小学数学-【课堂实录】平均分的方法教学设计学情分析教材分析课后反思

《平均分的方法》教学设计教材版本：学科：数学执教教师：工作单位：组织上课师：上课。生：起立。老师好！师：同学们好。二、复习１、师：上节课我们在参加小动物聚会的过程中学习了平均分，谁能说一说什么是平均分呢？生：每份分得同样多，叫作平均分。２、师：能举个例子说一说吗？生举例。三、创设情境，引入新课1、师：看来同学们都理解了平均分，今天森林里的小动物们又要举行一年一度的森林联欢会，你们想去看看吗？师：瞧，联欢会在同学们响亮的声音中拉开了序幕（出示课件）。首先，上场的是12只小熊（课件呈现情境图），它们要分组跳拉手舞，你知道12小熊可以平均分成几组吗？2、学生交流。生：……师：老师看到还有那么多同学都有自己的想法，那12只小熊到底可以分成几组，每组有几只，想不想自已弄明白呢？那就请同学们拿出学具，自己摆一摆试一试吧。学生自己活动3、集体交流。师：谁想把自己的分法展示给大家看。生摆，注意引导学生用完整的语言表达、师：看刚才我们把12只小熊平均分成了2、3、4、6组，为什么没有同学平均分成5组呢？师：也就是说不管平均分成几组，我们一定要让每组分的同样多。这才叫（平均分）。（板书：平均分）四、按每组的个数平均分。１、刚才我们帮小熊排队跳拉手舞，下面出场的是16只小松鼠，它们要分组做游戏，要求每组只数相等，你们愿意再帮它们分一分吗？那我们依然利用手中的学具来探究一下，松鼠可以每几只一组，能分成几组。开始吧！学生动手操作。师：把你的分法与同桌交流一下。２、集体交流。师：谁愿意把自己的分法与大家分享。３、那孩子们这几种分法是不是平均分？为什么？师：是的，因为它们每份的个数是（同样多的），所以它们也是平均分。五、两种方法对比。师：孩子们，你们看我们刚才帮小熊分组时，是先想分了几组，再分分每组有几个，而帮小松鼠分组是，是先定下每组有几只，再试试能分几组。但不管怎么分，我们都是保证每组分得同样多，这就是平均分的两种方法。六、练习。联欢会的最后一个节目——智力大闯关，小动物们要请我们同学共同参与，孩子们有信心吗？１、请同学们拿出闯关卡，翻到第一页，智力大闯关之分一分、圈一圈，现在开始。师：谁起来说说你的答案？生：……生齐：对。师：这道题是平均分的哪种方法？师：第２题。生：……生齐：对。师：这道题又是平均分的哪种方法？师：做错的同学快改一改。做对的同学用端正的坐姿、骄傲的表情告诉大家你做对了。２、刚刚啊我们顺利闯过了第一关，下面请看第２关，第２关要运用哪种方法来解决。３、下面让我们一起进入最后一关。请看，（课件）师：第３种方法要用哪种方法解决？六、课堂小结《平均分的方法》学情分析教材版本：学科：数学执教教师：工作单位：本课的教学对象是二年级学生，经过一年半的学习，学生在利用学具分一分、摆一摆方面已经很熟练了。而且学生经过第一个信息窗的学习，对平均分已经有了初步的认识，只是对平均分的两种情况缺少系统的认识以及完整地表达。本节课就要在结合学生已有经验与知识的基础上，把课堂交给学生，启发学生自己探索、思考怎样分，然后动手分一分，在动脑思考、动手操作、动口交流中进步体会平均分的含义，了解平均分的方法。《平均分的方法》效果分析教材版本：学科：数学执教教师：工作单位：本节课我注重引导学生借助学具来摆一摆、分一分，使学生自己探究出平均分的两种情况。在分的过程中学生又进一步体会到：不管哪种情况，不管平均分成几份，但要每份分得同样多才是平均分，从而学生进一步把握了平均分的本质特征，深刻理解平均分，为认识除法积累比较丰富的感性经验。同时，通过不断的交流，学生能用比较规范的语言完整地表达平均分的过程和结果，使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义，了解平均分的方法。在探究完这两个问题后，通过对这两种情况做比较，学生理解了两者虽然都是平均分，但前者是按照份数平均分，后者是按每份的个数平均分，对平均分的两种情况有了系统、清晰的认识。《平均分的方法》教材分析教材版本：学科：数学执教教师：工作单位：本节课是鲁教版二年级上册第四单元第二个信息窗的内容。教材呈现的是森林里的小动物们在做游戏的情境：１６只小松鼠分组做游戏，１２只小熊跳拉手舞。通过解决小熊和小松鼠分组的问题，认识平均分的两种情况：按份数平均分、按每几个一份平均分。通过本信息窗的学习，加深对平均分的理解，为认识除法积累比较丰富的感性经验。《平均分的方法》评测练习教材版本：学科：数学执教教师：工作单位：１、分一分，圈一圈，填一填。６个蛋糕，平均放在３个里，９个，每３个分一份，每个放（）个。可以分成（）份。2、捆一捆。每把捆得同样多，可以怎样捆呢？每把捆得同样多，可以怎样捆呢？３、摆一摆、填一填。14支铅笔，平均分成（）份，每份（）支。《平均分的方法》课后反思教材版本：学科：数学执教教师：工作单位：本节课我由举例说明什么是平均分引入，唤起了学生对平均分的记忆；同时老师做适当的完整的总结，为后面学生完整地介绍做了很好的铺垫。在探究“12只小熊可以平均分成多少组，每组几只？”时，我引导学生借助学具来摆一摆、分一分，以便得出多种不同的分法。在分的过程中我帮助学生进一步体会：分法可以不同，不管平均分成几份，但要每份分得同样多才是平均分，从而使学生把握平均分的本质特征，深刻理解平均分，为认识除法积累比较丰富的感性经验。同时，我又引导学生用比较规范的语言完整地表达平均分的过程和结果，使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义，了解平均分的方法。而在探究“16只小松鼠可以每几只一组，能分成几组？”时，我仍然引导学生借助学具来圈一圈、分一分，然后组织交流，使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义，交流时仍然强调学生用语言完整地表达分法和结果，继续为除法的初步认识打基础。在探究完这两个问题后。我又引导学生对这两种情况做比较，使学生理解两者虽然都是平均分，但前者是按照份数平均分，后者是按每份的个数平均分，使学生对平均分的两种情况有了系统、清晰的认识。练习我设置了4道题，由浅入深，由封闭到开放，使学生对平均分的两种情况加深了认识。课的最后的收获，我着重引导学生对本节课的学习方法——用学具分一分、摆一摆，做了重点地介绍，为学生以后解决问题提供了方法指导。总之这节课我结合学生已有的知识和生活体验，把课堂交给学生。采用学生自主探究和相互交流相结合的方法，由学生自己探究出平均分的两种情况，并进一步的理解平均分的知识。教师以平等的姿态参与交流，在学生之间出现问题或困难的时候，提出见解。让学生在一种平等，宽松的氛围里充分展现他们的想法，发散他们的思维，让学生在真实的情境中体验探索成功的喜悦。在倾听和交流中完善自己的想法，正确掌握所学的知识。本节课也存在很多问题，有时老师的话语不够简练，有时老师的话不必要的重复，还有肢体语言欠缺等等，有待于以后继续改正。《平均分的方法》课标分析教材版本：学科：数学执教教师：工作单位：《