《加法运算律》教学反思（7篇）

第第页《加法运算律》教学反思（7篇）《加法运算律》教学反思1

《加法的运算定律》是一节概念课，由于四班级的同学认知和思维水平还比拟低，抽象思维比拟弱，对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：

1、在解决问题的过程中探寻规律。

英国教育家斯宾塞说过：“应引导同学进展探寻，自己去推论，对他们讲的应当尽量少一些，而引导让他们说出自己的觉察应当尽量多一些。”

在初步熟悉了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？〔同学争先恐后地答复〕。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的消失，同学爱好盎然，课堂气氛非常的活泼。经过一番合作，同学的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假设始终这样说下去，能说完吗？〔同学立刻答复我：不能。〕这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四那么运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有同学说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？〔生答：由于这是两个数相加，只交换位置〕。

接着，让同学用同样的方法探究加法结合律。整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，严密围绕并运用好问题情境，师生之间主动互动，教师引导同学自己去觉察规律，并学会用多种方法表示，让同学有一种成就感。然后引导同学运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育同学探究和解决问题的力量和语言的组织力量。

2、对加法结合律的教学看法

在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后同学自己举例。这样的教学让同学感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算挨次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，同学投入的激情不够。

《加法运算律》教学反思2

这节课主要讲的是综合运用加法结合律和加法交换律来解决实际问题。

这是我讲的第一节课，课前虽然做了许多预备，但是到了课堂上还是觉得不够充分，做教案和课件时所想到的状况远远缺乏以应对同学们课上所做的反响，比方一道题的解法，我预备三种，但是同学就可能想出十种、二十种，甚至更多。

这就需要我在课上随时留意捕获同学们的想法并理解和解决引导。虽然上课时我并不紧急，但是在应对同学们的种种想法解题思路时还是很局促。在讲到这节课的重点：计算李叔叔骑行总路程时，需要运用加法交换律和加法结合律，在这里我只讲到了原式之后的第一步交换两个加数的位置，其次步四个加数两两结合，最终得出结果比按步骤计算要简便，却没有想到同学们早已经把四个数按原来挨次相加的原式省略掉了，直接就是交换位置之后两两结合的式子了。直接导致这样讲定律的运用时就不知如何下手，很是被动。

在以后的课堂上，我肯定会留意将课前的预备工作做的很细致才行，方方面面要想到。尤其留意跟随一些承受力量比拟快的同学的方式用比拟“便利”的方式来思索问题进而留意在课堂上应当怎样引导他们；还要留意不能无视局部承受力量比拟慢的同学，其实讲课大局部时间是要将给他们的，只要他们能承受，能听懂，那么这堂课就差不多到达目标了。

课堂刚开头同学们特别主动，可能由于本身加法结合律和加法交换律对于同学们来说都不是很困难，把握的比拟好，所以会很愿意来展现自己的学习成果；也可能大家对于我这个新来的教师比拟奇怪   ，课上想表现自己，所以还比拟活泼。但是终究小孩子的留意力集中的时间有限，在课堂进展一段时间后就不再像开头那样气氛活泼了，仅仅是一局部平常一贯活泼的同学连续对我提出的问题主动回应做答，其他同学不再主动，甚至可能开小差了。对于集中同学们留意力这个问题，以后应当准时留意同学们的反响，适时调动他们的主动性，比方强调一下留意听讲，比一比谁坐的好，谁反响快哪一个小组领先等等方法来吸引同学留意力；也可以通过表扬做的好的同学来鼓励其他同学，多鼓舞少批判。

阅历还需渐渐摸索，逐步积累，每堂课都可能暴露出问题。我肯定会在以后的课堂上留意这些问题，争取讲好每一节课，让每个同学都学会。

我觉得王春风第一次讲课还是不错的，能分析自己的缺乏和自己以后留意的问题，教师能不能依据同学的答复准时扑捉信息引导，甚至订正或利用同学的错误来完成重难点的教学是特别重要的，对于一个实习教师开头不行能做得很好，这也是在情理之中的事情。

《加法运算律》教学反思3

《整数加法运算定律推广到小数》一课的'教学目标是：通过有限个例证明让同学理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能依据特点正确应用加法的运算定律进展小数的简便运算，培育同学的计算技能。本课的教学设计朴实，概括为以下几点：

1、准确定位，提高课堂效率。本班同学对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已娴熟把握，并能正确运用于加、减简便计算，依据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现学问迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。

2、实现情境创设激发同学学习新学问的愿望。教学情境是直接为教学目标，教学内容效劳的，是同学把握学问、形成力量、进展心理品质的环境。通过童话故事的情境导入，充分激发同学学习新知的欲望，使同学自觉地进展小数加减简便算法的探究活动，融入新学问的学习中。

3、调动同学已有的生活学问阅历，构建数学模型。结合同学原来的生活阅历，大胆放手，给同学思索的空间，成为数学学习的仆人。在同学自行计算，进展同学的独特的根底上，再让同学从不同的算法中比拟、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进展简便计算的例题，使同学在有限个例证中证明了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是推断小数加减算式能不能进展简便计算的根据。

《加法运算律》教学反思4

本单元是系统学习根底运算理论学问，同学在前面的学习中已经有了大量加法、乘法交换或结合性的阅历，是学习本单元学问的认知根底，通过本节课的学习，同学可以加深对加法运算定律的理解，也为同学今后进一步学习奠定坚实根底。

1、重视规律觉察的过程

本节课的学习就开启了同学对四那么运算规律的探究，觉察一条规律并不难，但把握觉察规律的方法非常重要。所以从学习加法交换律开头，就始终让同学亲身经受探究和觉察的过程“观看觉察--举例验证--归纳总结--字母表示”，不断强化详细步骤，就教给同学一把觉察规律微妙的金钥匙。

2、重视直观演示的操作

许多教师在教学规律课的时候仅仅只是局限在规律觉察的过程，而我在教学本节课时是把规律的觉察建立在加法的本质上，通过线段图直观演示的操作，关心同学觉察和理解规律，丰富了同学的认知，形成了根本模型。

3、充分激活已有阅历

在此之前同学已经系统地对加法进展了学习，今日就在详细的生活情境中绽开讨论。数学的学习是在活动中建立起来的，同学在教师的带着下从生活中的数学开头，逐步抽象到用字母来表示规律，让同学的思维循序渐进的进展了质的飞跃。

《加法运算律》教学反思5

加法运算定律是人教版四班级教学上册第三单元第一课时的内容，本节课的教学目标是探究并把握加法交换律和加法结合律，能初步运用加法交换律和加法结合律进展简便运算。本节课的重点是把握加法交换律和加法结合律并能初步运用，难点是运用加法交换律和加法结合律进展简便运算。

本节课，我利用三代导学案进展教学，让同学根据自学导读单在前一天晚上自学本节课的内容，对加法交换律和加法结合律的探究过程、表达方法都有了一个初步的了解。课堂上我们就直接同桌沟通自学导读单内容，教师只巡察，不讲评。在沟通完自学导读单之后，我们就开头完成分层训练的第一题，这道题是依据已知的等式，写出运用了什么运算定律，通过这道题让同学回忆并展现加法交换律和加法结合律的内容及字母表示的方法，这是本节课的核心学问点，所以我在黑板上进展了板书。其实分层训练第一题的处理，承载着教学新知的任务，只不过这个新知同学已经提前预习了，课堂上只是一个同学的展现和教师的点拨。分层训练的其次题，是依据运算定律进展填空，对运算定律起到进一步稳固的作用。

分层训练的第三题是运用加法运算定律进展简便计算，考虑到同学初次接触到这种题，所以就支配同学先做第一题，并让两个同学演板，一个同学按从左往右的挨次计算，并不简便，另一个同学是用加法结合律先把后两个数相加，由于后两个数正好能凑成整百的数。这样，通过两种方法的比照让同学切实感受到哪一种方法简便，并且知道了简便的方法就是利用加法运算定律把能凑成整十、整百的数放在一起相加。接着，让同学完成后两道题，这时，应当有一局部同学能够比拟顺当的用简便方法进展计算，还有相当一局部同学有困难，我看主要缘由是同学不能觉察哪两个数能凑成整十整百的数。通过今日的作业来看，今日的内容同学把握的并不好，还需要在接下来的学习中加强练习，不断提高运算的力量。

本节课还有许多缺乏之处，比方：同学沟通的习惯还没有养成，还不能做到完成后就自觉沟通。全班的沟通也应当有选择的进展，而不是每道题都沟通，这样就可以节约出更多的时间对重难点的内容加以练习和点拨。本节课的难点是运用加法运算定律进展简便计算，突破这个难点的方法是找出算式中哪两个数能凑成整十、整百的数，课堂上应当把这个方法告知同学，比方看两个数个位上的数能否凑成整十数。还有同学的做题格式，还需教师的示范。

总之，本节课看似流程齐全，同学活动主动，但是详情处理还不够得当，还需在以后的教学中不断改进。

《加法运算律》教学反思6

《整数加法运算定律推广到小数》的内容是学校六年制数学第八册课本116页例5以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。

教学目标分为三类：

〔1〕学问目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进展小数加减法的简算。

〔2〕力量目标：培育同学的计算力量，提高计算的技巧，进展同学的推理力量。

〔3〕德育目标：培育同学做事仔细，讲求方法，注意实效。

在教学本课时，我依据同学的年龄特点和迁移的认知规律，运用简洁的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为同学供给丰富的表象。

采纳的教学方法主要是：

1、竞赛。考虑到下午同学的心情可能较低落，加上本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、同学缺乏爱好。为此本人临时转变教学打算，把口算题改为小组竞赛，盼望以此为切入点，调动同学学习主动性，同时培育同学合作、竞争意识。

2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让同学关心她解决问题，使同学感受到被信任、能做事情的欢乐，不仅实现了角色转换，唤起同学的主角意识，而且让同学享受到助人的乐趣。计算时让同学自行探究，从比拟中得到简便算法，这样使同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。

在教学时，依据教学目标，本人设计如下的教学过程：

1、口算竞赛。

目的：检查同学的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。口算也叫心算，它是不借助计算工具依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。同学进展口算需要观看数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、准确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的力量就不断的提高了。从而培育了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的主动性、自觉性和主动性。课前两三分钟的口算，我几乎每课必用，不知在座认同吗？

2、创设情景，尝试自学。

详细做法是：让同学先尝摸索索，教师引导。心理学家布鲁纳指出:探究是数学教学的生命线。培育同学的探究力量，应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别熟识的情景中，同学通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比拟中得出简算方法。这样同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。

3、课堂练习。

教师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自己的实际水平，自主选择题目，进展相关的练习，到达满意不同层次同学的需要，教师从中了解同学的把握状况。

4、概括简算的步骤。

当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以培育同学运用构造的学习方法，同时养成良好的学习习惯。

5、拓展练习。

包括两个小题。

〔1〕、推断能不能简算。主要强化同学学习习惯的养成，培育同学计算时能依据题目敏捷应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。

〔2〕、开放题。为同学供给了思维的方法，有利于让各类同学都得到进展。

《新课标》指出：必需让每个同学学到有用的数学，数学的内容必需来自于同学的实际背景，让同学从生活中提炼出数学模型。

本课的教学从胆抛弃教材那枯燥无味的数字，而从同学熟识的生活情景中提炼出数学学问，真正做到让同学学有用的数学。教学时，教师利用旧知进展迁移，教师教得轻松，同学学得开心。但开放题时，对于5.38-1.66-时，括号里的数有的同学填1.66时，教师要留意引导同学为何填1.66不能到达简便计算，引导时可以留点时间让同学先进展试算一下，同学便可以较清晰地觉察：1.66与1.66不能凑成整数，从而解决这个难点。

《加法运算律》教学反思7

最近，有幸听了东洲学校青年教师根本功竞赛选手俞教师执教的数学人教版教材《加法运算定律》，听后深受启发，东小数学课堂教学真正在贯彻新课程标准的理念。

一、从现实生活情境中供给同学觉察运算定律

课的一开头用讲故事形式导入，既吸引同学又激发同学思索，同时又直接切入教学内容。故事为：猴妈妈给小猴子吃桃，规定早上吃4个，晚上吃3个，小猴子感觉这样吃少了。猴妈妈转变成早上吃3个，晚上吃4个，小猴子感到很兴奋。教师问：小猴子占到廉价了吗？这个问题一提出，同学立刻明确了第一种分法是3＋4，其次种分法是4＋3，事实上是一样多的，从而引诞生活中常常接触到如7＋8和8＋7很多这样的例子，其结果是一样的，自然而然地引导同学并要归纳这些数学现象