《忆读书》教学反思

Word第第页《忆读书》教学反思《忆读书》教学反思1

上完了《忆读书》一课后反思如下：本篇课文表达了北师大版教材的教学特点——同学的自想法识强。

本课教学由同学自己依据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，同学操作起来较难。因此我充分发挥课堂上同学质疑的优势，既培育了同学的思索质疑的力量，又很好地敬重了同学的独特化体验。在同学学习课文的时候，我又尽量运用同学的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使同学也能和产生共鸣，让同学明确，取得的成就离不开读书，正由于读过许多的书，才能成为优秀的儿童文学作家。

但由于本课涉及的名著较多，同学对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为同学拓宽了学问面，降低了同学学习的难度。

我认为本课的重难点，教学目标制定是比较精确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的挨次上留意一下，应当为读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的的读书感受，没有引导同学结合自己的读书体验，体会的情感体验。因此在同学学习课文的时候，尽量运用同学的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使同学也能和产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。

再者要将语言文字训练放在首位，不能忽视同学的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。

《忆读书》教学反思2

《忆读书》这篇课文表达了北师大版教材的教学特点——同学的自想法识强。本课教学由同学自己依据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，同学操作起来较难。

因此我充分发挥课堂上同学质疑的优势，既培育了同学的思索质疑的力量，又很好地敬重了同学的独特化体验。在同学学习课文的时候，我又尽量运用同学的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使同学也能和产生共鸣，让同学明确，取得的成就离不开读书，正由于读过许多的书，才能成为优秀的儿童文学作家。但由于本课涉及的名著较多，同学对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为同学拓宽了学问面，降低了同学学习的难度，但还是有部分同学懒得动手，对文中提到的文学作品一无所知。我认为本课的重难点，教学目标制定是比较精确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的挨次上我强调让同学留意一下，应当是由于读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的的读书感受，没有引导同学结合自己的读书体验，体会的情感体验。

因此在同学学习课文的时候，尽量运用同学的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使同学也能和产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。再者要将语言文字训练放在首位，不能忽视同学的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。由于时间关系，课堂上还是没有很好地做到让同学多读，通过反复读来体验的情感。

《忆读书》教学反思3

本篇课文表达了北师大版教材的教学特点——同学的自想法识强。本课教学由同学自己依据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，同学操作起来较难。因此我充分发挥课堂上同学质疑的优势，既培育了同学的思索质疑的力量，又很好地敬重了同学的独特化体验。在同学学习课文的时候，我又尽量运用同学的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使同学也能和产生共鸣，让同学明确，取得的成就离不开读书，正由于读过许多的书，才能成为优秀的儿童文学作家。

但由于本课涉及的名著较多，同学对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为同学拓宽了学问面，降低了同学学习的难度。

我认为本课的重难点，教学目标制定是比较精确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的挨次上留意一下，应当是由于读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的的读书感受，没有引导同学结合自己的读书体验，体会的情感体验。()因此在同学学习课文的时候，尽量运用同学的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使同学也能和产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。再者要将语言文字训练放在首位，不能忽视同学的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。买书教学反思寄书教学反思傅雷家书教学反思

《忆读书》教学反思4

教学目标：

1、学会并能正确书写和运用本课的9个生字。

2、有感情地朗读，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思，体会“总而言之、统而言之”在文章中的作用。

3、能够熟悉到少年时代是怎样读书的，并能够向学习，检查自身是够做到了“读书好、读好书、多读书”，熟悉到读书的重要性。

教学重点：

有感情的朗读课文，练习上下文和自己的积累，理解重点词句的意思，体会相关词语在文章中的作用。

教学难点：

能够熟悉到读书的重要性，并能够真正做到“读好书，多读书，读书好”。

教学过程：

一、导入新课：

1、今日我们来学习一篇新的课文，冰心写的《忆读书》板书：忆读书

2、〔出示多媒体：冰心的照片〕

3、冰心的资料沟通

小结：在中国的文学史上，女作家寥若晨星，冰心是文学界的长青树，从19岁成名到晚年仍在创作，她之所以能取得这么高的文学成就是与她喜爱读书分不开的。

4、通过课题，你知道这篇文章写的是什么内容吗？

课文按时间的先后挨次回忆了她一生的读书体会。

三、学习课文

1、检查预习，

课前大家都进行了预习，那我我就出题考考大家，小组抢答〔出示课件〕

2、默读课文，看看冰心奶奶要告知大家的是什么？

板书：读书好，多读书，读好书

2、沟通

读书有什么好处？〔结合书上的内容联系自己的生活实际总结一下〕

读书可以获得美的享受〔得欢乐〕；读书可以扩大学问面〔长学问〕；读书对写作有很大的关心〔助写作〕，读书有助于提高人的品德〔学做人〕。

3、要想读懂文章，了解的写作意图，我们还要走进的心灵，一起感受她的思想，请同学们仔细默读课文的2—11自然段，自由选择1—2个自然段，抓住重点词语或句子来谈一下自己的体会。小组沟通

小结：刚刚我们重点分析了“读书好”的四个方面，这些都是作家的阅历之谈，盼望我们读后有所收益。

4、齐读第11自然段。理解“总而言之，统而言之”总结、概括的作用。〔特别的用法，起强调的作用〕

5、多读书：从时间上，种类和数量上来写。7岁—到老还读“万卷书”

6、读好书：

自由读12—13段，冰心认为什么样的书是好书？理解：无病而呻风花雪月

结合本课所学和你以往的读书经受，你认为什么样的书是好书？

四、总结本节课内容，教育同学：

读书好，多读书，读好书——————这是写给少年儿童指导读书的话语，是一生读书的阅历总结，也是读书思想的结晶。今日老师也送给大家三个词：开卷有益、博览群书、择善从之盼望同学们能在今后的学习生活中多与书为友，不断增长自己的见识。都能够成为腹有诗书气自华的人。

教学反思：

《忆读书》是北师大版第十册其次单元以《书》为主题的文章之一，从四班级下学期开头，同学们开头查阅与上课有关的资料，五班级上个学期，孩子们基本养成了查阅资料的习惯，这个学期开头就给他们开拓了资料沟通的一个平台。就是依据单元的内容，查阅相关资料以小组为单位制作成课件，然后在班内进行沟通评比，同学特别感爱好，他们还有效的运用了信息课所把握的学问，这个过程其实也是孩子们拓展学问的一个过程。

《忆读书》教学反思5

今日我执教了北师大版语文第十册《忆读书》，这篇课文是冰心会议自己童年时的读书生活的文章。通过学习这篇课文要然给同学理解“读书好，多读书，读好书”的意思，让同学真正的做到这一点。

这篇课文的的内容浅显易懂，学习本文时，我避开琐碎的分析和逐个段落的讲解，让同学从整体入手，抓住文章的要点。可在同学初读课文后，让同学回答冰心奶奶在这篇课文里最想告知我们什么呢？引导同学抓住课文最终一句话“读书好，多读书、读好书”，这就是课文想要告知我们的主要内容。然后在深化读课文，让同学结合课文内容和自己的生活实际来概括一下“读书”有那些好处？这是本文教学的重点。如书中生动的故事情节和人物形象能激起人们各种感情，让人们获得多种美的享受。读书能扩大学问面。读书有助于提高人们的品德修养。读书对写作有很大的关心。还能得到“做人处世的思索的大道理”。最终由读书的“好处多”引导“多读书”并要“读好书”。

另外课文涉及了一些名著，有些书籍同学平常接触的较少，可让同学沟通课前查询的资料，我也做了适当的补充。但是我却没有过多的讲解，只作为适当了解即可。

在课文最终要引导同学体会“总而言之，统而言之”这类词语在文中的意思和作用。可结合详细内容理解。要引导同学体会出它们是“总的而言或总体而言”的意思，起总结概括的作用。

《忆读书》教学反思6

这节课，基本完成教学设计。在每节课的课初一两分钟，都是诗词观赏时间。这节课教授的是冰心先生的散文，所以让同学学习冰心的一首小诗《胜利的花》。课文《忆读书》，虽然行文平易，但字词和文化常识较丰富，基于同学的语文基础比较薄弱，我在设计基础学问的教学环节上，多花了些时间。而后，在梳理课文内容方面，我盼望以冰心文末"读书好，多读书，读好书"为突破口，但效果不佳，同学还不能真正理解这句话的内涵。而后，我又针对本课的教学建议的提问，引导出一个新的文学概念"线索"，在解释了概念之后，让同学说说本课的"线索"时，同学也较难回答得出。后来评课时，我才知道"线索"是初三要求把握的学问点。

可以说，这节课暴露出自己教学上的一些问题，自己在转型中，对教学的重难点把握不够精确，对学校同学的预备缺乏，对学校教学法的理解不够，还没从高中重思辨的课堂模式中走出来。

当然，课上，同学们有感情地朗读，受到了同组老师的确定。在平常的教学中，我重视培育同学的朗读习惯，时常让同学听名家朗读，鼓舞同学仿照，并给同学表现的舞台。

《忆读书》教学反思7

今日我上完了《忆读书》一课后反思如下：本篇课文表达了北师大版教材的教学特点——同学的自想法识强。

本课教学由同学自己依据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，同学操作起来较难。因此我充分发挥课堂上同学质疑的优势，既培育了同学的思索质疑的力量，又很好地敬重了同学的独特化体验。在同学学习课文的时候，我又尽量运用同学的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使同学也能和产生共鸣，让同学明确，取得的成就离不开读书，正由于读过许多的书，才能成为优秀的儿童文学作家。

但由于本课涉及的名著较多，同学对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为同学拓宽了学问面，降低了同学学习的难度。

我认为本课的重难点，教学目标制定是比较精确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的挨次上留意一下，应当是由于读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的的读书感受，没有引导同学结合自己的读书体验，体会的情感体验。因此在同学学习课文的时候，尽量运用同学的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使同学也能和产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。

再者要将语言文字训练放在首位，不能忽视同学的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。

《忆读书》教学反思8

这段时间我始终在思索“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在高校读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备同学”，以教材的“学问结构”和同学的“学情”作为选择教学方法和教学工具的根据。记得期末考试时出的考题就是“怎样备课”。

自己做了老师之后，我始终按“备教材”和“备同学”这两个要求来设计我的教学。后来我发觉，“备教材”与“备同学”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“依据同学的学情梳理教材的学问结构”。

有—段时间，我很为我白己的这个想法和做法得意。学校曾在全校范围内检查老师的教案，我写的教案作为优秀教案受到学校领导的认可和欣赏。

但做老师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有独特、越来越没有生气。像四周其他老师—样，我发觉我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简洁，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案。

我开头为教案的`问题感到困惑。

前两天接到学校通知，说有高校的专家来听我的语文课。学校领导提示我“要留意教学设计”、“专家可能要看教案的”。

我对这个任务并不生疏，我已经习惯于上所谓的“公开课”了。

但是，在为这节“公开课”预备教案的过程中，在我自己提示自己“要留意教学设计”的过程中，我开头反思我自己以往的“公开课”的得意与失意。我意识到我全部的得意与大意，好像都与“教案”、“教学设汁”相关。而且，关键的问题好像还不在“上课前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何依据同学在课堂中的实际状况调整我的原先设计好的“教案”。假如这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。

我不知道我这个想法是否正确，但我很情愿根据这个想法来绽开这次的“公开课”。

《忆读书》教学反思9

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”几经磨合，我和孩子们完成了《忆读书》一课的学习。这次教学研讨是在二期课改全面铺开之际开展的一次关于“文本解读”的专题研讨。对于我和我的孩子们来说，这是对课的打磨，更是对我们的磨砺。古人说，“玉不琢不成器”，在我看来，课不琢不成型，师不琢不长进。

出鞘——集体备课

05年11月24日下午，教研员王老师、试验中学的金、周老师以及学校全体语文组老师对我的教学设计多处需要斟酌的地方进行了强烈地商量。他们指出教学设计中“说说你知道的冰心老人；谈谈你的读书体会；沟通读书的名言警句”这三次拓展过多。这也是当前新教材教学中存在的一个误区，老师对文本的研读不深化，一味强调拓展，舍本求末。大家全都认为教学仍旧要以文本为依托，以文本研读为主，拓展要适度。

尤其令我印象深刻的是周秀芳老师深厚的文学底蕴，她认为这篇文章是冰心老人九十岁高龄时的作品，语言质朴，含义隽永，平淡中透露着睿智。比方在文中冰心先生认为“我永久感到读书是我生命中最大的欢乐”，这是她一生的读书体会，为什么是“永久的”“最大的”“生命中的欢乐”？

从她的点拨中我领悟到解读文本，不单单是对文本本身的理解，还要了解作品的时代背景，与对话。关于“读书”这样的话题，不同的有不同的经受和感悟，而对于冰心这样一位世纪老人，百年人生历程，读书是她唯一的嗜好，对于读书她有着深刻的体会，品读全文，字里行间无不蕴含着老先生的才智和情感，因此，解读文本，就是解读，与大师的心灵对话，感悟其背后的文化现象。

教研活动结束后，我的心情久久不能安静。可以说，当时选择《忆读书》的初衷很简洁，就是想通过这篇文章的教学激发同学的阅读爱好，然而越走进文本，越感受到这篇文章的内涵深刻，怎样才能深化浅出的把文章教给同学、让他们学有所得呢？我重新阅读了冰心先生的生平资料和她的代表作品，深化了解冰心其人、其作、其情；另外深感研读文本的关键是对重点字词句段的敲打。于是在认真研读文本的基础上，我预设了几处重点分析的词语，例如对体会“含泪上床”的心情，为什么要“咬了牙”读《三国演义》等等。

试剑——第一次实践

05年11月28日上午，第一次试讲下来，我的感觉糟透了，总感到有的地方不对劲，却又说不清晰。汪春芳老师为我指教了迷津：字词敲打蜻蜓点水，不够深化，比方第四节的“咬了牙”，为什么冰心要咬了牙读《三国演义》呢？一是由于一个七岁的孩子读《三国演义》的确有肯定的难度，所以“咬了牙”下定决心来读书；二是从她确定“咬了牙”读书，足可以看出挑战困难的士气，以及对读书的喜爱。

试讲结束了，我体会到文本解读对词语敲打不能浅尝辄止，在外围兜圈子，如何有效地引导同学分析、品尝语言的内涵是我接下来要做的。一要多读、品读；二要引导同学利用工具书了解词语原来的含义，然后分析词语在详细语言环境中的含义及其表达作用。对于理解有肯定难度的词语，可以采纳商量的方式解决，但要留意商量的有效性。

磨剑——其次次实践

05年11月29日上午，试验中学的专家和我的指导老师周敏华老师听了我的其次次试讲，在确定教学设计的基础上，对部分详情进行了指导。

第一，突破口“冰心老人对读书最深刻的感受是什么”的指向性不明确，同学们在文中多找的是“我永久感到读书是我生命中最大的欢乐”这一句，既然老师的设计意图是盼望同学们找到“读书好，多读书，读好书”这一句在全文中起提纲挈领作用的重要语句，那就设计一个不会令同学产生混淆的问题。

经过认真的思索，将突破口确定为“文中冰心奶奶回忆了自己的读书生活，她对我们少年儿童的读书有怎样的建议？”

其次，对冰心老人的称呼，在课上我称冰心为“先生”，引起了同学们的怀疑，他们不能理解把一个女作家称作先生，金老师建议不如称冰心为“奶奶”，这样既亲切又不易产生异议。

第三，仅仅板书“读书好，多读书，读好书”过于简洁，板书是文章重点内容的呈现，要利用板书吸引同学的留意力，同时关心同学梳理重点学问，易于同学建构学问网络，加深同学对课文的理解。

在实际的教学中，往往应用多媒体后，很多人就忽视了传统的板书。在我看来，虽然多媒体信息量大、直观、形象，但是也存在制作时间长、制技术水平受限以及突发状况无法操作的问题。因此，传统的板书不能丢。

第四，学会倾听同学的发言。这次是借班上课，我很担忧会因师生之间的生疏，影响同学回答下列问题的质量，所以总是急于表达自己的观点，忽视了同学的自主体验和独特化的研读，课堂教学肯定要学会倾听同学的发言，尽量捕获同学发言的闪光点，不必强求回答和预设答案完全全都，文本阅读强调同学自主体验和个体感悟。

亮剑——第三次实践

05年12月1日下午，我和孩子们共同经受了这次磨练。上课之前，有的同学看到教室后边坐着七八十位老师，低声地说“紧急”，我的心也倏地提了起来，就说了一句“此地无银三百两”的话：“同学们，看到这么多老师，你们紧急吗？我不紧急，所以大家也没关系张。”

我们还是紧急了。

当我请同学们谈谈“读书好，多读书，读好书”的含义时，一个同学直接谈读书的好处，我一下子懵住了，这不是教学设计中预设的一环。但我确定了她的回答，接着将“读书好，多读书，读好书”的意思做了简洁的解释，然后请同学们在文章中找出表达“读书的好，要多读书，要读好书”的详细内容。这明显是一种重复。课后师傅周敏华老师指出：为什么不顺势就那个同学的回答进入“选点读析”环节，那个同学回答的多好啊！这成了课堂的圆满。

同学们在朗读时消失了一个错误，将“不能自已”读成了“不能自己”，在黑板上，我将“已”与“己”的字形和意思做了比较，但是忽视了学问的呈现方式，既然同学们带了字典，为什么不让他们自己去猎取学问呢？

评课的老师们认为教学设计是无懈可击的，而我则是太唯教案、唯教学设计了，忽视了这是一个动态的、生成的过程，面对生成性问题缺乏一种随机应变的力量。

我们常说老师要才智的教，同学要才智的学，然而没有老师才智的引领，同学又何来才智张扬的平台。而老师的才智就表达在每一节课的微小之处，当时在课堂上有个同学认为读书的好处在于有利于我们积累，这是备课时对文本研读没有考虑到的，于是我就简洁的评价了一句“很好，请坐”，既没有抓住这一契机进行文本研读的指导，也没有相机强调阅读的重要性。其实我们都知道正由于读书积累的学问、情感体验才让我们能够站在巨人的肩膀上看得更远、更高。我最大的收获就是在以后的每一次备课中力求做到对文本的深刻解读，适合于同学现有学问结构、理解力的适切解读，以不变应万变。

老师们也指出了板书与讲课脱节，拓展环节中同学谈的是读书的体会，没有谈到读书的享受。试验中学的王峥老师一针见血的指出，之所以同学没有谈出读书的享受，是对文本的研读还不够深化，他认为全篇文章只要围绕“读书好”讲清晰，讲透彻，那么其他两个问题水到渠成就能解决了，同学就能深刻地体会到读书的好处，认为读书是一种享受。看来问题的关键还是要细心研读文本……

……

记得周敏华老师在研讨教案的时候说过：“我们不怕出丑，我们要在这样的磨砺中不断地成长。”而要面子的我是太可怕出丑了，将这节课看得过重，反而束手束脚，失去了平常上课的挥洒自如，心态要放正，成败得失并不重要，重要的是给其他老师、给你自己积累珍贵的阅历，我对自己说。

令我欣慰的是孩子们课堂活动和表现得到了听课老师的欣赏。他们认为六班级的孩子在表述时消失“我认为”、“在我看来”、“我们小组的看法是”这样的字眼儿很了不得，而且表述得很完好，尤其是小组沟通后，代表小组发言的同学能够归纳小组看法做代表性发言特别精彩，这对培育同学的思维品质和团队合作意识很有好处。同时他们对孩子们朗读的流利、感情的充足表示了确定。

尽管入学只有三个多月，孩子们的说话和朗读技能都有了明显的进步，也坚决了我连续进行这方面有意识训练的信念。我说过，这是一次磨练，对于孩子们来说，经受这次大型的公开课展现，他们会更自信的面对每一次挑战。

砺剑——完善

课结束了，但这堂课的工作还要连续。翻开教学设计，将整理好的思路，再次揉合到教案中，弥补教学过程中消失的缺乏。完善不能完善，正如一位老师所说：“你们年轻老师，有激情，但缺少阅历，因此允许你们犯错误，在一次次的磨练中成长。”

但是我也警告自己，不能以年轻、缺少阅历为借口，放松对自我的要求，我们要做的事太多了。尤其作为一名语文老师，人文素养的提高至关重要。要多读、多想、多练笔，不断的提升熟悉问题和解决问题的力量，改善思维方式和行为方式。要常磨剑，把每一节课都当作公开课来预备，积累阅历，形成一种工作机制，

在二期课改的浪潮中乘风破浪，不断前进。

是的，课结束了，但文本解读的研讨才刚刚开头。在语文教学的天地里我们是稚嫩的，就像刚出炉的剑，需要一次次的锻造和淬火，才能砺出锐利的剑芒。

《忆读书》教学反思10

拿到北师大版五班级语文第十册课本，打开名目一看，消失《书》这个主题单元，带着一种新奇感我认真看了看《忆读书》这篇主题课文，一遍读完不知讲了些什么内容，立刻我感到这册教材的难度，而后又仔细扫瞄了这册教材的总体要求，但是，心里还是没有太大的把握，时时担忧教学中的难度，可是就在今日我上完了《忆读书》一课后，让我进一步体会到北师大版教材同学自想法识的表达这一教学特点。

本课教学由同学自己依据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，同学操作起来较难。因此我充分发挥课堂上同学质疑的优势，既培育了同学的思索质疑的力量，又很好地敬重了同学的独特化体验。

在同学学习课文的时候，我又尽量运用同学的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使同学也能和产生共鸣，让同学明确，取得的成就离不开读书，正由于读过许多的书，才能成为优秀的儿童文学作家。

但由于本课涉及的名著较多，同学对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为同学拓宽了学问面，降低了同学学习的难度。

我认为本课的重难点，教学目标制定是比较精确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的挨次上留意一下，应当是由于读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的的读书感受，没有引导同学结合自己的读书体验，体会的情感体验。

因此在同学学习课文的时候，尽量运用同学的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使同学也能和产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。

这课结束后，我还准时教育同学在以后读书的历程中，肯定要把冰心奶奶给我们提出的三个要求记住，并时时得到应用，同时，我还送给他们三个词语：开卷有益、博览群书、择善从之，让我们课堂中得到的学问在以后的学习中得到真正的应用。

《忆读书》教学反思11

本文内容浅显易懂，在引导同学学习时不必花费太多的时间和精力。但是课文中的一些书籍同学平常较少接触，了解的东西少，所以在其次节课时就比较难上。我就将该部分的内容转为请同学讲讲自己看过的，记忆深刻的书或一篇文章。这样一变同学的热忱就来了，一改刚刚死气沉沉的状态纷纷举手发言，有的甚至自己站起来抢着向同学表达自己所看到的精彩的内容。有描述樱桃小丸子的任性，有的则描述蜡笔小新的淘气调皮，有的描绘了一幅秀丽的山水景色，有的则描述自己家里的可爱的小猫小狗……我看了这样的情形不禁暗暗兴奋，不按已定的教案来上课那也是很好的，最重要的是要在课堂上激起同学学习的爱好，而不能只为了完成教学任务。虽然没有完成教学任务，但我在另一个方面上激起了同学学习爱好，促进他们进行课外阅读，并能够将自己所读到的文章说出来与大家共享。这就在不同程度上表达了《课标》中“注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”这个目标。但课后还要多引导同学去阅读，特殊是阅读一些名著，加深他们的文学修养。像中国的四大名著，文言文较多，同学看起来较难懂，可以先引导他们去读读简洁的儿童版，然后再引导他们读读原著，这就可以加深他们对内容的理解。片段作文训练是为组织同学开展读书心得沟通活动做好预备的，有的同学就做得很好，能够准时的完成，而有的同学却没有完成。从中可以看出有完成的同学是有所思索的去读书，读过之后才有所得；没有完成的同学可能是没有去看什么书或者是看了却没有思索结果是写不出来。看来，不仅要引导同学去阅读，更要教他们如何阅读，读后应做什么。

缺乏之处：在课堂的导入方面相对来说较难，如第一课时的导入可以换成俗语或谜语来导入如：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，学问没它传不开。〔请打一物〕谜底为书。而其次课时则可以用同学们没积累到的有关书的名言来导入。

新课标明确阐述了关于语文课程的基本教育理念，这就是：全面提高同学的语文素养；正确把握语文教育的特点；主动提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。新的教育理念促使我对以往的教学方式要有所转变。在学习本课时，我实行了不同于以往的做法，既没有严格地划分文章的段落层次，也没有逐段进行讲解。我认为关键是要引导同学抓住文章思想内容的要点，对所说的“读书好，多读书，读好书”有比较透彻的理解，引导同学联系自己读书的实际，加深对读书的熟悉，以便今后更好地进行阅读。这堂课的教学很好地表达了新的教学理念