我的长生果教案及反思

口语交际习作一

学习目标

知识与技能

①通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增

强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

②根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言

材料。练习修改自己的习作。

情感态度与价值观

促进学生养成多读好书的良好习惯。

重难点：交际与习作。

课前准备

自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动，感受阅读的快乐。

第一课时

口语交际

课时目标

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强

学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

一、激发兴趣，明确目标

同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是

跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我

爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

今天，我们就来交流一下。

二、组内讨论，人人参与

①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。

②学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交

流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。

③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

④推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可

集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

三、全班互动，交流评价

①提示互动内容：

◆《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历

中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

◆《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。

如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得

体会。

②全班互动。

◆以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

◆你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

四、开展辩论，启迪思维

①人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的

书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开

一次辩论。

②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

③师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人

生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不

和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！

第二、三课时

习作

课时目标

根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材

料。练习修改自己的习作。

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、

开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们

交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择

一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

二、阅读提示，明确要求

①学生默读提示，划出习作内容。

②投影出示习作内容：

◆读书故事；

◆采访记录；

◆记一次辩论活动。

三、试写初稿，反复修改

①学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

②好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

③组内互读互改，提出修改建议。

④按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片

段。教师引导学生进行赏析。

五、誊写作文，制作小报

①再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。

②整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。

【教学反思】教学时，我引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅

读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同

学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题展开深入的交流。还让学生对自己综

合性学习的成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同

一个角度的同学组成小组进行交流。以小组为单位，进行互说互评，互相启发感

染。教师也参与其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习情况。然后选代表

性的在班上汇报交流，师生共同评议。最后，在交流的基础上，指导学生写下来。

附赠资料：

教师高效教学的诀窍

高效教学,具体应该怎么说呢?我们很难精确地给它

下一个定义,但大家都能清晰地感受到它。学生、家长甚至是

那些教学水平般的教师亲临高效教学的现场时,都能立刻感

受到它。但是,能感受到并不代表能在实践中亲自做到，尽管

水平一般的教师也能够在优秀教师的课堂上体会到高效教

学的魅力,但他们却无法在自己的课堂教学中像那些优秀教

师一样高效。在某种程度上,他们能觉察到自己的不足,但在

具体实践的时候却不得要领,有劲使不出来。如果这些教师能

够掌握教学的快窍,他们同样也能高效地教学。毕竟,教师们

都有一颗上进的心。今天我的目的就是要加深教师对于高效

和低效两种教学方法的认识。这点十分重要,只有认识到了,

才能在实践中分清这两种教学方法的不同

今天,我们首先对下面所列的典型教学方法做出自己的

判断。

看看它们是属于高效教学法,还是属于低效教学法。

高效教学与低效教学测试：

1.讲课时的开场白是:“打开教材,翻到第×页。”(低效)

2.在课堂上尽量多用体验式教学法。(高效)

3.和学生建立起愉快、轻松的师生关系。(高效)

4.高度依赖书本。(低效)

5.把课本当做教学资源和教学工具来用。(高效)

6.多微笑。(高效)

7.大部分时间都显得很严肃。(低效)

8.教学实践中大量罗列文字。(低效)

9.处理学生问题时,声调提高并且表现出失望沮丧的情

绪。(低效)

10.任何时候都表现得冷静、专业。(高效)

11.在课堂上多次进行有组织的讨论活动。(高效)

12.鼓励学生合作解决问题。(高效)

13.测试中出现的题目不超出课堂教授的内容。(高效)

14.测试中出现令学生感到束手无策的题目。(低效)

15.和学生陷入激烈的争吵。(低效)

16.私下里解决个别学生的问题。(高效)

17.当众令学生难堪。(低效)

18.详细地准备教学细节,以产生最佳的学习效果。(高效)

19.重复使用同一套教学计划。(低效)

20.不断学习并实践新的教学法。(高效)

21.在课堂教学中紧密联系学生的实际生活。(高效)

22.拒绝改变。(低效)

23.勇于接纳并追求成长和进步所必须的变化。(高效)

24.经常和学生谈论积极向上的话题。(高效)25.经常和学

生谈论负面的话题。(低效)

26.对每个学生都充满信心。(高效)

27.尽自己所能和家长保持沟通,让他们了解到学生的学

习状

况。(高效)

28.重视学生的长处。(高效)

29.发自内心地热爱教学。(高效)

30.认为教学是一件麻烦的事情。(低效)31.经常抱怨。(低

效)

32.和同事保持良好的关系,相互促进提