农村幼儿园大班绘本教学现状及对策研究 论文

农村幼儿园大班绘本教学现状及对策研究摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，而绘本阅读就是幼儿语言发展的重要手段。通过绘本教学能够培养幼儿对学习的兴趣，帮助幼儿对教学内容的进一步理解，在幼儿园大班开展绘本教学活动能够有效提高幼儿认知、语言、情感、审美等多方面能力的发展。本研究以农村的一所幼儿园为例，发现幼儿园没有将绘本纳入大班教学计划导致绘本选择有局限性，教师片面强调绘本内容的传授、忽视幼儿的情感培养等问题。在系统分析上述问题原因的基础上，研究指出相应的对策。 关键词：幼儿园大班，绘本，绘本教学，问题，对策

引言：幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能Error!Referencesourcenotfound.。”他们认为教师应采取相应的保护措施，让幼儿看到一些好的文学作品。当前不少幼儿园都进行了绘本教学，在课程中以各种表现形式，渗透在幼儿绘本课程中，如开展“讲故事、玩绘本”、“童心童绘、悦读阅美”、“读书、玩书、聊书”等活动，但是幼儿园系统的开展绘本教学活动相对较少，而且大多只分布在语言活动中，其他领域则少之又少，涉及阅读习惯养成的内容比例也比较低，导致大班幼儿“知”与“行”脱节。鉴于此，作为学前教育专业的幼教工作者，探究大班幼儿绘本教学问题，促进绘本教学发展，这其中的意义不言而喻。本研究关注幼儿园大班绘本教学的重要意义，在通过对现状调查的基础上，主要就大班绘本教学开展中存在的问题进行分析然后提出一些对策和建议。以农村幼儿园大班为研究对象，通过调查了解到该园大班绘本教学的现状,主要运用了调查法、案例分析法和访谈法对幼儿园大班的绘本教学概念、教学方法、教学手段等进行深入了解。本研究意在引发幼儿园教师重视大班幼儿绘本教学，提高自身的专业能力和绘本教学素养，为更高效率的开展大班绘本教学，提供一定的理论和实践指导。一、农村幼儿园大班绘本教学现状1.幼儿园没有将绘本纳入大班教学计划中调查发现幼儿园大班的课程是根据《幼儿园大班教师指导用书》来制定的，教师是按照周计划和月计划的内容进行日常的教学。经过访谈发现，教师没有专门将绘本教学纳入幼儿的集体教学计划里，只是在一些闲散零碎的时间里开展绘本阅读。另外，绘本教学的前提是选择绘本文本Error!Referencesourcenotfound.。而大班图书角里的绘本仅有学校订购的数十本，绘本数量、种类都相对较少，仅是一些插画书，并未做到及时地更新。2.教师片面强调绘本内容的传授、忽视幼儿的情感培养教师在绘本教学的过程中，大多只是把绘本故事内容传达给了幼儿，教师关注的仅是幼儿是否能把绘本故事完整的讲述出来，而忽视了对幼儿的情感培养。我们深知，在孩子成长的过程中，好的绘本故事不仅可以滋养孩子的内心提升他们的认知能力，同时也是幼儿情感上的“母乳”喂养，能真切地感受到绘本故事里的道理和掩盖在内的情绪价值，教师片面的强调绘本内容而轻情感的揭示，不利于幼儿的共情能力及社会性行为能力的发展。3.教师课前准备不充足一本好的绘本设计往往是经过严谨构思而成。封面，封底，环衬，扉页，正文等集成在一起，构成一个完整故事Error!Referencesourcenotfound.。老师在准备绘本教学的时候，应多花一些时间来去研究其故事背景、故事内容以及故事带来的一系列有深度的影响，而非仅仅只是故事内容本身。笔者通过观察发现，教师在绘本教学过程中，仅仅准备了与绘本有关的PPT课件，上面只有一些图片和文字信息，教师只需按照课件上的文字按部就班地读出来就好，这其实等同于走马观花、囫囵吞枣般阅读，对于孩子的语言发展无实质性作用。在对大班教师的绘本故事课上，很难看见一些与绘本故事情节有关的道具、头饰、服装和操作材料等其他准备，这无疑是给枯燥的绘本课堂增加了更多的无趣，久而久之，幼儿对绘本阅读的注意力与兴趣会被大大减退，甚至对幼儿的身心发展会起到本末倒置的作用。4.绘本教学后的活动延伸落实方式单一或不落实幼儿园教育活动延伸是幼儿园教育活动设计和实施的重要环节，对幼儿的学习有特殊意义。由于教学本身具有逻辑性强，内在联系紧密的特点，教育活动的延伸环节更为必要。调查发现，该大班教师在绘本教学活动后的延伸活动大多是延伸到语言领域的图书角和社会领域的分享故事，其他领域少之又少。有时因为时间的关系，绘本故事内容讲述完毕后，就匆匆地关上课本，将话题终止。当然笔者通过访谈发现该大班教师之所以大多选择延伸到语言领域是因为方便简单，易落实，相比于艺术、科学领域等，要根据其绘本制定不同的操作材料，在时间和精力上都会有所消耗。笔者认为这种想法是不可取的，不能因为麻烦而不去落实其他领域的活动延伸，大班幼儿需要多种多样的绘本教学活动延伸方式，而不只是仅仅局限在单一的活动延伸中，这对大班幼儿的想象力和创造力发展都是不利的。二、大班绘本教学的研究建议1.将绘本故事纳入园本课程绘本作为幼儿的“人生第一本书”，是幼儿园教学的重要媒介，也是幼儿去感知世界，认识世界的有效途径。幼儿园应搭建与绘本故事挂钩的各项活动平台，将绘本故事纳入幼儿园的特色园本课程内，渗透到五大领域活动、区角活动、游戏活动中去。我园坐落在伟大的教育家陶行知的故乡，是以行知文化为特色的一所独立幼儿园，而作为幼儿园的每一位“小陶子”都理应将特色的园本课程发光发热，而绘本故事则是陶源路上的一道必要风景线。2.科学开展绘本教学活动，提高幼儿的主体性在绘本教学中，幼儿是教学的主体，要想取得预想不到的效果，必须要确保绘本教学的科学性和有效性。观察结果表明该大班幼儿教师已经形成了自己固定的绘本教学流程。在进行绘本教学时，要以幼儿为中心，尽可能让幼儿通过切身的体会去感受绘本内涵，让幼儿真正地、积极地参与到绘本教学中来，而不再是教师带领幼儿机械的看绘本图画，讲述绘本文字内容，只有当幼儿成为活动主体，才能够达到让幼儿参与到教学活动的目的Error!Referencesourcenotfound.。感受绘本的魅力然后更加喜欢绘本，教师在活动中应该利用有效的教学方法和手段促使幼儿产生积极的学习兴趣和和主动参与活动的愿望。大班绘本教学活动的时间一般是25-35分钟。在有限的教学时间里，为了体现幼儿的主体性，教师要为幼儿创设一个想说、敢说、会说的语言环境Error!Referencesourcenotfound.。采用多种方式组织绘本教学活动，此外教师还应该养成课后及时进行反思的好习惯，通过每次进步一点，提高自己的绘本教学能力，进而更好的开展绘本教学。3.增强教师间交流合作，提高研究绘本教学能力幼儿园应充分利用每周的教研活动时间，组织教师对教学中存在的问题进行总结与反思，从而促进教师自身的绘本教学能力的提高。小组讨论有利于提高教师的教学水平，笔者认为我园可以多组织关于绘本教学的讨论会，可以邀请一些在绘本方面颇有研究的教师来园分享自己的教学经验，总结多样的教学方法，教师之间互相学习，互相合作，互相分享绘本的教学方法，有利于提高自身的绘本教学能力。此外“同课同构”的教研方式也有助于教师提高对绘本教学能力的培养，针对大班教师缺乏绘本教学经验，可以针对不同的主题设计不同的教学模式，让所有大班教师亲身经历从备课到互相研究，再到磨课，然后最终确定教学方案。园长可以分配给大班教师一些教研任务，保证她们在“同课异构”活动中，有积极参与、主动讨论的学习态度，从而促使大班教师能在一次次的教研中收获到沉甸甸的果实。4.有效设计绘本教学后的延伸活动，落实与家园和社区的合作活动延伸是整个教育活动中的重要组成部分，可以帮助幼儿巩固和获取新的知识经验，它既可以在区角中进行，也可以在日常生活或者其他领域的教育活动中开展，甚至在家庭和社区活动中进行。教师要把绘本教学的延伸活动落到实处，而不是空口说说而已。家庭是幼儿园最重要的合作者，家长是幼儿教师最重要的合作伙伴，在培养和提升大班幼儿绘本阅读方面需要家庭的支持和合作，父母可以为孩子准备一个小小的阅读区角，然后放置一个地垫，引起幼儿的无意注意，让幼儿坐下来阅读，家长每天抽点时间陪伴幼儿看绘本，除此之外，幼儿园可以开展“优秀绘本漂流延伸活动”家庭和幼儿园合作，让绘本不仅仅可以“读”出来，还可以“动”起来。社区不仅是幼儿游戏、生活的地方，更是幼儿家的港湾，教师在设计绘本教学时的延伸活动时，应该落实与社区的合作，笔者认为教师可以与社区合作，把课后的绘本延伸活动放到社区里面进行，通过社区宣传绘本教学的教育价值，提高社区家长对绘本教学的认同感，为幼儿园更好的进行绘本教学埋下一粒种子。 参考文献：