《搭配》的教学反思（11篇）

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《搭配中的学问》是人教版三班级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在同学已经接触了一点排列与组合学问的基础上，连续让同学通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培育同学观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让同学感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。

本节课的学问是排列和组合简洁的学问，但对同学来说，老师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较浅显的学问，这是应当正视的问题。在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思索方法入手——科学枚举法。由于同学只有恰当的分类，将事情的各种状况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要求同学解决比较冗杂的计数问题，也不要求发觉加法原理与乘法原理，而是要求同学通过科学枚举法，感受计数方法。在教学中，为了突破重点，从多方面想方法：一是让同学熟悉到排列与组合学习是生活中的必需；二是让同学通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。对学校数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。本节课在这个方面做了有益的尝试。

《搭配》的教学反思篇2

《搭配中的学问》是人教版三班级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在同学已经接触了一点排列与组合学问的基础上，连续让同学通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出简洁事物的组合数，培育同学观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让同学感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。

本节课的学问是组合简洁的学问，但对同学来说，老师又不能直接讲解乘法原理，于是要求同学在进行搭配时要做到有挨次，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。在教学中，为了突破重难点，从多方面想方法：

一、教学设计整体化，内容生活化。

我在本节课的设计上把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让同学在搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，使同学到处感受生活中的数学，到处利用生活中的阅历，到处感到新奇，到处感到好玩，又到处增长学问。同学不仅玩得兴奋，而且也学得快乐。

二、让同学体验数学的价值。

衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是同学身边常常发生的事情。然后拓展延长，让找一找在日常生活中有哪些搭配的状况？再让同学进行词语搭配，了解在语文学科中也有搭配得状况。通过这几个活动，不但稳固了所学的学问，而且联系生活实际，使同学体会学习数学的意义，表达了数学的应用价值。

三、重视同学思维力量、口头表达力量的培育。

通过比较、分析，引导同学从无序思维过渡到有序思维，使同学的思维明晰化、条理化，给同学充分的探究空间。为了让同学把握有序的搭配方法，我让同学先动手操作，然后到黑板上进行展现，再让同学观看、比较、分析，充分发挥同学的主动性，让同学表述自己的想法，说说你觉得那种摆法比较好？好在哪里？在老师的引导下同学领悟到有挨次的进行搭配可以不重复、不遗漏的找到全部的搭配方法。总之，我想让同学在轻松开心的活动中，理解组合的思想方法。

然而，本节课在教学实践中也发觉不少问题。

一、是要努力培育同学有挨次地、全面地思索问题的意识。

同学在路线的搭配时，没能把搭配的学问迁移到走路，对于一段路和一条路线不能很好的理解，所以不能正确的找到全部的路线，这一方面还比较欠缺，因此在今后的教学中要注意这方面的培育与训练。

二、如何敏捷驾驭课堂。

特殊是操作课或者活动课，课堂很喧闹，许多同学急着演示、发言，语言表达力量强，自我表现欲望剧烈，一不当心被同学牵制住了，由于太充分让同学畅所欲言，所以拖延了时间。

三、课堂同学商量演示的必要性和如何生成。

对于课堂上消失的一些随机的现象的处理，还存在着缺乏。

《搭配》的教学反思篇3

本节课我向同学供应了三个特别熟识的生活情境：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题，在教学过程中采纳提出问题——引导参加，探究方法——优化思维，实践应用——解决问题，层次清楚，步步深化，让同学自主找出解决问题的方法。

本节课突出以下三个方面：

1、紧密联系生活，引入规律。

在进入新课时，我设计了一个帮小红搭配衣服的任务，让同学从简洁的衣服搭配中，初步体验衣服搭配的学问，从而激发同学对学习新知的奇怪   心，充分调动了同学的主动性。

2、自主探究，小组合作，让同学真正成为学习的仆人。

动手操作、合作沟通是同学学习数学的重要方式，老师组织同学参加其中，如“穿衣服”的活动以小组合作的形式，以“上衣和裤子”学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，得出上衣和裤子的六种不同的搭配方法。

3、注意数学思维习惯的培育。

我始终把初步培育同学有序、全面的思维习惯作为本节课的主要教学目标，课中紧紧抓住这一步，引导同学自主学习。同学在操作活动中通过思索得出自己喜爱的方法，查找简捷的表达方式，让同学在把握学问和技能的同时，学到数学的思想和方法。

总之，作为数学老师，处理好“数学和生活”的关系，激发同学学习数学的爱好，构建师生和谐进展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探究、进取。

《搭配》的教学反思篇4

《数学广角——好玩的搭配》是人教版学校数学二班级上册的内容，是一节实践活动课。主要目的是联系生活实际，向同学供应充分活动的机会，在自主探究、合作沟通的过程中把握有序的思索方法。并用此方法解决一些简洁的排列、组合问题，感受数学在生活中的作用，获得一些初步的数学实践活动阅历。并产生良好的情感体验。反思整节课的教学过程。我认为亮点有下面三点：

一、为同学创设好玩的生活情境。

这节课以“去度假村游玩”这一系列活动为教学主线，让孩子在模拟生活情境中学数学，亲身体验学习数学的乐趣，体会到生活中到处有数学，激发学习的欲望。这样的设计使同学愿意学，主动学，不仅获得了学问，更获得了主动的情感体验。

二、为同学供应了充分的自主探究的时间，经受了从无序到有序的过程。

上课开头。就提出一个具有挑战性的问题：“假如一件上衣配一件下装的话。一共有多少种不同的穿法？”先充分放手，让同学尝试解决。由于数量较多，同学又往往是东一个、西一个地找，很简单消失重复、遗漏的现象。这时。老师提出一个关键性的问题：“怎样才能做到既不重复又不遗漏呢？”从而使同学产生剧烈的探究愿望，然后让同学在思索的基础上，以小组为单位进行沟通。在此环节中，同学经受了从无序到有序的过程，体会到要做到既不重复又不遗漏就要根据肯定的挨次观看、操作。这种有序的思索方法是同学自己发觉的，表达出了“同学是学习的仆人”这一教学理念。

三、为同学供应展现自我的舞台。

通过让小组同学上来摆一摆、连一连、说一说，同学能很快地把握了食物搭配的6种方法，更是很好地熬炼了同学的表达力量及胆识。当展现的同学问，其他同学还有什么补充吗？还有什么方法吗？每次都有同学勇跃发言，或上来补充不同的方法〔如：有同学补充了符号表示法与算式表示法〕。通过展现活动让同学产生自觉参加的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。让同学们在参加过程中体验着探究、发觉、创新的欢乐。同时老师也获得了解放，把课堂还给了同学，同学做了课堂的仆人。

本节课的缺乏之处在于：

〔1〕在小组商量、展现时用了大量的时间。致使课堂总结这个环节没有完成。

〔2〕在同学展现时，老师有时过于仓促，想急于表达。

〔3〕课堂上老师评价语言的运用还不够丰富。

〔4〕在小组商量时学困生参于的热忱不高。

〔5〕由于课前没有自己把课件演示一次，在上课时课件消失问题，导致这节课效果不抱负。

《搭配》的教学反思篇5

我执教的是四班级下册第六单元找规律中的搭配的规律一课。本节课是引导同学探究两种事物进行简洁搭配的规律。教材支配了一道例题，以买3个不同的木偶娃娃配上两顶不同的帽子，讨论有多少种选配方法为素材，引导同学经受“实物搭配——图形搭配——建立数量关系”的探究过程，发觉其中的规律。从编者的意图来看，例题教学应当有这样的四个层次：

一、在买娃娃配帽子的情境中理解“选配”的含义。

二、开展选配活动，沟通选配结果。

三、用图形代替实物，反思选配过程，感受图形的优点。

四、小组商量总结，引导同学要有条理地思索，用数学运算解决问题。

在实际教学中，我对教材作了改动。我主要通过了三个步骤来进行教学。

1、动手操作，感受规律。

2、自主探究，发觉规律。

3、稳固运用，深化规律。

找规律的.教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是通过开展数学活动，积累探究规律的体验。在组织教学活动的过程中，给同学充分的时间和空间观看、操作，引导同学与他人合作沟通，按挨次有条理地搭配，是本节课探究规律的基本策略，也是教学中难点。虽然在本节课的教学中没有特意地给同学们解释、说明，但是在教学的过程中同学已是在“有序”的状态下进行学习操作，我认为在没在消失“反例”的状况下，可以不作为“特别要求”让同学接受。有序，其实在本节课的一开头就已经留在同学的心中了。让同学通过多种操作方法的比较，体会、醒悟有挨次、有条理搭配的好处，从而在思想深处接纳这种策略。

本课的难点，就是探究两种事物之间搭配的规律。怎么样攻破这一难点，一方面建立在第一部分，从详细到图形，到算式的形成，让同学的体验更多的还是关于早餐搭配的问题。在没有任何学具可以摆的状况下，通过的思索，把实物抽象成简洁的图形、字母、数字、符号、文字来解释为什么有6种，从而在这个过程中，同学的学已成了自主的内化过程。

本节课的练习设计是重点突诞生活因素，让同学充分感受数学与生活的关系。此外，还可以从搭配的结果反向思索两种不同事物数量的可能性。

当然，这节课还有缺乏之处，在这节课后我觉得有些地方还是值得商榷的，如：同学思索时是不是太过抽象，能否给同学适当直观的操作提示，又应怎样处理？用自己喜爱图形代替实物是否太过放任同学，不易于把握重点，是否应当以书中图形为主？有的环节处理不够妥当，如：从实物抽象到图形，过度太过直接，没有让同学产生学习需要自然过度。板书太过单调，应进一步思索本节课该如何板书。在上课时我还有些详情问题没有留意到，如：对同学发言的精彩之处没有做到针对性的评价。解决问题时，特殊是其次题在同学说清思索过程的同时应当注意学以致用用连线法解决。在这一节课的教学中，我的语言很零碎，感觉到自己语词匮乏，过渡语也显得苍白无力，自己觉得似乎前言不搭后语，真不知道自己说了些什么，有时总在重复一些无关紧要的话，自己都觉得说话好别扭。

《搭配》的教学反思篇6

老师能创设形象生动、亲近同学生活实际的教学情景，将有效地激发同学学习的爱好。例如“衣服的穿法、早餐搭配、数字嬉戏”等与同学的实际生活相像的情境，唤起了同学“思索、合作探究”解决问题、留意让小组合作学习从形式走向实质。

“自主、探究、合作学习”是新课程改革特殊提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性?本节课设计时，留意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌合作探究。在同学合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深化小组中恰当地赐予指导。合作探究后，老师还能够准时、正确的评价。老师从实际的学习效果动身，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔同学参加学习的全过程，防止合作学习走过场。

本节课同学都能从生活阅历和已有的学问动身，学会了有序思索问题的方法，能把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际。同学体验到生活中到处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。

然而，课堂教学没有圆满可能就不会有提高，所以我感觉整节课没有连贯性，整体性，缺乏大数学观的前瞻与后连。搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑。

另外习题的设计蜻蜓点水，没有表达本节课的训练重点。拙见仅供大家斟酌与推敲!

《搭配》的教学反思篇7

反思：这节课从写教案到最终上课，经受了组内老师反复研讨和磨课，也得到了邓校和天元区考研室李芳老师的指导。通过苦痛的磨课，我感受到了成长的欢乐。

我从老师们的沟通和评课中，学习到了如何精确把握教学重点和难点。在最开头的教学设计中，我没用立足同学的基础，以为他们从来没有接触过组合学问，其实，在二班级同学已经接触了接触了组合学问，已经能够找出最简洁的事物的组合数。而三班级教材重在向同学渗透数学思想，初步培育同学有挨次地，全面地思索问题的意识，并在这一过程中，让同学沟通用连线记录的体会。通过组内老师的分析，我准时调整了教学设计，让同学在小组商量中体会组合思索，在师生互评中体会连线记录的好处。

我从李芳老师的指导中，体会到了活力课堂的好处，通过“自主探究—小组合作—汇报展现”一系列活动，充分把发言权交给了同学，把学习的主动权还给了同学。

令人圆满的是，虽然李老师对“汇报展现”环节给出了详细的指导，但是我觉得在上课时，还是做得不好，分析缘由可能是每个班的展现状况不同，消失的问题各不一样，老师的限处理力量不强，没能在师生互评环节将重点有序的搭配讲清晰，由于怕同学讲不清，所以老师没有把过多的话语权给同学，这也给这节课留下了圆满，同时觉得在这个环节也是很考验老师教育机灵的地方，这也是我以后要努力学习的方向。

《搭配》的教学反思篇8

这周学习了数学广角搭配这部分内容，关于搭配，许多同学都能够根据要求进行排列和组合。

对于第一课时的排列许多同学都能够学会，在课堂活动中，组织同学小组合作对数字进行排列、自主探究不遗漏、不重复的排列方法，让同学亲身经受了探究过程，从而总结出三种排列方法，“固定十位法”、“固定个位法”、“交换位置法”。在活动中主要强调不重复，不遗漏，有挨次这一关键点。大部分同学都能够体验到学习的成就感。

其次课时组合这一内容，许多同学还是停留在排列这一内容上，将排列和组合混淆了。能够将三个数任选两个数进行求和，但是有重复，通过分析、比较和归纳从而得出结论在进行求和或者求差等这种组合的问题上，我们是不需要考虑挨次的，最终将排列和组合进行比较，从而发觉不同之处。但是在这一过程中还是有部分同学混淆了排列与组合的解题思路，需要加强训练。

《搭配》的教学反思篇9

第一课时我运用了分组合作、共同探究的学习模式，让同学相互沟通，相互沟通。比方“1、2、3这三个数字可以组成多少个两位数”，不是同学一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要仔细观看、思索。因此我要求同学思索、完成，小组合作沟通后选择最正确方案汇报。这就给同学留出了自己动脑思索的空间，再通过小组沟通获得自我表现的机会，实现了信息在群体中的多向沟通。

同时我也考虑到在本节课中，许多同学表现得特别杰出，对这部分同学，可以让他们通过这节课的学习学会对事物进行整合分类，对于有的能用简洁符号代替实物的同学可以要求他们进一步深化理解。

其次课时我让同学在摆一摆、写一写、画一画等活动中了解并发觉最简洁事物的组合数的基本思路和解决方法，培育了同学有序、全面地思索问题的意识，初步体会组合的思想方法。基于同学已有的排列问题的解题策略和方法，让同学在操作中探究组合问题的解决方法，引导同学有序、全面地思索问题，在解决沟通的过程中体会解法多样化，同时能比较出排列问题和组合问题的相同点和不同点，并在稳固提高的过程中体会到数学和生活的亲密联系，同时关心同学感悟数学思想。让同学在“摆一摆”的活动中回顾解决排列问题的策略和方法，调动同学已有的学问阅历，为探究今日的新知奠定基础，进一步培育同学全面地思索问题的意识，增添同学的动手力量。

《搭配》的教学反思篇10

“数学广角”是人教版三班级上册第九单元的教学内容，是在二班级同学已初步接触排列与组合学问基础上支配的。排列与组合不仅是组合数学的最初步学问和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学学问。教学设计中重在向同学渗透这些数学思想，并初步培育同学有挨次地，全面地思索问题的意识，以落实《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中,使同学能进行简洁的，有条理的思索。”

为了达成这样的教学目标，刘伟老师在整个教学设计中，首先，通过“搭配食物”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让同学经受“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问题”，渗透组合思想，进展符号感，并使同学的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培育同学有序思索问题的意识，同学通过完成、小组合作沟通，引发数学思索，比较有序排列与无序排列,使同学体会有序思索的好处——不重复、不遗漏。

《搭配》的教学反思篇11