小学数学-数数 数的组成例1例2教学设计学情分析教材分析课后反思

数数数的组成例1例2学习内容：教材33页“百羊图”34页例1。学习目标：1、引导学生点数100以内的数，知道这些数的组成，感受“十”在计数中的作用。2、结合具体事物使学生感受100以内数的意义，并进行简单估计。3、使学生能够运用数进行表达和交流，培养学生对数的情感。学习重、难点：1、认识计数单位“百”，深入理解计数单位之间的关系。2、初步构建数之间的关系，培养数感。学习过程：一、创设情境，生成问题。我们已经认识了0到20这些数，你能从1数到20吗？在小组内数给你的小伙伴听一听。谁愿意数给大家听一听？今天又来了几位新朋友，看看你们认识吗？（出示课件1）指名读。看到大家都认识，陆陆续续又来了更多的新朋友（出示课件2）把你认识的新朋友介绍给你的小伙伴吧！学生小组内介绍。这节课咱们继续认识这些数。二、探索交流，解决问题。1、数一数，感受100有多大（1）估一估有一群客人，听说咱们这节课的学习活动很热闹，他们也想来参加，同学们欢迎不欢迎？快把他们请进来吧！（出示课件3）你看到了什么？请你估一估大约来了多少只羊？你是怎样估的？到底来了多少只羊？想不想知道？等上完这节课就会知道答案了。（2）数一数，在数数中理解数，突破数数难点。现在请大家从学具袋中拿出21根小棒摆在桌子上，要求：摆完后，一看就知道是21根小棒。谁来告诉大家你是请谁来帮的忙吗？（10)谁来说一说21是由几个十几个一组成的？下面我们就在这21根小棒的基础上继续一根一根地数出100根小棒。指导学生数数，当数到拐弯数是，让学生停下来并追问，如“29添一是多少？”，并将新数的10根捆成一捆，再让学生说说30的组成。再继续数数，同样处理：35的组成，39再添一是多少？40里面有几个十？39、49、79、99后面分别是多少等。（3)感受100，体会“十”与“百”的关系刚才咱们一根一根地数出了100根小棒，把这100根小棒捆成了10捆，你有什么发现？把你的发现说给你的小伙伴听一听！再集体汇报。随着学生的回答板书：10个十是一百2、应用“十”来数数刚才同学们大体估了一下来了多少只羊，答案各不相同，现在要让大家来数一数到底来了多少只羊，你认为怎样数最方便？学生说完后（出示课件3）三、巩固应用，内化提高1、（课件4）在下面各数的后面连续数出5个数2、（课件5）说一说3、课本35页第2题4、课本38页第2题5、课本38页第1题四、回顾整理，反思提升通过这节课的学习你有什么感受？你有怎样的收获？学情分析

1、对于一年级的数学学习，无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。就数的认识来看，学生对20以内的数数的非常流利和连贯，可以正数倒数学生在这方面具有良好的知识准备的。100以内数的认识是在学生已学20以内数的基础之上所学的，并且对于100以内的数，学生也已在生活中积累了较为丰富的感性认知。因此我非常珍视学生的原有经验，在学生充分展示已有认知的基础上相继引导。如在课始我就请学生先说说20以内数的组成，让他们回忆以前所学的知识，在原有的基础上学习新知，一步一步深入探究。

2、学生在数感方面的发展是不平衡的，数感——学生对数的意义理解有一定困难。通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。

3、概括能力和推理能力——普遍学生关注的范围比较小，角度单一。

建议和措施

：1、数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。

2、空间观念的培养要把握好度，在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念。同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。

3、在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法。数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。例如一年级教材中有很多地方可以渗透一一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在平时的教学中加以落实。

效果分析本节课的教学效果有以下几点1、在做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。动手操作，让学生自己动手数准备好的小棒，从而在数的过程中突破几十九后面一个是多少。还让学生明白了数数可以一个一个的数，也可以一十一十地数。一十一十地数会让我们的数数速度加快。2、自主实践，教学完学生数数之后，让学生数百羊图，先一个一个的数，再一十一十的数。比较两种数数方法的优劣，也加强了学生的数数能力，所学知识得到了应用。3、师生合作，教和学渗透在一起，基于对学生课前的了解，上本节课之前，绝大部分学生都有口头数数的能力，但都是唱数，对准确地数出物体的个数还是有困难，学生对100以内数的数感还较低。因此，我采用了师生合作的方式来帮组学生对一百以内的数的认识。4、尊重学生的认知发展规律，充分调动学生学习的兴趣，先由实物到抽象的教学数的组成。教材分析数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多、增大了，内涵更丰富了，抽象程度也高了。为了使学生掌握数概念中诸多重要但又较抽象的内容，教材加强了学生的观察、操作活动让学生在“做”数学中掌握这些概念。读数、写数是本单元的教学重点。本单元的教学难点有3个方面：一是数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少；二是数位的意义；三是探索百数图中有哪些有趣的排列。总的来说本单元的内容是100以内数的认识。它包括：数的认识、解决问题以及整十数加一位数和相应的减法。数概念是整座数学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。本单元的教学处于数概念教学的第二阶段。在这一阶段，将拓展学生对“计数单位”的进一步认识，并进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，这两个概念是学习数概念的根本。整个单元的教学内容用9个课时来完成，其中有新授课、练习课、整理和复习及实践活动课。评测练习1、（课件4）在下面各数的后面连续数出5个数2、（课件5）说一说3、课本35页第2题4、课本38页第2题5、课本38页第1题课后反思100以内数的认识有着一个非常重要的地位，就是要为学习万理大的数的认识基础。在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。1、在整节课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到具体地数出，10个一列（10个一是10），100个一片（10个十是100），充分感知个、十、百之间的关系，为学生建立了形象的感性认识。并借助计数器的进行抽象，直至最后数的概念的概括，让学生经历从“数小方块”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个十是一百是，认识计数单位“百”，在展现学生数学学习的过程中培养数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。2、让学生在兴趣中学习。本节课我根据学生的年龄特点，抓住学生喜欢玩游戏这点，来以游戏的方式贯穿始终，从开始的“猜一猜，数一数，看谁猜得对”到最后的“填数游戏”，从新课的导入到最后的结课，学生一直兴趣盎然，乐此不疲。3、能根据实际情况创造性地使用教材。本节课我没有用教材上的小木块来进行教学，而是利用学生熟悉的小棒来完成了例1的教学。这样做一是比较直观，形象，学生能在实际操作中接受新知；二是小棒是学生熟悉的学具，学生容易和前面的旧知建立起联系，数感更好建立一些。注重培养学生对数感的建立。每次出示小棒时，都要让学生来估一估，然后再数，通过数的结果来较正自己估数的能力。总的来说，我觉得培养学生的数感非常重要。因此，在教学中需要从课内扩展到课外，校内延伸到实际生活。结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。课标分析课标指出数的概念是整座数学大厦地基础，是最基础、最重要的数学概念。为了使学生掌握好这部分内容，本套教材根据儿童已有的经验和心理发展规律，按螺旋上升的编排原则将概念的教学划分为若干阶段：在一年级上学期，学生认识20以内各数，这是认数教学的第一阶段；在一年级下学期，认数范围由20以内扩展到100以内，学生认