分数的基本性质的教学反思（4篇）

分数的基本性质的教学反思（4篇）分数的根本性质的教学反思篇一

几周之前，教育处通知4月2日将安排专家听我的数学课，一阵兴奋和一份紧急随之而来，今日最终迎来了专家，可那份紧急竟悄然而去。

早上一到校，和同事开了个玩笑：“怎么现在都不紧急了？”同事说：“不紧急很正常，由于麻木了。”回想起来，的确如此，我是昨天才开头预备这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手预备了。今年是我从教的第七个年头，或许真的麻木了。

我上的是五年级下册《分数的根本性质》，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等学问的根底，我知道它的重要性。

课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思：

一、概念课的语言肯定要到位，重点肯定要突出。比方这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的根本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句“分数的大小不变”，突出的不够，、；为什么是“0除外”，没有让更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对“0除外”理解不够深刻。再比方，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够清晰，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。

二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思索，导致课上面对孩子消失的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子把握学问的合理指导。对教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

尽管课上消失这样那样的问题，但从孩子作业状况来看，好像还行，我也在思索这个问题，为什么会消失这样的状况呢，教师的课上的算不上优课，孩子却能把握好学问？我觉得这与我让孩子长期坚持提前预习、并尝试练习有关。

课已上完，收获这些，也算不错，以后教学，再接再厉吧！

分数的根本性质的教学反思篇二

“分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利：

（1）新课的引入新奇，上课，先听一段故事，学生特别愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮忙学生一步步得出结论。

（2）重视学生力量的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生供应了自主探究的。时机，通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分表达学生的主体作用。

（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。

本节课消失的问题也许多：

首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。

其次，在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。

还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，可以在课件中完善。

分数的根本性质的教学反思篇三

在教学“分数的根本性质”时，我力图让学生在开放、愉悦、和谐的气氛中参加学习。

一、创设情境，激发兴趣。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”小学生天生具有奇怪好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。在本案例中，通过创设猫妈妈分绳子的教学情景，一下子吸引了学生的留意力，使学生急于要帮小红猫排疑解惑，促使学生动脑想，动手操作，到达了激发学生积极参加学习活动的目的。

二、营造气氛，合作探究。

《新课程标准》中指出：学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参加教学实践活动的过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉、去探究学问。在案例中，通过猫妈妈分绳子，小花猫说猫妈妈偏心眼。这时让学生来当裁判，你认为小花猫的话对不对，你预备怎样来着手讨论它？这时学生的好胜心被激活了，有的迫不及待的说，有的一声不吭地动手试验着，后来通过学生的试验有力地证明了小花猫的话是错的。就这样把抽象的数学学问贯穿于故事情节中，使学生随着情节的推动一步步探究学问的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。

三、轻松练习，进展力量。

依据小学生奇怪、好胜、好动、留意力集中时间短的心理特点，为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习积极性。因此，在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的气氛里学习学问，同时也应注意练习的层次性、趣味性与开放性。在本案例中设计了：①有探究完毕后的数学诊所，②有新课中的尝试性练习，③更有智力大挑战局部的必答题、抢答题、竞赛题以及嬉戏活动。学生在形式多样的练习中表现出了极大的兴趣，相互催促、相互补充、相互竞争，较好地把独立思索与合作沟通结合起来，尤其是获得优胜组的那些同学个个脸上洋溢出成功的喜悦，增加了团队精神和合作意识。

总之，在设计教案时要为学生供应充分自主探求的空间，把探究、发觉学问的权利还给学生，让学生亲身体验数学学问的形成过程，让数学课堂教学成为焕发小学生生命活动的殿堂！

分数的根本性质的教学反思篇四

《分数的根本性质》是人教版五年级第四单元的第三个小节的内容，教材安排了两个例题，例一是概括出分数的根本性质，例二是分数根本性质的应用。

我在课前认真地看了教材，了解了教材的编写意图，课前花了一些时间做了个教学课件。对教材的例题做了修改。我就这节课的状况谈谈。

首先我还是用传统的教学方法，用故事激趣引入，一个老人临终前给三个儿子分土地，老大分得这块地的三分之一，老二分得这块地的六分之二，老三分得这块地的九分之三。三兄弟都觉得不公，发生争吵，找人评判时一席话点醒了争吵人，让学生猜猜评判人说的是什么话三兄弟停顿了争吵。

学生纷纷发言说出自己的猜测，猜测中大楷有三种状况，一是快速折纸法折的，二是用我们前面学习的用数轴表示分数法画后发觉的，三是课前预习分数的根本性质，用分数的根本性质解决问题的。我依据学生的这些状况，立刻进入新课，教学例一。用你自己喜爱的方法来表示三个分数（二分之一、四分之二、八分之四），然后汇报。然后看图初步感知几个分数的分子分母虽不同，但大小一样，既然大小一样就可以用等号连接，通过连接再发觉分子分母的变化规律，概括出分数的根本性质。这一过程全部由学生完成，就是在总结分数的根本性质时由不完整到完整的过程就是学生通过学生的发言不断感受，不断完善。学生思维特别活泼，自信念特别强，学习兴趣也很深厚。

教师给了学生自主探究、从事数学活动的空间，所以学生没有充分地参加到学问的形成过程中来，真实地感受到数学学问的内在魅力所在。学生折也好，画也好，争论也好，归纳也好，都感觉很深刻。虽然学生建立起了初步的表象，总结出了分数的根本性质，要能能运用这一性质解决实际问题还不是那么得心应手的。

对分数的根本性质这样的表象有了熟悉，对为什么分子分母同乘或同除一个数，而分数的大小不变之本质理解并不深刻。为此，我在设计例二时，不是根据书上例2的设计流程来安排设计的，而是立足于在学生已有学问阅历的根底上，放手给他们自己去解决问题，情景如：五年级四个班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪个班拾得多些？给学生供应了充分数学活动的时机，让学生有足够的空间和时间来思索和回味，可小组争论，想方法解决这一问题。让学生体会到过程