小学数学-小学数学两位数加一位数（不进位）和整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加一位数和整十数（不进位）》教学设计教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）一年级下册第四单元信息窗1教学目标：1、通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。2、经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。3、结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。教学重点：掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。教学难点：理解口算的算理。教具准备：课件、小棒、计数器学具准备：小棒、计数器、学习纸。教学过程：一、情境导入课件出示教材中的情境图。师：孩子们，请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息）学生回答，教师适时评价。师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题啊?学生可能提出：（1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？（2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？（3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？……教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。师：要解决芳芳和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？要解决亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？该怎样列式？那芳芳和东东一共浇了多少棵花呢？学生列出算式，教师适时板书26+3、26+30、30+3追问：这几个问题为什么要用加法计算？学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。师：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？学生回答，教师板书：33（棵）二、你说我讲1、教学“两位数加一位数”（1）选择学具，自主探究，解决亮亮和东东一共浇了多少棵花？师：那26+3等于多少呢？学生可能说：等于29。师：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？（学生也可能拿不准。师：咱们请小棒和计数器来帮着我们算一算好吗？）一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究研究。学生独立操作，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？同桌交流。（3）组间交流，理解算理。师：谁愿意到前面来用小棒算一算？学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能问：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。学生回答，教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。师：谁愿意到前面来用计数器算一算？学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——？学生回答。师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29（4）提升方法，沟通联系。师：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——？学生回答，教师板书：29（棵）（5）随机巩固：32+4=4+44=2+26=42+5=教学“两位数加整十数”（1）自主迁移，解决亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？独立计算师：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理师：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流。（3）组间交流，理解算理师：谁愿意到前面来用小棒算一算?学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。学生回答，教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。师：谁愿意到前面来用计数器算一算？学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能会问：为什么这次要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上？学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加30应该先算什么，再算什么？学生回答，教师随机板书：20+30=50，50+6=56（4）提升方法，沟通联系。师：刚才我们又把26+30这种新口算变成了以前学过的口算，算出了得数。师：现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了——？学生回答，教师板书：56（棵）（5）随机练习：54+10=60+27=31+30=22+70=3、沟通联系，明确算法。师：现在我们回过头来仔细观察这两个算式，26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）师：观察这两道题，想一想，26+3这个3要加在哪个数位上，而26+30的这个3要加在哪个数位上呢？学生回答，教师随机强调：做这样的加法时要注意：一位数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是说相同数位上的数要加在一起。自主练习绿色行动开始啦。行动一：植树比赛2、行动二：哪片叶子生病了。3、行动三：争当当绿色小卫士4、经过同学们的努力，我们种的小树终于长成了大树，出示数学信息，让学生提问题，并说说是怎样计算的。四、回顾反思师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？学生谈收获。师：请同学们课下跟着老师一起参加更多的保护环境的行动好吗？好，下课！《两位数加一位数和整十数（不进位）》学情分析学生已学习了100以内数的认识，掌握了20以内的加法、以及100以内的整十数加一位数和整十数加整十数，能自主解决本课新问题。但由于学生个体差异，所用时间与方法会有不同，同时大多数学生很难认识到“相同数位的数才能相加”，因此，需要老师点拨与引导。《两位数加一位数和整十数（不进位）》效果分析这节课在教学时根据一年级学生的年龄特点，让学生自己解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的学数学、用数学的思想。首先我让学生动手摆小棒，动手拨计数器，以此使学生理解清楚算法。在教学“26+30”时，让学生反复地说“5个十”是怎么来的，使学生理解清楚26中的2个十和30里面的3个十，合起来是5个十，使学生感知到十位与十位相加，个位与个位相加。从而很好的突破了重点，使学生理解清楚了算理。让学生说说两位数加整十数与两位数加一位数的相同点和不同点，帮助学生学会比较，这种比较是帮助学生理清不同情况的计算思路，掌握算法，也渗透了相同数位上的数相加的思想，为竖式的学习作了铺垫。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。但是，这节课还有部分学困生还是没有很好地掌握,在计算时把个位数和十位数加在一起,十位数和个位数加在一起,课后还要对他们加强训练。

《两位数加一位数和整十数（不进位）》教材分析两位数加一位数和整十数（不进位）是青岛版一年级下册第四单元信息窗1的内容，本信息窗教学的重点是掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。教材编写的主要特点是：注重根据学习内容选择合适的学具。充分地借助学具让学生理解。小棒、计数器在本单元均有出现，而且在选择学具时，充分考虑到哪种学具能更好地突出重点，突破难点，不同的教学内容选用了不同的学具。在教学26+3、26+30，使用的学具是小棒和计数器，尤其是计数器可以很好地渗透相同数位对齐的思想。凸显学具操作对理解算理的作用本信息窗充分借助学具操作让学生理解算理，抽象算法，教学26+3时，先用小棒和计数器呈现学生操作过程，然后借助学具操作，把3根小棒或3个珠子与6跟小棒或6个珠子合在一起，用“6+3”表示，然后跟20合起来就是29，可以用“20+9=29”表示。而在教学“26+30”时，把3捆小棒与原来的两捆合起来，或把3个珠子拨到十位上，用“20+30=50”表示，然后与6合起来就是56，用“50+6=56”表示。教材在这个基础上引导比较，让学生自主抽象出算法。注重计算与解决问题的紧密结合教材的编写注重把计算与解决问题紧密结合在一起，使计算源于解决实际问题的需要，又服务于实际问题的解决。之后教材又通过自主练习等设计了一些简单的实际问题，让学生运用计算知识解决，培养学生初步的应用意识和解决实际问题的能力。《两位数加一位数和整十数（不进位）》测评练习练一练植树比赛哪篇叶子生病了争夺“绿色小卫士”奖章发现信息提问题并解决问题《两位数加一位数和整十数（不进位）》课后反思本课在开始时创设“绿色行动”的情境，引起学生的学习兴趣和情感上的共鸣，为新课教学做好情境和情绪的准备。让学生观察画面，收集数学信息，根据数学信息自己提出很多数学问题，有利于培养他们的质疑问难、从现实生活中发现问题的能力和解决问题的能力。注重了师生的交流互动，使学生积极主动地参与知识的发生、发展过程，从而提高了学生探索、交流、创新及解决问题的能力。

1、主体地位得以凸现。

本节课很好地体现了生本教育的理念：高度尊重学生，全面依靠学生。体现了教师组织者、引导者和促进者的角色。学生在个人先学——学生展示——教师导学过程中，学习动机得以激励，个性得以张扬，能力得以培养与提升。2、教学过程由易到难，促进学生对新知识的主动建构。在探究两位数加一位数和整十数的过程中，首先放手让学生根据教师提供的情境，搜集教学信息，提出有关加法的数学问题，再组织学生通过动手操作、讨论交流，探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。教学时又注意了学生的认知特点，由具体到抽象、由易到难。先让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器来理解和掌握算法，再引导学生不借助学具，脱离直观，让学生思考算法，算出得数。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流展示的空间，让学生走上台前摆一摆、拨一拨，体现算法多样化，增大了学生的思维含量，发展了学生的发散思维。3、借助对“26+3”和“26+30”的算法比较进一步加深了学生对算法的理解，从而实现了算法的有效构建。分析不足：在设计练习的时候，我认为可以加入一些实际的运用，总所周知，计算通常让学生觉得枯燥乏味，如果能将计算练习和生活实际，解决问题想结合，我相信学生的兴趣会更加浓厚，也让计算恩感觉赋有意义。《两位数加一位数和整十数（不进位）》课标分析课程目标分析：1、知识技能目标：通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。2、过程与方法目标：经历发现