教育学特岗高频考点

教育学岗频考点高考1教育学的立夸纽、梭、德裴泰齐洛）①培根—首次提出把教育学作为一名独立的学科归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。②夸美纽斯——《教论是教育学开始形成一门独立学科的标志近代第一本教育学著作。提出“智教”想主“一事教一人艺教适应自然统述班级授课制出证教学原(观性统性量力性固性自觉性。③卢梭——《爱弥儿张性善论为教育的任务应该使儿童“归于自然被誉为“教育上的哥白尼然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。④康德——《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。⑤裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德一个明确提出“教育心理学化”的口号教育家学各科教学法奠基人”提出要素教育论。⑥洛克——《教育漫话出白板说言们说日常所见的人中十分之九都是由他们的教育所决定的提出“绅士教育论高考2规范育的立赫巴、威）赫尔巴特——《普通教育学育学之父”或“科学教育学的奠基人统教育学派（旧三中心：课堂中心、教材中心和教师中心）的代表人物《普》标志着规范教育学的建立，同时被认为第一本现代教育学著作。他提出的观点有a.教育论体系的两个理论基础是伦理学和心理学b.教的最高目的是道德和性格的完善c.教育教学原则。在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念学四阶段论。即明了、联联想、统、方法。杜威——《民主主义与教育代育学派三心童心、经验中心和活动中心）的代表人物。认为教育生、育生、育经的组改。学即社会（教育即生活的进一步引申“教育无目的论主“从中教学方法分为五个步骤疑难情—确定疑难所在—提出解决问题的种种假设—推断哪个假设能解决这个困难—验证这个假设。高考3当代育理的发赞（鲁瓦根舍、皮亚杰保罗朗格、霍林基①赞科夫—教与发展学的一般发展作为教学的出发点提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。②布鲁纳——《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。③瓦·根舍因(德)—创立了范例方式教学理论。④苏姆斯—《给师一条议把个灵都给童阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培全面谐展人。高考4个体心展规，解个律的义教启

个体身心发展规顺序性阶段性不平衡性不均衡)互补性个别差异性

表个体身心发展是一个由低级到高级.由量变到质变的过程。不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补性别差异不同体同一方面发展速度和水平之间的差异，不同个体不同方面存在差异不同体具有不同的个性心理倾向

遵该律教要教育略遵循量力性原则序渐进地施教，反揠助长陵而对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上不同，不能“一刀切”“一锅煮最近展把握施教的关键期或最佳期，视时而教.及时教长善救失，扬长避短因材施教高考5教育的意教育目的指整个教育工作所要达到的最终结果个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是培什样人的问题，是对理想中的人的素质结构进行总体性的规划和预期育目的是全部教育活动的主题和灵魂教育的最高理想。是整个教育工作核心，是教育活动依据和判准出发和宿高考6我国面展育基构，育的涵地。（1德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。（2智育：传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。（3体育：传授给学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。体育的基本任务包括：指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质（根本任务健康水平生握运动锻炼的科学知识和基本技能动锻炼的方法运能力；使学生掌握身心卫生保健知识成良好的身心卫生保健习惯发展学生良好品德养成学生文明习惯。（4美育：培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。（5劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教

育。高考7素质育内，解个涵意思素质教育的内涵：面全体生促学全发、进学生个性发展、培养创新精神和实践能力为重点（应试与素质的根本区别、素质教育的时代特征高考8教师动特，个点含及其表言教师劳动的复杂性和创造性①教师劳动的复杂性①育目的的全面性教育任务的多样性③劳动对象的差异性。②教师劳动的创造性：①因材施；②教学方法上的不断更新；③“教育机智③教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力教师能根据学生新的特别是意外的情况迅速而正确地作出断随机应变地采取及时恰当而有效的教育措施解决问题的能力。（2）教师劳动的连续性和广延（3）教师劳动的长期性和间接（4）教师劳动的主体性和示范（5）教师劳动方式的个体性和动成果的群体性（6）系统性高考9教师职素，个养内职道素（向用对事业—忠于人民的教育事业；对待学生—热爱学生；对待集体—团结协作；对待自己—为人师表。知识素养政治理论修养深学科专业知本体性知识的学科文化知识、必备的教育科学知识（条性识丰的实践知识。（3）能力素养：语言表达能力组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力、较高的教育机智。（4）职业心理健康：高尚的师、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。高考10.师业的现教师专业发展又教师专业成是指教师在整个专业生涯中依托专业组织专的培养制度和管理制度通持的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。（1）教师专业发展内容专业理想的建立、教师的专业人格业知识的拓展与深化专业能力的提高、专业态度和动机的完善和专业自我的形成。（2）教师专业发展的阶段“非关注”阶段虚拟关注”段存关注”阶段务关注”阶段和“我新关注阶。（3）教师职业发展的途径师范教育新师的入职辅导在职培训、自我教育（教师个体专业化发展最直接最普遍的途径）（4）教师职业专业化条件精深的学科知识、广博的科学文化知识、教师的教育专业素养和教师的人格素养。（5）教师专业化的实现

①国家和政府对教师专业化的促进与保障②教师个人为实现专业化应做的主观努于学习于实践勤反和于践）高考11.好生系立途与法（）教师方面①了解和研究学生②树立正确的学生观③提高教师自身的素质④热爱、尊重学生，公平对待学生⑤发扬教育民主⑥主动与学生沟通，善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识，保护学生的合法权利（）学生方面①正确认识自己②正确认识老师（）环境方面高考12.国型生系特，个点含我国新师关的点尊爱生、民主平等、教学相长和心理相容。高考13.学程基规（1）间接经验与直接经验相结（间接性规律）①学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。②学学间经要直接验基。③贯彻直接经验和间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。（2）教师主导作用与学生主体用相统一（双边性规律）①充分发挥教师的主导作用。②充分发挥学生主体参与教学的能动性。③教师和学生的作用是不可分割的。④教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。⑤彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向。（3）掌知和展力统（发展规律）①知识和智力是两个不同的概念。②传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的。③要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。④贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律止种倾式教育论和实质教育论⑤智力与非智力活动。（4）传授知识与思想品德教育统一（教育性规律）①知识是思想品德形成的基础。②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题。高考14.国前小主的学则（1）思想性（教育性）与科学相统一的原则

思想性和科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导予学生科学知识结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。这是培养德、智、体全面发展的人的要求建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求现我国教育的根本方向。贯彻要求：①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。（2）理论联系实际的原则理论联系实际原则是指教师在教学中学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识引他们运用新获得的知去解决各种实际问题养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。贯彻要求：①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节逐步培养与形成学生综合运用知识的能力“三次学习④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。（3）直观性原则直观性原则是指在教学活动中师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验过种形式的感知使生获得生动表象从而比较全面深刻地掌握知识这原则的提出也是由学生的年龄特征所决定的。直观手段：实物直观、模像直观和言语直观。贯彻要求：①正确选择直观教具和教学手段；②将直观教具的演示与语言讲解结合起来；③重视运用言语直观。名言：不闻不若闻之，闻之不若见之夸美纽斯学生去看看、摸、听听、闻闻乌申斯基般来说，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的（4）启发性原则启发性原则是指在教学活动中师要调动学生的主动性和积极性导们通过独立思考极索动活泼地学地掌握科学知识分析问题和解决问题的能力。贯彻要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；④发扬教学民主。名言：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。不愤不启，不悱不发。

产婆术一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。（5）循序渐进原则循序渐进原则在西方常称为系统性原则教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。贯彻要求：①教师的教学要有系统性；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③教师要引导学生将知识体系化、系统化；④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。名言：学不躐等不陵节而施杂施而不孙，则坏乱而不修（6）巩固性原则巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。贯彻要求：①要在教学的全过程中加强知识的巩固；②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；③通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。名言：学而时习之，温故而知新。乌申斯基习是学习之母（7）因材施教原则因材施教原则是指教师在教学中从课程计划学科课程标准的统一要求出发面向全体学生同又要根据学生的别差异的放矢地进行有差别的教学使每个学生都能扬长避短获最佳的发展因材施教的教学原则既为学生身心发展的客观规律所决定受我国的教育目的制约。贯彻要求①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣好并创造条件尽能使每个学生的不同特长都得以发挥。名言：十个指头有长短，山口树木有高低一把钥匙开一把锁（8）量力性原则。量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。贯彻要求：①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。

高考15.学织式班授制（1年，捷克教育家夸美斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。（2）以赫尔巴特为代表的教育学提出教学过程的形式阶段论（即明了、联/联合、系统、方法级授课得以进一步完善而基本定型。（3）以苏联教育家凯洛夫为代，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完善的体系。（4）我国最早的班级授课制，政府北京的京师同文馆（5）班级授课制的基本特点：班为单位，按课授学，按时授课（6）班级授课制的优点①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于学生获得系统的科学知识；③有利于发挥教师的主导作用；④有利于发挥学生集体的作用；⑤有利于学生德、智、体多方面的发展；⑥有利于进行教学管理和教学检查。（7）班级授课制的不足①过于强调书本知识的学习易造成理论和实践的脱节利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；②难以满足学生个性化的学习需要级授课制中无用什么教学方法都只能适应部分学生；③在班级授课制中堂成为学生生活的基本空间堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；④学生的独立性自主性受到限不利于培养学生的志趣特长和满足个性化的学习需要；⑤以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。高考16.育法德育方法的概念育法是为到德育目的德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。常用的德育方法：说服教育法，榜样示范法，陶冶教育法，实际锻炼法，品德修养指导法，品德评价法，角色扮演法，合作学习法。选择德育方法的依据：德育目标，德育内容的龄特点和个性差异所对的时代特征、学生的思想实际、学校和教师的实际情况，以及文化传统的作用。说教法说服教育法的概念：说服教育法又叫说理教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法说服教育的方式第一类是运用语言文字进行说服的方式如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导等；第二类是运用事实进行说理教育的方式，主要包括参观、访问和调查。运用说服教育法要求：①明确目的性和针对性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。榜示法榜样示范法的概念榜样示范法用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想感行

为的德育方法。榜样包括为人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。运用榜样示范法的要求①好习的榜样②激起学生对榜样的敬慕之情狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。陶教法陶冶教育法的概念冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素学进行潜移默化的熏陶和感染其耳濡目中受到感化的德育方法冶教育法的方式主要有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等。运用陶冶教育法的要求①设好的情境②与启发说服相结合③导学生参与情境的创设。实锻法实践锻炼法的概念实际锻炼法有目的地组织学生参加各种实际活动其在活动中锻炼思想才优的想和行为习惯的德育方法的式主要是学习活动