话故事，文中主要是查找和熟悉美好的过程。在教学时，我就直接的导入，你们认为美好是什么?你觉得你的美好是什么?同学纷纷举手说：我的美好是穿的好，吃的好，还有爸爸妈妈疼爱，我感到很美好。钱洁宇还说，我们坐在这个宽敞光明的教室里学习，这么好的环境里和同学玩耍，感到很美好。同学的美好来至于现实生活中的，这是我真有点纳闷了，原来同学们理解的美好是这样的，与文中讲的美好有点离谱了。我就直接让同学去找，文中讲得美好究竟是什么?再让同学说说这篇童话的主要内容，讲的是三个牧童在才智女儿的引导下经过劳动实践弄懂了美好的真正含义：美好是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。可有不少同学对这句话不是真正的理解。我把教学重点定为：什么是美好以及三个牧童是怎样弄懂美好是什么的。让同学读懂课文。然后再提问，谁能来表演文中的角色。在同学大体了解课文内容后，抓住三个青年和才智女儿的话，让同学思索，通过商量沟通表演。这时同学才真正明白了是劳动让他们感到了美好，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是美好的。之后我让同学联系他们平常看到的，做过的，说说自己对美好的看法，自己什么时候感到最美好，同学畅所欲言，有的说我为班级端菜，抬饭盒，受到老师的表扬，受到同学们的夸奖，我感到很美好;有的说有一次在公共汽车上，我把座位让给老爷爷坐，老爷爷夸我是个懂事的孩子，乘客投来赞许的目光，这是我感到很美好;有的说我在家里帮妈妈洗菜时，妈妈夸我时，我感到了美好。这是的我才松了一口气，同学最终明白美好究竟是什么的缘由，我很欣慰。

《美好是什么》教学反思11

《美好是什么》是人教版四班级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以中外童话为专题。都是美丽的童话，以动人的故事和美丽的语言，把读者带入美妙的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。

《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好的过程。因此，我的教学重点就落到熟悉什么是美好上。再抓住重点段的朗读来感受劳动制造美好的真理。

在教学时，我就直接的导入，你们认为美好是什么？你觉得你的美好是什么？紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即详细的分析课文。

在上完了这一课之后，就觉得同学还是没有弄懂美好究竟是什么？我也对自己做了一个深刻的反思。主要存在以下问题：

１、读的形式少：

比方，我可以用默读、生自己喜爱的方式来读、竞赛读等方式。以读为主。让生在读中思索、在读中体会、在读中感悟。

２、同学合作探究的学习方式没有表达出来：

比方，师先提出问题，让同学读，消失了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让同学来争辩、商量。不要一味的都是老师在评价，让他们在商量的过程中也能学习。

３、对美好的理解，我认为美好就是付出，劳动就是付出。还要引导同学要有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗？上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗？

比方：我在讲到，假如你如今是病人，医生把你的病治好之后，你会对医生说点什么呢？有一个孩子就说到：医生，我家里很穷，都快吃不上饭了。我可以不给医药费吗？而且我家里上有老、下有小，你可以借一点钱给我吗？我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种同学就是明显的只知道叫别人关心自己，不知道自己也要去关心别人，就没有一颗感恩的心。我们老师不只是教给孩子们学问，还要教给孩子们做人的道理。好让他们都能更好的成长。

《美好是什么》教学反思12

这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图，一是让同学通过自读自悟了解故事内容，懂得美好是什么，培育阅读的力量；二是使同学进一步感受《巨人的花园》和《美好是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

美好是我们很熟识的话题，但对于四班级同学来说要说清晰美好是什么，那可不是一件简单的事。课文《美好是什么》讲的是三个牧童在才智女儿的引导下经过劳动实践弄懂了美好的真正含义：美好是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

我在设计时以培育同学的自我理解力量为主，但上完这一课，觉察与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思索，感觉指导同学不到位缘由就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合同学实际。老师的导很关键，假如老师本身指导的思路不够清楚，要求不够明确，同学的力量是很难有所提高的。

《美好是什么》教学反思13

《美好是什么》是人教版四班级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些美丽的童话，以动人的故事和美丽的语言，把读者带入美妙的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。

《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好的过程。因此，我的教学重点就落到“熟悉什么是美好”上。在教学时，我以这样的语言导入：同学们，关于美好，我想每个人都有不同的熟悉，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？同学没学习课文之前的回答是稚嫩的，单纯的，我借机进行总结，质疑引出下文。

首先让同学默读课文，提出问题，让同学结合课文的内容，想一想美好究竟是什么？由于这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。我们没有采纳段段分析的方法，而应当让同学抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领悟文章的主旨。同学找到统领全文的话即美好要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。依据这个问题的回答我接着让同学自主找出三个青年查找美好的过程，同学可以不按挨次汇报，自主选择喜爱的青年进行汇报，然后通过表演、沟通，让同学感到了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是美好的。课堂上我还采纳了多种形式朗读，让同学在读中思索，在读中体会，在读中感悟，了解课文含义。同学在了解课文内容后读文，到达了意想不到的效果。

接着我出示了一些关于美好的名人名言，让同学读一读，背一背，并根据这种形式用一句话概括自己对美好的看法，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。同学比较喜爱这个环节，爱好高涨，同学的精彩的概括是我没有想到的。我记得我们班级有一位平常不爱表现的同学是这样形容的：美好像一棵挂满了苹果的苹果树，要跳一跳才能摘到。虽然稚嫩但是我对他的回答印象深刻。

另外，本单元是以“中外童话”为专题。我在接近尾声的时候设计了一个问题：你喜爱这篇课文吗？为什么？同学回答的正好就是童话的特点，我不失时机的向同学渗透了童话的写作特点，一举两得。在课文的最终进行总结时，我在《美好在哪里》的歌声中出示幻灯片，内容是本班同学在参与学校感恩活动时的照片，有给爸爸妈妈洗脚，有在学校劳动，有关心同学……我还加入了不同工作的人的工作场景，让同学进一步体会到查找美好不肯定要走很远的路，要经受很长时间，只要从身边的小事做起，随时伸出自己的双手，就可以抓住美好。

课文中的教学永久是一项圆满的劳动，每次课后总能够发觉缺乏之处。比方习惯了老师先提出问题，然后让同学回答，老师再进行评价，不敢放手给同学。其实在课堂教学中应当让同学充分阅读，消失了问题之后，老师可以适当的往好的方面引导，再让同学来争辩、商量，让他们在商量的过程中也能学习，说不定他们会给我们意想不到的收获。

通过教学本课我也学到了很多，我深深的感受到只要我们老师付出辛勤的劳动，仔细备课，就会给同学带来收获的喜悦，同学也会给老师带来欢乐！让我们在以后的教学中去查找属于我们自己的美好吧！

《美好是什么》教学反思14

《美好是什么》是四班级上册的一篇童话故事。上完后，本人悄悄地反思自己的教学，觉得有以下两个教学环节处理得较为妥当。

一、紧抓文章重点语段，奇妙启发

抓住重点句“美好靠劳动，要靠很好地尽自己义务，作出对人们有益的事情”来理解全文是重点。我是这样来设计的：同学分角色扮演三个牧童。

牧童甲说：友爱的伴侣们，好久不见了，我们都长大了。你们知道我这十年都做了些什么吗？我们分手后，我就想，我要做一名医生，为病人解除苦痛。使人们恢复健康，我感到特殊美好！

牧童乙说：我也走了许多地方，做过许多事：在火车上、轮船上做过服务员，当过消防队员，我勤勤恳恳地工作，对别人都是有用的，所以，我感到很美好！

牧童丙说：我哪儿也没去，始终在村子里耕种。我种出麦子，麦子养活了很多人，我感到很美好！

在这一教学片段中，我让同学选择了一个身份，创设这一情境。摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的的课堂气氛和开放的学习空间，激活了同学的想象力，调动了同学的心情，让同学设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更加剧烈，同学学得爱好盎然，说得头头是道。在这种表达欲望的驱使下，同学说得自然，学得轻松，不仅熬炼了同学的口头表达的力量，在说的过程中也加深了对课文的理解，更重要的是关心同学对课文的感悟向更深层次进展。

二、趁同学对美好有了肯定的熟悉，让同学写出自己对美好的感受。

在同学对美好的感受清楚明朗的时候，我又对美好的概念进行拓宽。不同职业的人对美好的理解是不同的。对农夫来说，美好是多打粮食养活人；对工人来说，美好是多生产机器，为人类做奉献；对演员来说，多表演出精彩的节目，为人们带来欢乐；对老师来说，把同学培育成才，为国家做奉献是自己的美好。同学们，对你们来说，美好又是什么呢？请大家说一说。同学各抒己见，主动发言，说出了自己对美好的熟悉。

《美好是什么》教学反思15

本课的课题就抓住了人心，是一篇查找和熟悉美好的过程。茫茫大千世界，谁都在追求美好，只是人们对美好的观念不一样，有的人是为自己追求美好，有的人是为大多数人追求美好，因此，本人是引导同学熟悉人生，追求人生，这是一篇具有教育意义的课目。

虽然本课是阅读课文，但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”，就是抓住文题“美好是什么”让同学无尽地讲自己所理解的美好，然后结合文中人物故事，把美好的含义用事例串起来，使实际生活与文本意蕴，纵横交叉。“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如：父母为了全家人的美好，而且不息离开亲人远行千里，干苦力，本人将这归为影形的生活，它是一个熟悉美好的过程。同时，这样的美好得来要让同学感受到劳动制造美好的真理，自然引导同学感悟什么是真正的美好。这里本人降低了要求，只要孩子们认为的美好观点，我都赐予鼓舞支持，确定。比方：孩子们各抒己见“星期天是美好的，过节时桌上有爸爸妈妈是美好的，中秋佳节一家人一起吃月饼是美好的，拉着妈妈的手照张相是美好的……”

依据同学对美好的感悟，本人在教学中就已经胜利了。于是，我把教学重点落实到“熟悉美好的含义与意义”上，再抓住文中重点段的朗读来感受劳动制造美好的真理。因此，本人直接导入同学所熟悉到的美好之上。“你认为自己的美好是什么？然后依据同学所熟悉的美好，引导同学将自己熟悉的美好进行阐述，并举出实际例子，要求理清例子的起因，经过、结果，紧接着套入文本中故事的起因，经过、结果，并抓住重点段来理解全文即分析课文，感悟美好的含义。因此，教学中，引导同学在读中思索，在读中体会，在读中感悟。就这样下来，我引导同学将自己“所闻、所疑、所悟”等过程，用列提纲的形式表达出来。

比方：有一孩子列了这么几个提纲“