《村居》教学反思

Word第第页《村居》教学反思《村居》教学反思1

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时支配是1课时，教学目标有三个：一是把握词中的生字，了解词的有关学问。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会的感情，感受田园生活的意境。

有一句话说：上课都是在圆满中度过的。我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有缺乏，有自己需要完善和改良的地方。

首先，这节课下来，胜利的地方主要有一下几点：

一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节约了许多预习和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。课堂的开头很顺当。

二、关于词的介绍，简明扼要，同学理解的很充分。在了解写作背景的时候，同学一边读，老师一百年解释，关于“安抚使”的解释，同学都能理解，并能把握这首词是在官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解特别关键，为同学在正式学习这首词做了很好的预备。

三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导同学想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导同学体会词中人物的感情和的感情。

四、关于课堂气氛，一开头的时候，同学好像没有进入学习状态，举手回答下列问题不是很主动。但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了同学主动思索，开动脑筋。

五、同学能够娴熟的诵读课文，并能把握词中的关键词。对于的情感，同学能在老师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。

对于这节课需要改良的地方，也有许多，主要有一下几点：

一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带着同学有感情的朗读诗词。

二、对于板书，在书写时消失了错别字，而且写得不紧凑。

三、关于教学课件，虽然总体上较为清楚、对比鲜亮，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，同学会看不清晰，而且课件中犯了最低级的错误：消失了错别字。

四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用同学大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有准时完成教材的课标要求，属于老师失误，教案没有写完好，课没有预备充分。

五、课堂气氛消沉的一段时间，没有准时鼓舞同学主动动脑。

六、讲课声音偏小。

针对这些缺乏，以后在备课教课的时候，肯定要留意：

一、对于教材要求的任务肯定要尽量在当堂完成。

二、多引导同学读课文，运用敏捷的方法鼓舞同学开动脑筋，主动回答下列问题。

三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许消失低级错误，肯定要仔细备课。

四、讲课声音要大，让全班同学都要听清晰。

《村居》教学反思2

古诗词教学，最难之处就是入情入境，有时候同学能把诗句倒背如流，却依旧游荡在诗句之外，进入不了诗的意境之中。怎样让同学体会小儿的天真活泼、顽皮，进而像辛弃疾一样为之动情呢？

教学中，我依托想象，引导同学在想象中品诗，品出意境，品出情趣。透过这个“卧”字，你眼前出现的小儿剥莲蓬是怎样的情境？同学想象力很丰富，想象出了孩童不同的剥莲蓬的情境。当同学好像“山穷水尽”之时，我又奇妙地出示课文插图——看看插图中小儿的两只小脚丫，它们动起来了吗？伸出你的小手，用两只小指头代表两只小脚丫，咱们也动起来吧！此刻，同学灵光乍现，纷纷伸出小手，比画着、回味着，好像自己就是词中的小儿，尽情享受着童年的快乐。一时间，课堂上童趣盎然，在同学动手动脚的过程中，小儿的顽皮可爱跃然“手上”。此时，再让同学朗读，同学就真正入情入境了。至此，同学的艳羡、憧憬之情溢于言表，自然地融入了诗中。

《村居》教学反思3

今日教学古诗《村居》，这首诗是清代诗人高鼎写的。我一看到课本上这幅画面就被深深吸引住了：农历二月，村子前后青草慢慢发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摇摆，似乎在轻轻地摩挲着堤岸。在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地分散着。杨柳好像为这浓丽的景色所沉醉了。村里的孩子们放学连忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。

这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅颜色明丽、动静适宜的画面，诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨画，是一首悦耳的歌!

我在教学中我深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。毋庸置疑,如何让小孩子学会有感情的朗读古诗，这是检验教学效果的一个重要方面。这只有在充分理解古诗诗意的基础上才能实现。因此，在备课的过程中我试图更多地从一班级同学的角度动身，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来让同学学得有爱好：

我认为，抓住每句的重点字，这是理解诗句的金钥匙，效果也会比较抱负。

第一句“草长莺飞二月天”，我抓住“长”“飞”两个字，来引导孩子对这句的理解：

〔师〕再过两天就是农历的二月天了，春天就要来了，你们的心情如何，为什么？

〔生〕我很快乐，由于我可以穿上美丽的花裙子了！

我很兴奋，由于我可以跟爷爷去河边钓鱼了！

我特殊兴奋，由于我可以看到五颜六色的花儿了！

……

〔师〕是呀，春天到了，小草脱下厚厚的黄外套，换上嫩绿的春装，他在很快乐地“长“着；黄莺姑娘也在开心的飞来飞去，体会他们的心情读出“长”和“飞”的意思来。

其次句“拂堤杨柳醉春烟”我抓住一个“醉”来教学：

〔师〕杨柳姑娘最爱美了，春天来了，她甩着一头美丽的长发，在和绿绿的河堤交谈呢，堤岸在悄声的赞美她，柳树姑娘在出神地望着远处的春烟，沉醉了！你有过沉醉的经受吗？谈一谈。

〔生〕看好看的故事书的时候，我太快乐了沉醉了，妈妈叫我吃饭我都听不见！

看好看的动画片《喜洋洋和灰太狼》的时候，太好玩儿了，我沉醉了!什么都不想做！

〔师〕是啊，那如今就让我们带着沉醉的心情来读这句诗，读好“醉”字。

第三句“儿童散学归来早”，我抓住“早”来引导。

师：假如你们家里做了好吃的或者是妈妈给你预备好了礼物或者家里来了你特殊想见的客人，你是不是特殊盼望早点放学呢？是啊，诗中的小伴侣和你们一样，那就着这种急迫的心情读出第三句。

生：读。

第四句“忙趁东风放纸鸢”这句让孩子们自己观看思索，体会小孩的心情，他们一下就找到了“忙”字。忙得快乐忙得兴高采烈，于是孩子们在深切体会诗意的基础上，有感情的朗读古诗成了水到渠成的事情。

反思：对于古诗的教学，老师对全诗的精确把握很重要，需要站在小孩子的角度去考虑问题，这样才能和孩子们的形象思维同步，，才能让小孩子们的语文爱好越来越浓郁，才能像蓝天上高高放飞的风筝一样：越飞越高越飞越远……

《村居》教学反思4

问言谁“醉”，却道春光明媚诗中的一个“醉”字，真是令我深深地沉醉、沉醉！

一个“醉”字，让我有痛饮酒后的醉醺醺的感觉。

读诗的人醉在其中，试问，诗中谁醉？为何而醉？

一、杨柳醉，醉在春烟里。

二、堤岸醉，醉在柳枝的温柔的摩挲里。

三、草儿醉，醉在痛痛快快地生长里。

四、黄莺醉，醉在清悦耳脆的唱歌里。

五、儿童醉，醉在快欢乐乐的放飞里。

六、诗人醉，醉在田园的春光里。

春光明媚，草自由地长，莺自由地飞，柳枝随便地拂动，儿童自由地放飞，诗人自由地漫步     ，在自然的绿色怀抱里，春光明媚得叫人心醉！

《村居》教学反思5

《春晓》给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。大好春光配上风华少年，已经悠远。

在教学中，为了让同学体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗诵的诗歌，同学对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

《村居》时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。说一说“你看到了一幅怎样的情景”。在教授“到处闻啼鸟”一句时，播放悦耳的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让同学理解“到处”的意思。在有了朗读基调后，我让同学反复诵读古诗。正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，多年以后回想起来又是一番味道。

《村居》教学反思6

《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。这首小词，便全然不同于他那些激扬慷慨的作品，呈现出一种清爽、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方腔调带着醉意在相互说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，淘气可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态非常让人喜爱。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

我们进行了这样一些教学环节：

1、释课题，知。

2、读：读准字音，读通诗句。

3、明诗意。〔借助解释，小组学习〕。

4、品读体验：诗人表达的思想感情。

5、朗读想象：感悟诗歌意境。

6、将这首词改写成故事。

7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。

8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。

整个教学活动以同学为主体，培育了同学自主学习的力量，同时也培育了同学丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分表达了语文课堂精神。培育了同学自主学习的力量。

《村居》教学反思7

本节教研课根据学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。在整个过程中，总结了一些值得借鉴的阅历，也发觉了一些缺乏，为更好的探究出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：

一、指导识字

对于一班级的孩子来说，识字仍旧是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课熟悉“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。为了完成教学目标，我先让同学借助拼音自由识字，然后抽卡片测试同学识字状况。指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导同学区分平翘舌音和整体认读音节。记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在详细的语言环境中识记比较符合同学的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使整个课堂结构浑然一体。

二、指导朗读

一首好的古诗就是一幅鲜亮的图画，一首美丽的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深刻体会诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目标，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。另外，我在在指导朗读上下了功夫，比方先请同学听老师有感情的范读，然后问同学：老师读的怎么样？评价一下。知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要留意停顿。然后引导同学有意识的留意停顿和重音。在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致同学读的并不抱负，这是我今后再进行古诗教学中要留意的。

三、指导理解古诗内容

在这部分内容的教学中，我本着激发同学的爱好，小组合作沟通，不过深挖掘诗句意思的原则进行。通过图文结合，绽开合理的想象使同学感受春天之美，课外活动的欢乐。对于一些不简单理解的字词，例如：“拂”引导同学观看字形并结合上下文内容来理解，到达水到渠成的效果。不刻意要求同学人人能表达古诗的也许内容，而是强调个人感受，到达人人可以背诵就可以了。课堂最终，老师进行拓展训练：背一背自己熟识的描写春天的诗歌，目的在于激发同学诵读的爱好，从课堂延长到课外。

总之，本节课很好的完成了预设的教学目标，但在实施的过程中，课堂的调控，语言的组织及老师机灵都还有许多缺乏的地方。有待改良和提高！

《村居》教学反思8

编入学校语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅颜色明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来关心同学更好地学习。

〔1〕抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起同学丰富的联想，从而引导同学深化体会古诗的意境之美。

〔2〕引导同学“披文入情”，使同学体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不行能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，制造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导同学“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是互相依存的姊妹艺术。美丽的歌曲，能制造特定的情境，能把同学带进一种特别的艺术气氛中去，从而为同学体会古诗的情感制造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着美丽抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。同学一听乐曲，仿佛置身之中，舒适、愉悦、憧憬的心情便油然而生。这时，再学古诗，同学较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让同学一边倾听乐曲，一边绽开想象。此刻，同学伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅悠然自由的农家生活图，立刻呈如今同学眼前。

〔3〕关心同学“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地根据设计时的想法在做，但备课还是显得过于抱负化了些，没有更多的考虑自己班级同学的整体水平！所以整篇课文在教学时间的支配上还是消失了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让同学朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级同学的朗读，并有针对性地指导。更好地来表达备课中的“由读引情”的理念。最终，课件设计中也有小小的缺乏，支配老师范读是我设计了配乐录音。但教学后发觉，老师范读部分始终还是自己来读比较适合！

《村居》教学反思9

上周五，我教了《清平乐·村居》这一课。我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗词中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来关心同学更好地学习。教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在同学对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深化读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，鼓舞同学把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了同学的阅历积累，鼓舞他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起同学丰富的联想，引导同学深化体会了这首词的意境之美。

在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全词后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给同学适当地创设意境，给他们供应阅读的背景，能有助于同学对诗词内容的深化了解，有助于同学很好地体会的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分预备与之相适应的意境，让同学在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。

《村居》教学反思10

《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中翱翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的'夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片动听动听的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。其次句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。

依据学校生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体帮助手段，再现古诗的情景，激发同学的爱好，指导同学了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《村居》呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自由的村居生活，这首古诗表达了喜爱大自然，喜爱美妙生活的情感。这一课的教学设计我力求表达欢乐学习，自主学习的理念。让同学在轻松开心的气氛中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让同学在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、区分，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培育想象力量与口语表达力量。

想象拼图，口语训练环节，让同学在理解诗的基础上，绽开想象，构建自己心目中的“村居图”，进展同学的独特。在详细的语言环境中，培育同学的口语表达力量，扩大古诗学习的外延。

《村居》教学反思11

《村居》这首诗是清代诗人高鼎写的，诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅颜色明丽、动静适宜的春景图，诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特别的审美功能。

我在教学中首先从古诗的题目入手，让同学理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢?通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想是怎样描写所看到的景物的呢?出示古诗，同学边读边体会诗句表达的意思。引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，这是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。

在备课的过程中首先是考虑创设情境导入课题。依据低班级同学的身心特点和认知规律，特地搜寻了一组表现诗词内容动画课件，目的是借助画，还有鸟声、风声、雨声的音乐，带同学入情入境，提高同学对《村居》美景的感受。通过画面联想到每一句诗词，还有助于同学背诵古诗，不需要机械的记忆。要学会怎样从上一句联系到下一句所描写的意境。

同学自主探究环节。这一环节主要表达在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低班级阶段学习的重点。在本课教学中我采纳了集中识字和随文识字两种方法相结合。但是，在教学的时候，对于集中识字的把握比较的好，但在随文识字的时候，由于怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有实行多种的形式让孩子反复读，反复认。

课后，理解到识字、认字才是低班级的重点，需要通过多种形式让同学有层次，有梯度地读生字并在生活中去学习认字、识字，有意的引导孩子在生活中去发觉识字的乐趣。写字环节我将老师指导书空、示范放在同学试写感悟之前，然后让同学自己组词，通过词语稳固、理解字的意思。最终在本子上书写课后六个生字。

指导同学朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：

同学自由朗读。

个别同学朗读，分行读，竞赛读，表演读。

展现读，老师点评，并穿插自己的示范读。

同学再一次自由朗读、背诵。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以到达最好的朗读效果，再通过肢体的协作增添语感并加深对课文的感知。

圆满的是同学个别朗读不够到位，初次学习朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。背诵有部分同学还不能在课堂完成。诗句的感悟没有准时让同学谈谈想法，从而鼓舞同学思索与感悟，敬重同学的独特化表现。没有让同学从品读中感受诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让同学通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。

《村居》教学反思12

课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成；而课后的反思，可以批判性的对自己的教学进行分析、思索，有助于使课堂教学心得理论化。看来，课前的反思是课堂教学得以有效开展的保障；课后的反思可以提升老师的理论水平。但在２个多月的反思中，我更钟情于课堂教学中的反思活动，尤其是针对自己较为薄弱的环节──评价，每每回味，时时咀嚼。

记得刚踏上三尺讲台的时候，课堂教学盛行满堂问，但对同学的回答，我总是表现得很吝啬，不懂得去评价，间或评价了，也是简洁的“你真棒”“不错”“很好”等。没有针对性，也没有师生间的沟通，就像一个考官，只给最终的分数，不重视同学感受的过程。当同学在课堂上不能正确地回答我所提出的问题时，我不是运用评价适时地去引导，而是抛下一句“谁能帮帮他”的话，让另外的同学回答，直到正确答案消失为止。提出的每一个问题都像一则谜语，猜对了？说声好，错了？

请坐下，再猜。学习了新理念后，我渐渐熟悉到课堂评价的重要性，开头重视对同学的评价，尤为注意同学独特的感受和理解，但是不恰当的评价往往又把同学带入误区。比方，在教学《乌鸦和狐狸》一课时，我提出一个这样的问题“读读狐狸对乌鸦说的每一句话，再看看乌鸦的表现，你有什么感受？”一生说：“狐狸太狡猾了，他说的话一次比一次悦耳，最终使乌鸦动心，受骗上当。”

我评价：“嗯，狐狸确实狡猾。”另一生说：“我认为狐狸很聪慧，也很有恒心，他擅长观看，不断转变说话的语气，从一开头向乌鸦问好，到关怀她的孩子，赞美她的羽毛，最终直到乌鸦开口。”我又评价：“很有创意，你的感受真是别出心裁。”看似观念转变了，但是在鼓舞同学独特感悟时，却忽视了文本的价值取向，无形中，把背离诚信的道德行为视为“聪慧”来观赏，怎么能让同学正确看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径呢？又怎么能为他们的漫漫人生路导航呢？看着同学眼中的怀疑，我也内心也是一片茫茫然。

像这样的尴尬，在实际教学中遇到的可以说不算少，这种时候，我总会回想起那些优秀老师的课堂实录，恰当的评价，适时的启发随处可见，点点滴滴时刻激励着我不断反思自己的教学行为。

有一次，我教同学学习古诗《村居》，其中有这样一句“拂堤杨柳醉春烟”，一个同学在朗读这句诗的时候，仿照古人放慢了语速，摇起了小脑袋。但是另一位同学对他的朗读不是很满足，觉得前面的那个同学读得太平淡，她也想读一读。结果，同学们对她的朗读也不是很满足。这时候，我首先确定了第一位同学的投入，也对其次位同学勇于尝试的看法加以表扬。接着，有许多同学跃跃欲试，先后向大家展现自己的朗读，但是都不尽人意。于是，我请同学们观看课文的插图，孩子们看到地下的小草，有的刚刚发出幼芽，有的在春风中摇摆着；天上的黄莺有的高飞，有的互相依偎，像是在说什么静静话；湖堤的柳树随风舞蹈；空中充满着薄薄的春烟，朦朦胧胧，非常迷人。

在同学尽情、尽兴的描述中，感受到春天的美妙，渐渐沉醉在诗文的意境之中。这时，我又请同学们说说，假如你就是那个诗人，能不能用一个字来形容你如今的感受呢？孩子们想了想，异口同声地说“是‘醉’字！”这一次再朗读，大家立即找到了感觉，有的把“醉”读得很很轻缓，有的把“醉”字读得很轻快，甚至还加上了眼神与形体的动作，争先恐后地把这首诗的意境呈现在众人面前。我想，同学们能有如此淋漓尽致的表现，正是由于老师在授课过程中恰当的运用了评价性的语言，为他们布满独特的理解和朗读保驾护航。

在不断反思的教学过程中，我还渐渐领悟到，语文课堂的评价语言除了应当敏捷自如地调动有声语言，还应充分发挥形体语言、表情语言、情感语言等的功能。一个鼓舞性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈祥的摩挲……在实际教学的运用中，的确到达了“此时无声胜有声”的奇妙效果。

学起于思，思源于疑。自从学习了反思性教学的相关理论，我始终在端详自己的教学活动，慢慢明确了“为什么要评价？”它不仅是为了考察同学实现课程目标的程度，更重要的是检验和改良同学的语文学习和老师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进同学的进展。其次，明白了“评价什么？”即“学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观”三方面。再次，明白了“怎样评价？”绝不是简洁的是非推断，而是融老师教学理念、教学阅历、教学机制于一身的因人而化、因人而异的教学才智；它是对老师学问内功、力量素养、和制造灵性的全面考验；是随机应变的组织、推动、深化课堂教学的操作策略。

评价有法，但无定法，只有不断更新教育观念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，同学才会在“评价”这盏明灯的导航下，充分的熟悉自我，进展自我，超越自我。

《村居》教学反思13

这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。

《春晓》这首诗大部分同学比较熟识，但《村居》这首诗比较难懂。在教学过程中，重点激发同学宠爱古诗的情感，主动收集古诗，扩展同学的学问面。

在教学中，为了让同学体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗诵的诗歌，同学对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

《春晓》时，我先让同学看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放悦耳的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让同学理解“到处闻啼鸟”的意思，特殊加深对“到处”的理解。在有了朗读基调后，我让同学反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学

《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。

古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，培育他们喜爱朗诵的好习惯。

《村居》教学反思14

近来，对于自己的教学特质始终处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思索。我的教学特质，我对它越来越清楚明白。对一篇教材有着自我的见解，不是从同学理解层面去思索的，而是完全从纯文学的层面去思索。我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要缘由；其二，我喜爱在解读教材的过程中生出很多想法，由于想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不情愿