分数乘小数教学反思8篇

分数乘小数教学反思8篇

分数乘小数教学反思篇1

百分数与小数、分数之间又有着亲密联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进展教学。

百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探究，自己试做，在教师的引导下，让学生在大量的练习后，观看比拟发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培育了学生思维的敏捷性和抽象概括力量。

正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生把握新知的状况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思索的结果吧。不管怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。

分数乘小数教学反思篇2

教学目标：

1、把握小数化成分数的方法，并能正确地把小数化成分数。

2、把握分母是10、100、1000……的分数化成小数的方法，并能正确地把它们化成小数。

3、抓住局部分数在化小数时要在非常位等添“0”的难点，培育学生认真审题的力量，从而培育良好的学习习惯。

教学重点：

分数、小数的互化。

教学难点：

局部分数化小数时要在非常位等添“0”。

教学过程：

一、直揭课题

今日我们一起来学习《分数和小数的互化》

二、探讨“互化”的意义

“互化”是什么意思呢？

把小数化成分数，或者把分数化成小数，究竟有些什么作用呢？

三、探究分数和小数互化的方法

1、探究把小数化成分数的方法

a、既然分数和小数的互化有这些作用，那就要学好它。先来探讨一下小数化分数，请试着把“0。3”化成分数。

b、反应，说说对不对，有方法证明它们是相等的吗？（0。3的计数单位是什么？表示什么？）如：0。3是非常之三，所以0。3=

c、其次次尝试；是不是只会这一个呀，我这有几个小数要化分数，我不会做了，你们能帮一下吗？出示：将以下小数化成分数：0。03、1。25、0。375、1。071你们觉得哪几个难一些，假如哪些地方比拟简单错的，可以用自己喜爱的方式给我友情提示一下，以避开发生错误。

d、再反应：（讲评）

现在看来你们已经会把小数正确地化成分数了，这几个小数我也差不多会了，可我担忧假如碰上别的小数，我又没把握了，你们能告知我小数化分数究竟应当怎么做呀！

探讨方法。（直接写成分母是10、100、1000……的分数，能约分的再约分）

四、现在我们来个倒车，试着把分数化成小数，这个变化比拟多，今日我们先来讨论分母是10、100、1000……的一些分数，怎样化成小数，

a、探究分数化小数的方法出示：把下面的分数化成小数：、、、如有觉得简单错的，可用自己的方式给别人以友情提示。

b、反应，谁能说说怎样把分母是10、100、1000……的分数化成小数。（重点是局部分数化小数时要在非常位等添“0”要举一反三，举个实际例子）

五、练习。

1、趣味练习

先做一个智力小测试，看看你们够不够聪慧，反响够不够快。

知道我哪个是左手、哪个是右手吗？听指示做动作：以同桌两人为标准，座位靠我左手边的同学举一下右手，座位靠我右手边的同学站起身。测试完毕，全部通过。看来大家都是蛮聪慧的嘛，完全可以来客串一下教师，信任会顺当完成下面的活动，有信念吗？

左手边的同学出4个分母是10、100、1000……的分数，可以是真分数，也可以是带分数，右手边的同学出4个小数，可以是一位、两位、三位……的纯小数或者带小数。将出的题目交给旁边的同学，然后各自完成：拿到分数的就化成小数，拿到小数的就化成分数，做完后交还给出题的同学，由出题的同学批改。

反应：批完后交还给做题的同学，自己检查，假如发觉有批错的请举报一下，反应评比。

2、语言沟通

当一回教师很过瘾吧，是不是觉得很简单，长大想当教师吗，像刚刚教师不会做了的话，就让你们教我做，呵呵，不懂就问是个好习惯，不过你们得明白，假如教师真的不会把小数化成分数的话，今日就没资格当教师了，刚刚只是跟大家做了个嬉戏罢了，所以你们得好好学习，为以后做自己喜爱的工作打好扎实的根底。

接下去请大家再回来做学生，由教师来考大家了。

3、将以下几个分数按从大到小的挨次排列：、2。49、2。409、

4、从以下数中找出比小，但又比0。375大的数，并按从小到大的挨次排列：

6。12、3。07、、、、、0。3

5、计算：张大爷花20元钱买来2。5千克菜油，烧菜用去千克，还剩多少千克？

六、课堂小结：

今日这节课同学们都有些什么收获呀？

教学反思：

要学生学好数学，仔细的备课、上课当然重要，但要真正提升学生的数学素养，必需得让学生爱上数学这门课，首先要做的就是让学生爱上教这门课的教师。因此，我在仔细构思整节课的教学设计时，也考虑到了语言的幽默、幽默对调动学生学习积极性的重要作用。只要学生被你吊足了胃口，就算他一时半会或许似懂非懂的话，你也不必担忧他会处之任之，肯定会自己花时间去弄明白的。究竟一节课也就这么40分钟时间，要让学生弄明白全部的疑点难点，真的是很困难，所以让学生喜爱听你的话，渐渐地自然就喜爱听你的课，甚至于在不明白的时候也会自己花时间去钻研你上的课了，由于他被你吸引了。

分数乘小数教学反思篇3

本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的关系的根底上进展教学的。应当说学生有这些学问的铺垫，对本课内容的理解和把握还是比拟简单的。在教学中我结合两个例题的教学，引导学生自主探究分数与小数的互化方法，学生说的都不错，通过观看例题的三个分数，学生根本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数局部是多少的结论。

由于学生说的都很好，所以我进展了适当的拓展，让学生试着把带分数转化为小数。学生完成的也不错，大局部的学生都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里采纳的方法是引导学生观看转化后的小数与带分数进展比拟，结果许多学生发觉它们的整数局部是一样的，然后我再启发他们思索：带分数化成小数还可以怎么化？学生很自然得出整数局部不变的结论。通过本课的教学我也感觉到，教师要擅长引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高学生学习数学的力量。主要表达了两个方面，一是联系分数的意义来比拟，二是把分数化成小数再比大小。从学生的反应状况看说明学生对分数的意义理解的还是比拟到位的，有了之前分数同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，学生也已理解并把握。

对比比拟，不难发觉，把分数化成小数后再比拟两个小数的大小，比拟便利，而且简洁，易被学生承受。这一点可以从之后的试一试中也能表达，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。由于除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保存三位小数，不肯定要除到第四位。看来还是挺有思想的，不拘一格，不局限于书本，不盲目地听从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的收获。

分数乘小数教学反思篇4

分数和小数的互化是学生在学习分数、小数的意义和分数、小数的读写法后学习的。理解和把握分数和小数的互化方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深刻理解分数、小数的意义，而且为分数、小数的混合运算打好根底。学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是非常之几、百分之几、千分之几…的数，实际上就是分母是10、100、1000，…的分数的另一种表示形式。因此，我在设计上表达“从学生的设计动身，为学生的进展而预设”的原则，通过“创设情境，自主探究，合作沟通，总结方法，学问运用”等环节，逐步推导归纳出分数和小数互化的方法，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而进展思维力量，提高学习力量。

一、创设情境，体会分数和小数互化的必要性

分数和小数的大小比拟以及分数、小数的混合运算，经常要把分数化成小数，或者把小数化成分数。教学中，通过简洁情境的创设与一组小数和分数的大小比拟，使学生感受到在日常生活和学习中，常会遇到这样比拟分数大小的实际问题和分数、小数的混合运算，体会分数和小数互化的必要性。

二、找准学生的认知起点，放手让学生自主探究

教学中，教师充分利用这些旧学问，找准学生的认知起点逐步把学生引入到学问的最近进展区，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在学问的升华处进展适当的启发、引导，让学生在争论、沟通的讨论中找到分数和小数互化的方法，实现自主学习。教学中，小数化分数和分数化小数都采纳了“自主探究——合作沟通”的方式，特殊是分数化小数采纳男女大比拼的形式，既激活了气氛，又让学生在竞赛的过程中领悟到男女赛题的不公正，由于男同学的赛题是分母是10、100、1000…的分数和分母是10、100、1000…的因数，而女同学有些是不能化成有限小数的分数。学生在尝试中发觉不同的方法，并使学生体会依据详细分数的不怜悯况可以选择不同的方法进展转化。

三、选择多种方式，沟通学问之间的内在联系

教学学问体系是一个和谐的整体，是一个有内在联系的规律构造系统，而不是一个个概念、一块块学问的简洁堆砌。当学生能将数学学问构建成网络时，他们对学问的理解会深刻且坚固。数学教学要留意引导学生把握数学学问的内在联系。本课中，教师屡次通过图示、数线等方式让学生感受到分数和小数之间的相等关系，沟通了数学学问之间的内在联系。本节教学中，分数和小数的相互转化，沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学的数学学问加深了理解，也让学生熟悉到事物是相互联系、相互转化的这一辩证法的观念。

分数乘小数教学反思篇5

本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关系、分数的根本性质等根底上进展学习的。首先复习给学生新学问的学习作了铺垫，探究分数化成有限小数的规律，对学生认知起点的把握特别重要。建立好这个起点，学生很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。课堂中供应教学情境，让学生在情境中亲身经受各种问题，使枯燥为兴趣，由新知为熟知。课下有教师提出，分数化有限小数还是无限小数跟分母有关？直接告知学生？我认为课堂中不仅要探究规律，更要注意解决难题的力量。

在教学中，敬重每位学生的共性差异，抛出的问题，给他们供应沟通各自想法的时机，沟通、沟通让学生自主选择适合自己的方法，充分表达了学生是学习的仆人。课堂教学中，敏捷机动地创设一种学生敢说乐说的气氛，以各种形式给学生以亲切感，简单激发学生“说”的欲望。教师要始终留意调动和爱护学生“说”的积极性。留意适当地给学生恰如其分的评价，即便是发觉学生有微小的进步，也要赐予表扬，增加他们当众说话的士气和信念。

本节课的胜利之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对小数的意义，为学习新知打下良好的根底。其次，在教学方法上，我主要供应了敏捷多样的教学情境，让学生去体验全过程，根本到达预期的教学效果，因此，学生做练习时兴趣满满，也提高了练习题的正确率。

再者是小组活动使学生处在自由、宽松、和谐的课堂气氛中，同学们在相互学习，相互帮忙中获得学问。尤其是课堂发言时，组内人人站起来，都不怯场，让更多的学生有时机畅所欲言，尤其是稍差生，对学生的发言准时地进展评价，准时赐予鼓舞性的语言，促进了学生主动的进展。

本节课的缺乏之处：小数化分数时，还是存在不约分的现象，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的依据四舍五入法保存小数位数，由于我的.疏忽，对学生的力量估量太高，难易程度不能针对全班学生，数据过大，导致局部学生越焦急越做不出来（消失错误），甚至影响到语言的表述，遗忘写约等号的现象。

分数乘小数教学反思篇6

百分数和小数、分数的互化的教学在教材上把它们安排为两课时,第一课时学习百分数和小数的互化,其次课时学习百分数和分数的互化,教学上安排的内容不太简单、教学环节清晰,依据学生已有的学问阅历,我觉得学生完全可以再一节课中把握这些学问,所以我将教材上安排两个课时的内容整合为一节课。

本节课的设计也正是围绕三者之间的联系进展教学的。通过比拟大小来引发学生的学习积极性,发挥学生学习的主动性。教学层次上,我将本节课要学习的新知分为两大板块来进展教学。第一大板块为百分数小数的互化,其次大板块为百分数分数的互化。教学目的清楚明白。

教学中我努力做到了以下几点:

1、放手让学生依据已有的旧知来联系新知,构建新知。

如学生在学习小数转化百分数的过程中,汇报时有的学生利用小数的意义,联想到百分数的分母固定为100,进而利用分数的根本性质,从而到达解决小数转化百分数的目的。也有的学生依据百分数和分母是100的分数的联系,想到小数化百分数,直接将小数点往右边移两位并添上百分号。学生汇报后教师引导学生观看小数和化成的百分数,比拟小数化百分数的两种方法。通过比拟学生发觉,把原数的小数点先向右移动两位,再添上百分号,将小数化成百分数的这种方法直接好用。在这个学问的学习中,学生经受了思索,反应,争论,并进展比拟、分析,最终得出小数化百分数的最简方法,从而完成小数转化百分数的新知构建。

2、营造良好的课堂气氛,让学生主动积极学习。

课堂上,营造轻松、开心的教学气氛,能更好地让学生展现自己的才华,尽情地发挥学生的思维。使课堂气氛变得轻松活泼,当每一位发言的学生在说出小数与百分数的互化方法时,我又适时赐予表扬,学生的表现欲将被充分地调动起来,争相发言,使课堂不致冷场,激发学生想说、敢说、愿说,敢于发表自己的不同看法,再通过各种方法的进展比拟,从而到达统一百分数与小数的互化规律,最终到达本课时的教学目标。

但是,由于教材安排2课时的教学内容,我利用1课时教完,还是有肯定的困难,由于课前的考虑不够细致,使得教学上有些缺乏和需要改良的地方。

教师在教授分数化成百分数时,对中下学生的学情考虑不清晰,在练习过程中过快的省略了中间局部的过程,一局部学生承受较快,但那是还是有极少局部的学生在解决时,省略过程遇到了少许的空难。教师在教学中还要更深入的了解学情。

在以后的教学中,我将吸取本节课的优点,努力克制自身存在的缺点,留意把握好教学中的一些环节,正确处理好预设与生成的关系,使学生的学习得到升华。

分数乘小数教学反思篇7

本节课的内容是在学习了分数和小数的意义以及分数与除法关系的根底上进展教学的。为后面学习分数和小数的混合运算做好孕伏。

胜利之处：

沟通小数和分数的联系，正确把握互化的方法。在例1的教学中，依据小数的意义：一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几…，由此引出小数化分数的方法：写成分母是10、100、1000…的分数，再化简。而在例2的教学中，学生对于分母是10、100、1000的分数可以写成一位小数、两位小数、三位小数，比拟简单得出小数的互化方法。但是对于分母不是10、100、1000的分数如何进展转化，引导学生利用分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数，除不尽要依据需要根据四舍五入法保存几位小数，除此之外，有些题目还可以依据分数的根本性质转化成分母是10、100、1000的分数，再化成小数。在教学中留意关注算理，不仅让学生经受依据原有学问解决新问题的过程，还有留意沟通新旧学问的联系