分数的乘法教学反思15篇

分数的乘法教学反思15篇本单元的例３是通过求一个数的几分之几是多少的实际问题，让学生进一步完善对分数乘法意义的熟悉，稳固对分数与整数相乘的计算方法的理解。教学时我力求做到以下几点：

（1）难点分散。

本节课学生对例３分数句的理解是一个难点，教学时我用多媒体创设情境吸引学生的留意力，借助直观图的形象帮忙学生理解分数句，分散了难点。在完成例3教学的过程中，发觉学生在我的有效引导下对数量关系的表达还是正确、清楚的，但在完成第14题填空时，特殊是第2题还是消失了错误。于是我又结合线段图让学生来理解数量间的关系。

（2）注意学生的参加。

整堂课的教学，我都让学生观看、分析、比拟，鼓舞学生相互争论，大胆的说关系式，大胆的尝试练习，发觉每一位学生都积极仔细的参加学习。

尽管如此，也有不尽人意的地方。我发觉这一段的学习，都是分数乘法，学生更多的时候不仔细审题，分析数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，似乎在套模式。看来学生对分数乘法的熟悉还是雾里看花。我想，这儿还没有分数除法应用题，变式的形式太有限了，只有与除法进展比照练习，学生才会感到困难。看来得考虑补充些比照练习。

分数的乘法教学反思2

例2教学稍简单的求一个数的几分之几是多少的问题。是在例1理解和把握了解决求一个数的几分之几是多少的问题的思路与方法的根底上学习的。本节教学内容是运用分数乘法的意义及计算解决实际问题。

由于这类问题的数量关系比拟特别，而用线段图可以比拟清晰的表示出数量之间的关系。因此教学中充分运用这一工具，帮忙学生理解题意，分析数量关系。从会看线段图入手，逐步学会画出线段图分析数量关系。

教学中要抓住关键的句子，找到两个相比拟的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几，再依据分数乘法的意义解答。从而帮忙学生理解和把握解决这类问题的根本思路，同时为后面用分数除法解决问题奠定根底。

在备课过程中，重点抓住了整体与局部的比拟关系，即知道了一个局部量是总量的几分之几，求另一个局部量的问题，还着重讲解解题的两种方法。从而在教学过程中思路清楚，教学重点突出。在教学中我抓住关键句，找到两个相比拟的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再依据分数的意义解答。在教学中，我强调以下几点：

⑴让学生用画图的方式强化理解求一个分数的几分之几用乘法计算.

⑵强化分率与数量的一一对应关系.并依据关键句说出数量关

系。

⑶帮忙学生理解“一个数的几分之几“与“一个数占另一个数“的几分之几的不同.

对稍简单的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的力量。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍简单的应用题，并从中理解新旧应用题的不同构造。

教学中也存在一些缺乏之处：

1、整节课的设计都是以让学生自己动手画图帮助，然后依据线段图找到解题方法，整个过程都是以学生为主自己动手探究的过程。但由于自己没有放手给学生，导致这个过程还是教师讲多，学生练少。

2、在教学过程中，时间把握的不是很好，让学生画图时间过长，练习过程给的时间太少，达不到熬炼的效果。在这一方面，以后要多加留意调动学生的积极性和参加性。

3、对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强依据关键句说出对应关系和数量关系的训练

分数的乘法教学反思3

分数乘法应用题大致可分为两局部。一局部应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题一样。另一局部应用题是由于分数乘法意义的扩展而新消失的。本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最根本的。不仅分数除法一步应用题以它为根底，许多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，使学生把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后我的感受是：

1、开头结合复习题让学生回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深。

2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，这学习相应的分数应用题做预备。

3、在教学中我只注意了依据分数意义来分析题意，而无视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。

4、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他教师请教，取长补短。特殊是多向同年级的教师学习，提高自己的教学水平。

5、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学。提高教学质量。

分数的乘法教学反思4

《分数乘法（三）》的重点是理解分数乘法的意义，难点是推导分数乘分数的计算法则。分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，在学生学习了分数乘整数和求一个数的几分之几是多少后，教材先以古代名题引入，引导学生初步感受。接着开展“折一折”的活动，借助图形语言，体会“分数乘分数”的意义，初步探究分数乘分数的算法和算理。教学本节课后，我觉得以下几个方面值得反思：

1．关注学生的学习状态。教学中让学生真正主动地投入地参加到探究活动中，既兼顾学问本身的特点，有兼顾学生的认知特点和学生的已有水平，查找适宜的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，让学生经受折纸操作等过程，使学生发觉并把握分数乘分数的计算法则。由于在这个过程中争论的素材都来源于学生，他们争论自己的学习材料，热忱高涨，兴趣深厚，都想通过自己的努力，查找发觉。

2．关注学生的学习过程。让学生亲自经受学习过程：即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——沟通评价——归纳法则等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去感悟、去经受、去体验、去制造，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意识的培育。

3．关注学生的学习方法。在引导学生经过不断地思索去获得规律的过程中，着眼点不能只在规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验，在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课时从教学的整体设计上是由特别去引发学生的猜测，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。

另外要留意避开过于繁琐的计算，不过适量的练习还是必要的，通过练习逐步提高学生的计算技能。

分数的乘法教学反思5

小学数学《分数乘法》这节课是让学生理解分数乘整数的意义，把握分数的计算法则。依据学问的迁移，我首先进展了必要的铺垫，复习整数乘法的意义，利用学问之间的联系，使学生顺当把握“分数乘以整数的意义与整数乘法意义一样”。同时，复习分数加法，为后续教学铺垫。

在教学分数乘法在过程中约分时，书上的例题是：6×5/9，并且列出两种做法让学生进展比拟。但我觉得这道题并不能表达在计算过程中先约分的优越性，因此，我将题目改得稍简单些，变成“6×17/18”，并且和同学们一起竞赛谁做得快。假如哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度固然会很慢，当做得最快的同学展现自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满意于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。

分数的乘法教学反思6

1、以“秦兵马俑”的视频引入，不仅让学生加深对世界文化遗产秦兵马俑的了解，同时也让学生借此领会中国的古老与文明，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地投入到解决问题的探究活动中来。

2、对本节课两个红点的处理，以放为主，扶放结合。对于第一个问题是整体与局部的关系，学生完全有力量自己解决，所以完全放手。对于其次个问题，重点让学生理解“1号坑占地面积比2号坑多5/9”的含义，重视引导学生利用线段图理解数量关系，解决问题，使学生逐步把握用线段图分析数量关系的方法，有助于学生体验数形结合方法的优越性，有利于提高学习有困难学生的理解力量。同时，重点让学生说清自己的思路，使学生逐步把握策略提高力量，同时也进展学生的思维。

3、练习设计本着贴近生活，应用生活的理念设计了三道练习，并且第三组设计以题组形式消失，关注学生差异。

4、针对本节课的内容，送上两位数学家的名言，是想让学生明白通过积极的思维，积极的思索，体验一种才智才能体验到数学学习带给我们的那种成就感，鼓舞学生多思多学，讨论数学，乐学数学。

本节课还存在着很多缺乏：

1、教学环节的处理上，红点二的处理教学挨次有点乱，应当在同学说思路的同时随机板书学生算式，然后再来处理其次种思路。

2、解决问题的课应训练学生分析数量关系，说清思路，把握策略和方法，本节课在培育学生分析问题和理清思路上还存在着很大问题。

3、在反应上，对于生成的问题，处理的不准时，不到位，不能关注到个别学生的思维。

4、整堂课的时间把握不好，所以前面用时过多，后面的练习未能处理，使得整节课练习的效果不好，不能准时稳固本节课的学习内容。

分数的乘法教学反思7

本节课教学的是分数乘分数，重点是稳固和理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算方法。由于五年级学生已有了肯定的自学力量，所以课前已经有学生知道分数乘分数的计算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以这节课要让学生理解分数乘分数的计算方法。

在教学实践中我采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：

1、先复习求一个整数的几分之几是多少，进一步使学生明白求一个数的几分之几是多少要用乘法，而且是用一个数乘几分之几，为后面顺当列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作学问和方法的储藏。

2、引导学生通过用算式表示图形，再用图形表示算式，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。在第一个情境中，先引导学生理解“其次次剪去剩余局部的1/2就是剪去1/2的1/2，第三次剪去剩余局部的1/2就是求1/4的1/2，结合线段图理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/2×1/2=1/4，1/4×1/2=1/8。在折一折中，以3/4×1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终依据图形表示出算式的计算结果，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程帮忙学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算方法。

3、让学生运用数形结合的方法独立完成教材中的做一做，进一步达成以上目标，为总结分数乘分数的计算方法积存认知。整体教学的效果很好。

分数的乘法教学反思8

稍简单的分数乘法实际问题是在教学简洁分数实际问题的根底上教学的。回忆本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面：

一是充分重视学生说的训练。在以前应用题的教学中，对说的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关怀学生是否会解答问题，更关注解决问题是采纳了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把思索过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，避开死记硬背、机械是仿照，解题后要求说出算式的依据，要说中准时得到反应，进展矫正、补充，这种说的训练，不仅能帮忙学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题的力量，还能促进语言与思维的协调进展。

二是很好地解决了大局部学生会，怎么教的问题。由于学生已经把握了一个数乘分数的意义，在此根底上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探究，培育他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位1，谁是分率，知道要求是分率对应的题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对敏捷解题是不利的，在这个片断中，问题开放，采纳四人小组合作，引导学生探究、相互讨论，大胆发表不同的见解，让学生在说中学到学问，增长本事。

分数的乘法教学反思9

我上了一节分数乘法应用题。课后我感到既有胜利的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面：

一、数形结合的思想

由于分数乘法的意义和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法（一）和分数乘法（二）中是利用详细的实物图形，帮忙学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法（三）中是利用直观的几何图形，帮忙学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮忙学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想渗透的一个过程。

数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经受数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。

二、是充分重视学生“说”的训练。

在以前应用题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关怀学生是否会解答问题，更关注解决问题是采纳了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把思索过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，避开死记硬背、机械仿照，解题后要求说出算式的依据，在说中准时得到反应，进展矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮忙学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题的力量，还能促进语言与思维的协调进展。

三、是很好地解决了“大局部学生会，怎么教“的问题。

由于学生已经把握了一个数乘分数的意义，在此根底上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探究，培育他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对敏捷解题是不利的，在这节课中，问题开放，采纳四人小组合作，引导学生探究、相互讨论，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到学问，增长本事。

分数的乘法教学反思10

又一个学期开头了，本学期在复习了一下本已经学过了的新学问后，结合站、校统一月考安排，对班里学生的学习状况做了个单元测试。从而分析教师应当如何对学过的学问进展加强练习，有的放矢。在批完全部的试卷后来看，一些填空、推断、选择的概念局部失分最严峻，80分以下的学生根本都要丢10以上，80—90分之间的也要到达5分以上，其次是脱式计算局部，80分以下的学生也要错上一两题，有的甚至错上四五题，这些方面的丢分打算了他们在本次测试中只能到达那个分数。固然90分以上的学生或多或少都存在以上的问题，只不过少严峻一些罢了。

结合试卷，反思教学，问题颇多。比方在填空局部的补充数量关系式，绝大局部学生能找到单位“1”的量，却找不到分率的对应数量，全对的人很少，这说明白我在教学的时候学生的理解还是很浅薄的，只是能到达听懂的层次，没有给学生自己充分地表达时间，甚至在自己的本子上写写的时机，导致测试时不知何从下手。而在计算局部，学生失分始终较严峻，说明在练习课上，我还得加强时效性，课的内容还要加强备学生，有些计算可能对学生来说只是无味的重复，针对性不强，在平常课上应当注意口算练习。在应用方面，肯定要让学生有一个很明确的解题思路，确定关键句，找准单位“1”很重要，然后列出数量关系式解答。这单元只是涉及到了分数乘法局部，加上下一单元的分数除法，学生肯定会更加混乱，所以一个清楚的解题思路很重要。也表达了这是我平常教学中的一个难点，如何更有效地去突破，这需要我好好向同行们请教的。

分数的乘法教学反思11

分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。内容不仅多并且较抽象，学生理解较难。

分数乘法的意义在整数乘法的根底上有了进一步的拓展和延长。特殊是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得重要了。

数量关系的理解，要紧紧依托于图像的直观性，这就是我们通常理解的图形与数量的结合。变抽象为直观，用直观的图示帮忙学生理解抽象的文字表述，再逐步使学生脱离直观上升到抽象语句的规律性理解和把握。例如在教学一个数乘分数的意义时，就要引导学生用图示的方式方法理解把一个数平均分成了几份，表示这样的几份，就是求这个数的几分之几是多少，反之求一个数的几分之几是多少，直接用乘法来列式即可。同时引导学生直观的感知到了积小于被乘数的道理。下一步教学计算时更是要借助图示来帮忙理解等于几的道理。用图形表征让学生充分观看理解分数乘分数的这一比拟简单的计算过程。引导归纳得到一个规律性的结论：分子相乘做积的分子，分母相乘做积的分母，能约分的要先约分才比拟简便。

分数乘法的应用，则要用画线段图的方式来帮忙学生建立数量与分数之间的对应关系。进一步使学生理解和明确分数乘法的应用就是对分数乘法意义的拓展和深化。

数学的理解是离不开图形的帮助的。图形和数量是数学学习的一对相互依附的对象。要学好数学就要教师帮忙学生建立用肯定的符号、图形来翻译抽象的数学内涵，变深邃为简约，更有利于学生的深刻理解和把握，为进一步的学习数学学问积存数学活动的阅历吧。

在教学《分数乘法》时，我重点让学生把握分数乘法的计算方法，坚持每天进展口算训练。对于求一个数的几分之几是多少的应用题，能联系一个数乘分数的意义进展教学，注意加强分析题目的数量关系，明确把谁看作单位1，但也忽视了单位化聚的方法复习以及一些重点评讲。以后应从以下几点来加强日常教学

1、在教学中多进展题组训练，突破难点，让学生充分感知提炼方法。

2、教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，这有利于学生弄清以谁为标准，让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。

3、帮忙学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。

4、加强单位化聚方法的复习，如?时=（）分吨=（）千克。

分数的乘法教学反思12

在教学这局部内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分之几“用乘法这局部内容需要补充的必要性。同时有以下想法。

画线段图现在就应当加强。

学生画线段图的技能相对较弱。在学生这局部内容的时候我加强了学生画线段图的练习。效果不错。同时为后面更加简单的内容的学习打好根底。

加强对表示两者关系的分数的理解。

虽然学生能够结合线段图理解分数的含义。我觉得还是不够的，应当让学生多说，说一说分数所表示的含义毕竟是什么，也可以用手“比划“的方法。充分说一说是把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份。让学生对于单位1有充分的熟悉。

连续稳固求一个数的几分之几用乘法。

让学生结合详细的问题多来说一说为什么用乘法。在理解题意的根底上说一说求谁，就是求谁的几分之几，用乘法计算。说的练习是一个内化的过程。我觉得是特别特别重要的环节。抓住练习题中有代表性的问题加强稳固。

分数的乘法教学反思13

本节课是分数乘法式题的教学，教者有意安排了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高学生的计算力量。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，到达了一个新的境地，这是一节特别胜利的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：

1、转变了单纯的.学问传授者的身份

在本节课中，教师积极创设了有利于学生自主学习的环境：“猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯的进展学问灌输，不再是用原有的“教师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的阅历动身组织学生的学习，为学生供应了更多的进展时机。

2、提倡共性化的学问生成方式

新课程实施旨在扭转“学问传授”为特征的局面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以敬重学生学习方式的独特性和共性化为根本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透“自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是“教教材”，当问题消失后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先“猜一猜”，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又积极引导学生对有价值的“阅历、见解”深入进展探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平“学问权威”与“无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生共性化的学问生成，更有助于学生形成“不断进取，不断创新”的精神世界。

3、把握生成，与境俱进

记得一位教育专家曾经说过这样一句话：“每一节课都有生成，只是教师有没有留意吧了。”在本案例中，教者能做到“与境俱进”，能在预设“猜一猜”的根底上，抓住生成，准时敏捷处理具有“生成价值”的问题与答复，就话答话，“与境具进”，准时引导学生针对提出的话题绽开探讨。整个教学布满灵动、才智、活力，课堂教学真正做到“开放”与“敏捷”，充分促进学生自主和富有共性化、制造性地学习。

课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。

分数的乘法教学反思14

本课是在学生学习了分数乘法单元中简洁的求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题的根底上教学的。这一类实际问题比根本的求一个数的几分之几是多少的应用题的数量关系稍简单，题目所求的数量不是已知的分率所对应的数量，而是与这个分率有关的另一个数量，所以它是根本的分数乘法解决问题的进展。因此在教学中就要引导学生抓住关键句，找出解题的数量关系式。

下面就谈谈我就本课教学之后的一些想法：

（一）细心设计复习题

从观看线段图入手，让学生说说从图上可以知道些什么，再让他们通过比拟，选出有用的条件自己编题、解答。在这一过程中，训练了学生观看和分析线段图的力量，同时，通过选择有用的条件进展编题，不仅使学生的思维力量得到强化，也让他们在数学学习上获得一种满意感，调动学习的积极性。再通过分析自己的算式，说出题目中的单位“1”和算式所运用的数量关系，使学生的学问得以稳固，也为后面学习例1作了很好的铺垫。

（二）留意语言表述形式的转换，帮忙学生理解关键句和数量关系

“学校花坛里有84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”这一类问题由于可以直接利用一个数乘分数的意义来进展列式，学生比拟简单把握。但是形如“一种毛衣，原价56元，现在的价钱降低了2/7。降低了多少元？”这样的问题，就其表述形式而言与一个数乘分数的意义有肯定的距离，学生理解时有肯定的困难。因此在本课的练习中我加强了语言的转换练习，让学生用“谁是谁的几分之几”的句式来表述“皮球的个数比足球多2/5、实际用水量比规划节省1/9、实际产量增加2/7、梨树的棵数比桃树少1/4”这一些句子，学生在表述的过程中自然体会到了各个分数的意义，对于单位“1”的理解愈加到位，对分率与分率的对应量理解到位。从课的实施来看，效果还是挺不错的。

（三）留意操作，通过操作理解分数的意义，感悟数量关系

有关分数实际问题的解答，我觉得理解已知条件中分数的意义（也就是我们通常说的关键句），在此根底上写出数量关系式应当是解决这一类问题的关键所在。怎样突出这一关键点，我想安排一节补充课时，让学生依据关键句画图，通过物的操作活动透彻理解分数的意义，并写出多个数量关系我认为很有必要。这也是整个有关分数的实际问题解答的奠基工程，应当在我们的教学中得到足够的重视，并应在平常的教学中反复练习，我想这对于后续的教学大有裨益。

（四）让学生的思维在相互的沟通与教师的提问中得到训练

在教学新课的过程中，先让学生通过比拟，找出例题与复习题的一样与不同之处，接着再自己尝试解答。学生解答的时候，感觉做起来很得心应手，三下两下就做好了，而且有些学生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此时，我先让同桌间相互沟通想法说说自己为什么要这么做，每一步表示的是什么意思……认真观看一下学生，发觉他们都很情愿把自己的想法告知同桌，有些同桌做的方法一样，俩人都争着要先讲；有些用的方法不一样，俩人就一起在讨论、比拟。在初步的沟通后，再进展全班反应。

由于刚刚练习过，学生说起来还算流畅，如分析75×表示的是什么？后面为什么还要用75+75×4/5，运用的是哪个数量关系？其次种解法中1+4/5又表示什么？为什么要先求1+4/5，最终为什么要用乘法来算时，学生根本能答到点上。这一过程让学生感受到解同意用题，不仅要会解答，更要会分析。

固然，虽然在教学中考虑得比拟全面，但仍存在着不少问题：

1、形式比拟单一

课上除了教师问学生答之外，小组合作形式也比拟单一：学生相互沟通说想法、同桌争论等，几次一来，教师和学生都感觉单调无味。因此，在平常，除了实行同桌合作、小组合作之外，我们还可以依据教学内容，适当地实行学生与教师合作或学生与电脑合作等，让学生在丰富的合作中感受学习数学的乐趣。同时，在组织学生进展合作之前，应给学生留出独立思索的时间，在此根底上的合作学习才有意义，才会让学生在合作学习中发表出自己的观点

2、与生活的联系太少

在教学中，教师应多联系实际，培育学生的应用意识，特殊是本节课，学习的是“稍简单的分数应用题”，也就是要求学生“解决实际问题”，但在实际教学中，给学生的感觉只是在一味地做题目，而不是在运用课上所学的学问去解决一些实际问题。此