《智能终端应用开发》课程理论实验一体化教学

Word第第页《智能终端应用开发》课程理论实验一体化教学一体化教学目前较多地应用在技校、职业院校的专业教学中，理论与实践结合的一体化教学，主要是讲授与试验、操作等教学形式一体化实施;学问、技能与素养等职业要求一体化训练;师生双方共同在专业化的教室里进行边教、边学、边做、边练习来完成某项教学任务，由此形成融学问传授、力量培育、素养教育于一体的教学模式。如今，应用型本科院校也开头引入一体化教学，提高技能培育的教学质量。

1讨论的意义

目前在现有的专业教学中，大多都遵循传统教学模式，即理论教学与试验教学分别进行，理论课老师注意理论学问讲解，枯燥乏味，不能较好地调动学习主动性，试验课要注意实际操作，让同学完成有一些水平的实践操作任务，同学觉得很难，老师忙于讲解和演示挤占了同学动手练习的珍贵时间。理论教学与试验教学脱节，不但给同学的.学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源铺张，更影响了教学质量的提高和应用型、技能型人才的培育。为转变这种状况，笔者在智能终端开发课程教学中主动探究专业理论与技能实践一体化这种教学模式，努力将理论学习和技能训练结合在一起，以技能训练为主线，以突出培育同学的操作技能为重点。

项目结合实践性较强的智能终端开发课程，进行一体化教学讨论和实践的意义：

(1)使教学进行良性转变：从“学问的传递”向“学问的处理和转换”转变;老师从“理论专家型”向“理论与实践双师型”转变;同学由“被动接受的仿照型”向“主动实践、手脑并用的有用型”转变。

(2)促进课程编写更多更合适的实践性较强的教学案例、试验指导，丰富实践教学内容、规范实践教学步骤、指导实践教学过程。

(3)一体化教学把边讲边练、现场商量和解决问题的教学方式应用到教学过程中，利于同学实践力量的训练和提高，也是教学方法的改革与实践。

2改革内容

从加强实践的角度，讨论智能终端应用开发课程一体化教学中的教学内容和教学方法的改革和实践，详细讨论内容如以下几点。

(1)讨论一体化教学中教学与试验案例的设计和实现;首先，课程学问点梳理，确定课程的教学内容、教学重点与难点;接着结合重难点，依据教学实际的需要，设计教学试验案例;最终完善案例任务、试验步骤、项目源代码等一整材料。

(2)转变教学方式，对边讲边练和现场解决实际问题的教学方式进行实践，这种教学方式在培训公司中很常见，但与以前理论讲课相比，老师要提高自身的实践操作力量，具有很大的难度和挑战。

改革目标：对智能终端应用开发课程中的案例编写教学试验案例汇编，丰富实践教学内容、规范实践教学步骤、指导实践教学过程，把提高同学实践应用力量落到实处，推动专业的应用型转型。总结一体化教学阅历，为其他课程供应一体化教学参考。

3解决的关键问题

(1)移动开发就业中，需要android智能终端开发的哪些技能，而针对这些技能需求，现有教学的欠缺在哪里，如何补上去?真正提高同学实践力量和就业力量，必需从就业需求动身设计教学内容，并把老师实践技能的欠缺想方法补上去。

(2)课程一体化教学中配套教学内容的设计和编写：结合就业技能需求，为这些技能点设计大小适中、易于同学接受的教学案例，并进行教学内容的科学组织;其次，编写讲练结合，教学做合一教学试验案例材料，工作量较大。

(3)课程一体化教学中教学方式改革，引入讲练结合、现场商量和解决问题的新教学方式的实践，这种方式需要老师具备较高的实践操作力量进行实践学问的传授，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的力量，对比以前，具有很大难度和挑战。

4结语

经过项目组成员的前期努力，目前已经在14级和15级物联网工程专业进行教学改革试验，依据改革方案，通过高班级同学课下帮助教学以及开放试验室，为同学供应更多的机会进行实践，初步取得较好的试验效果，同学动手编程力量明显增添。在对2023级物联网工程专业同学实施《智能终端应用开发》教学改革实施之后，图1是使用匿名问卷调查的方式对正常教学的2023级和实施改革的2023级同学进行统计结果。

通过分析数据可以看出，改革后同学的整体水平比改革前的水平有所提高，并且同学对改革模式和改革方法比较支持。实施理实一体化教学，使教学从“学问的传递”向“学问的处理和转换”转变;老师从“理论专家型”向“理论与实践双师型”转变;同学由“被动接受的仿照型”向“主动实践、手脑并用的有用型”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、