如何在数学教学中落实思维训练

第页如何在数学教学中落实思维训练从思维定向走出去

首先，培养同学独立思索的能力。教学是一个双向的过程，不仅必须要〔教师〕关于知识的讲解与渗透，更必须要同学自身的独立思索。因此在日常的教学活动中，要注重让同学独立思索，去思索一个题目为什么有这样的解法，去思索为什么会有乘法口诀。在平常的教学中也要多留一些有趣的、和日常生活相关的数学课后思索题，从而让同学在关于这些问题的探讨与思索中逐渐养成自我思索与探究的习惯。而这样独立思索的能力正是培养同学抽象思维能力的必备条件。

其次，形成分组讨论机制。抽象思维的培养过程必须要靠具体的教学活动来完成。分组讨论机制有助于同学在自主讨论学习中汲取别人的思维模式从而能够完善自我思维。与此同时，分组讨论机制有助于拓宽同学关于同一种问题的不同理解，从而为问题的解决提供多种可能性，而关于问题的不同可能性的思索有助于同学走出自我的思维定向，进而提升自我的抽象思维能力。

从教学方法入手

首先，树立以思为学的目标。正确的目标方向是教学成功的开始。作为一名高素养的教师，我们要树立以思为学的目标，而不是为学而学。在具体的教学过程中，我们要减少呆板繁重的家庭作业，多布置一些思维型的题目让同学去思索，去自主探讨，而不是将同学淹没在繁重的作业中去。其次，以感性思维引导同学。由于小同学目前的思维状态是感性多于理性，而抽象思维的提升又是一个极为缓慢的过程，所以作为一名合格的人民教师，我们必须要在这个过程中运用更为感性直观的方法去引导同学去理解那些抽象的概念、公式、方法。

从而在我们有意识的引导中逐步提升同学的抽象思维能力。最后，形成奖励竞争机制。小同学的学习是以引导型为主的，这种有意识的引导必须要靠一定的竞争奖励机制来完成，因为这样可以激发同学的学习动力，这种动力正是同学自我思索与探讨必须要的条件。只有在这种机制中，同学才会在我们有效的引导中可以不断地去思索、去探讨，从而提升他们自己的抽象思维能力。

2怎样提升小同学的数学思维

〔制定〕悬念，激发同学思维

兴趣是最好的老师，依据小同学的性格心理特征，他们都具有自身的独特个性，他们的活动在很大程度上都受兴趣的支配，一切有效的活动，都以某种兴趣作先决条件。所以，教师应该了解同学感兴趣的东西，这样才干引起同学探究的欲望，才干激发同学主动思维，教学才干取得优良效果。如:教师在教乘法口诀的时候，可以假装不记得了某个乘法，让同学来帮怎么算，一听说帮老师，同学们都来了劲，争着要背出自己的口诀来帮老师，这样既可以帮助复习了前面所学的内容，又可以引起了同学的兴趣，激发同学的思维，达到教学要求。?

创设多样化的问题情境，激发同学思维能力，发展同学的思维能力，提升同学的思维能力是提升同学的数学能力和水平重要方式之一。引发同学思索和施行的关键因素是好的问题所给予的方向和动力。创设多样化的问题情境，有利于把同学的单向思维活动转变为全方位的立体思维活动，开发同学的潜在的思维能力，提升数学思维能力，从而提升同学数学能力和水平。?

施行出真知

首先，在授课时注意课本知识点与生活的有机结合。如在学习几何图形时，可以让同学寻找生活中他们见到的图形，并让他们制作出来，让他们在具体的动手过程中去思索这些图形有什么特点。再如学习几何图形的拼接时，可以让同学自行去拼接，让他们拼接成自己喜爱的动物、房子、树木、数字、电视等等。这样在具体的知识点的教学过程中不仅可以直观地展示课本的知识点，还可以有效地激发同学的想象，从而在施行中提升自我抽象思维能力。

其次，注重知识点与生活场景之间的联系和层次。在数学教学施行过程中，我们通常会赋予这个知识点具体的生活情境，从而在具体的情境中引导同学得出相应的结论。但这种生活场景应该是生活中会出现的或者说它是有概率会发生的，即生活场景与知识点的联系要具有充分的合理性，唯有这样，才会有效激发同学去进行生活化的思索。而所谓的层次问题指的是这种生活场景一定要是同学尽可能会见到的，而不是小同学目前接触不到的生活场景。唯有这样，才可以让同学进行合理化的思索，而这样的思索才是有价值的。这样有价值的思索也才会提升同学的抽象思维能力。

3如何提升小同学的数学思维能力

改变传统的教学方法，培养同学的革新思维。

我们都知道传统的数学课堂教学，都是由数学老师一个人在唱独角戏，同时也缺乏必要的课堂互动，所以同学在学习的时候往往都是死读书，读死书，没有培养出孩子们应有的创造力。

所以，在平常的数学教学过程中，教师在教学过程中要改变原有的教学方法，比如我们在写板书的时候，有意写错，让同学去发现这种有意的错误，通过这种方法既锻炼了孩子们的观察力，同时还培养了同学对知识的质疑意识，培养了他们的创造思维。同时，笔者还发现，这种有意的错误，往往可以引起知识的延伸，带领同学的思维进行更深入的探讨和学习。

培养同学多角度的思索，锻炼他们的发散思维。

数学思维的培养关于数学能力的提升有着非常大的帮助，同时，数学思维中关于数学的直觉能力和发散思维又有着重要的意义。新课改中关于培养同学的创造性意识和能力的要求，我们必须从培养同学的发散思维。没有发散思维就谈不上数学直觉的培养，更谈不上革新能力的培养。

我们在日常教学过程中，往往只教学上一两种方法来解决问题，但在课下的时候，我们应当激励同学从不同的角度和不同的侧面去思索和解决问题，从而产生更多的解题思路和解题方法，强化同学的发散思维。另外，有必要的时候还要联系到其他的科目进行交叉学习，这样有利于同学知识的综合应用。面对知识的深度和广度的思索和熟悉，我们应该让同学能够从不同的角度去分析和思索问题，帮助他们从不同角度去分析思索问题，达到对事物的全方位熟悉，加强他们思维的密度，使他们的思维品质得到更进一步的优化。

4提升小同学的数学思维技巧

培养同学的施行操作能力

只有同学动手参加同学才干记得牢，因为在同学的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中同学不但要观察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学"长方体和正方体体积的熟悉'时,我让同学通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，同学用多种方法数出长方体有6个面。

这时，我持续追问："这些面有什么特点?'有的同学用手摸，有的同学用尺量，有的把两块长方体拼在一起进行比较，有的同学把长方体相对的边沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知长方体相对的面的大小、形状一样，掌握了长方体的特征，通过施行探究得出的知识同学印象深入，记得扎实，正是这样同学在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程"内化'为思维，使思维得到发展。

构建民主、和谐的师生关系，形成高效课堂。

课堂教学中，教师为主导，同学为主体，这只是角色上的分工。在人格上师生是平等的，教师应从高高的讲台上走下来，深入同学中间，以饱满的热情，优良的情绪和真诚的微笑面对每一个同学，让同学感到老师平易近人，和气可亲，从而乐于和教师交往，主动参加学习。

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待同学外，还应在课外舍得