农村自然资源在幼儿园区域活动中的应用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选农村自然资源在幼儿园区域活动中的应用摘要：本文通过具体分析农村自然资源在幼儿园区域活动的应用策略，深入考察农村幼儿园区域活动的基本情况，总结分析其成效与存在的主要问题，在此基础上，从发展适宜性教育的视角对农村幼儿园区域活动进一步提出切实可行的、促进农村幼儿园区域活动发展适宜的建议，有利于促进幼儿园区域活动顺利开展，为开展区域活动的样本幼儿园总结经验，进一步促进该园区域活动的适宜性发展。关键词：农村幼儿园，区域活动，自然资源引言：区域活动是教师根据幼儿的兴趣、爱好与发展水平，投放满足幼儿个别差异的器材为引领的一种新型的课程模式，与传统的集体教学活动的目的性和计划性和以教师为主导的集体式教学活动相区别。幼儿的教育主要以建立在物质操作上的游戏为主，“所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上，言语和非言语的表征能进一步丰富这种主动性经验。”而农村地区学前教育总体还处于知识灌输式的教育，课程的开设与幼儿的身心发展不相适宜。因此，提高农村学前教育的质量，开展农村幼儿园区域活动，推进农村幼儿园课程改革势在必行。本文将分析农村幼儿园在应用农村自然资源开展幼儿园区域活动的优势与可操作性，结合案例得出农村幼儿园应如何应用农村自然资源开展幼儿园区域活动。从而积极创设富有农村特色的教育教学环境，发展幼儿的综合能力。一、幼儿园区域活动的相关概念1.农村幼儿园梳理已有相关文献研究发现，对农村幼儿园概念的界定大多是从农村幼儿园所涵盖的范围也就是其外延来定义。如：农村幼儿园是指“乡镇中心幼儿园、乡镇私立幼儿园和村庄幼儿园。”亦或是“乡镇中心幼儿园、附属幼儿园、乡镇民办幼儿园。”然而，笔者认为，仅从范围来对农村幼儿园界定是不够的，要想对之下一个清晰明确的概念，还需结合其内涵和外延来进行界定。因此，对农村幼儿园作可作如下界定：所谓农村幼儿园（包括县级以下的所有幼儿园）是指坐落于农村（乡镇），以农村3周岁以上学龄前幼儿为主要教育服务对象，对农村学前教育起引导和促进作用的保育和教育机构。12022年安徽省中小学教育教学论文评选2.区域活动 区域活动在我国又称活动区活动、活动区教育或区角活动。关于区域活动概念的界定，由于研究立足点不同，因而不同的学者对区域活动的理解和表述也不尽相同，概括来说，主要有两种观点：

一种观点认为，区域活动是一个综合性的教学组织形式，包括教学目标和教育活动等多重因素。如（秦元东，王春燕等，2008）。另一种观点认为，区域活动主要是指教师或教育者根据幼儿的兴趣有目的、有规划、有步骤地划分不同的区域和进行材料投放，以此来促进幼儿的个性化发展。如（霍力岩，孙冬梅等，2006）。这两种观点分别从宏观和微观两个层面来界定。宏观上，区域活动囊括了幼儿园的一切教学活动形式。微观上，区域活动主要是聚焦于幼儿的兴趣和怎样促进幼儿个性化发展。从目前已有的研究资料来看，在实际的理论操作和实践运用中，这两大层面的研究都有不足，尤其涉及到怎样促进农村幼儿园区域活动的开展深度和广度问题上，还有待深入探索。笔者在赞同霍力岩，孙冬梅对区域活动的概念界定下，结合本研究立足点，认为对区域活动的概念可以进行这样的描述，即：区域活动是教师根据幼儿的兴趣和爱好并结合园舍所处的地理区位，充分合理地利用当地资源和特色，以幼儿的身心发展水平为出发点，将园舍空间分为不同的区域，有目的、有计划、有步骤地投放材料并促进幼儿身心全面和谐发展的一种教育活动。二、农村幼儿园区域活动开展存在的问题1.深度掌握不足，办园思想观念转变有待改变农村幼儿园所有园长大都是转岗教师，他们对幼儿园的办园模式在很大程度上受到小学办学模式的影响，对于什么是适宜性区域活动，如何构建适宜农村幼儿园区域活动，大多园长对区域活动相关理论掌握不足，没有一套清晰的办园理念。比如，在G园调查中，在与该园的副园长交谈中，当我们问道G园区域活动是否利用了当地的特色，创设了适宜性的区域活动时，该园长告诉我们，他是刚刚转岗过来的，由于资金短缺，基本上所有材料都是教师收集，所以乡土特色还是比较鲜明的，至于材料是否适宜还很难确定，但我园的教师们都会在投放材料之间对材料进行筛选，现在我们园通过逐渐学习和摸索，结合多年的实践教育教学经验，参加国培和各园所间的访问，从中汲取一些有关开展区域活动的相关经验和做法。总的来说，农村一些幼儿园园长对本园教育定位不足，认为区域活动的开展应该还22022年安徽省中小学教育教学论文评选是大多参照城市幼儿园的做法，把城市幼儿园的区域活动开设模式照搬照抄于农村，在他们看来，农村幼儿园缺乏的不是农村当地的东西，缺乏的是城市幼儿园的玩具和设施，这样的办园理念，说明了园长对农村幼儿不公平地位的担心及对幼儿无微不至的关怀，但在某种程度上也阻碍了农村幼儿园开展具有独特自然、社会环境优势的区域活动，区域活动不是材料的堆积，而是幼儿的积极操作，关键是教师要有一双发现、利用材料的慧眼。惟此，要想开展适宜性的农村幼儿园区域活动，还需要加强农村幼儿园对相关理论的深入学习和把握，转变陈旧的办园思想观念，使各乡镇农村幼儿园立足本园实际，结合当地环境优势开展与本园所处社会文化相适宜的，满足幼儿个体适宜、年龄适宜和文化适宜的农村幼儿园特色的区域活动。2.农村资源利用不到位农村有幼儿园取之不尽用之不竭的自然、社会、人文资源。然而农村丰富的区域活动材料并没有得到很好的应用，区域活动中所选择的材料大都来自幼儿园的购买，若没有活动材料，则不开设，区域活动材料的欠缺成了农村幼儿园区域活动不能开展的有力借口和幌子。事实上，只要稍加动手，农村地区的材料不仅物美价廉，用途广泛，还可以在幼儿的教育中发挥强大的教育作用，选择农村地区的活动材料，不仅与幼儿的成长环境相适宜，还能够弥农村幼儿园办园条件的不足。教育教学资源，既包括硬件设施也包括软件设施，硬件设施是指教学楼，桌子板凳、活动材料等，软件设施主要是指教师的素质，幼儿园的办园氛围等。区域活动的有效开展，离不开充沛的物质设施，对于幼儿教育而言尤为重要。没有良好的室内活动室和宽广的户外场地，是限制K县农村幼儿园区域发展的又一难点。如在M乡幼儿园，我们发现该园的活动场地非常有限，除去几间教室外，所剩的空间就只有过道，连幼儿休息的地方都被堆满形形色色的材料；在G乡，由于没有活动场地，为了腾出10平面的空间设置专门的区域场所，使得幼儿的休息空间变得拥挤不堪，一张床上要睡两个小孩，小班的孩子甚至要睡三个小孩。由于K县16个乡镇除L镇有民办园外，其余的都是公办园，而公办园规模较小，难以满足整个乡镇幼儿入园的需求，导致园所人满为患，这对本就教育教学资源匮乏的农村幼儿园来说，无疑雪上加霜，这在一定程度上也为区域活动的开展造成了很大的影响，即使教师要开展区域活动，但苦于现实，心有余力不足，不得不放弃区域活动。3.教师数量不足，专业素养不高32022年安徽省中小学教育教学论文评选在县农村幼儿园，绝大多数幼儿教师来自转岗教师，幼教专业教师少之又少，有的幼儿园甚至没有一个幼教专业教师。这些转岗教师没有接受过系统的专业化学习，无论是教学理念还是教学方法上，都处于摸着石头过河，全凭自己多年的教学经验，在教学活动中小学化教育倾向较为常见。就拿M乡幼儿园来说，全园共有9位教师，其中只有2位新进幼教专业教师，在开展音乐区时，由于缺乏必要的专业技能，特别是在上级要求幼儿教育要完全脱离小学化教学倾向的情形下，没有基本功是难以完成教学任务的。在2位幼教专业教师进来之前，该园的音乐区域完全无法开展。再则，G乡幼儿园，连一位专业性教师都没有，现有教师对音乐更是一窍不通，当开展区域活动时候，教师也是勉强的弹奏，由于教师不能熟练地弹奏钢琴，音乐区域活动中，幼儿的学习兴趣不高，对音乐的兴趣不浓。三、利用农村自然资源开设农村幼儿园区域活动的策略1.需要改变办园观念 （1）遵循幼儿身心发展规律，树立以儿童为本的办园观念

在幼儿园教育教学活动的改变过程中，幼儿园的办园理念，教师的教学观念和教学手段的改变起着至关重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：

“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和特点，有游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

农村幼儿园区域活动开展过程中，除了在教学内容、教学形式和教学方法上较为全面灵活外，其他幼儿园的教学理念还较为模糊、定位不清晰。比如盲目模仿城市幼儿园教学理念，按照城市幼儿园区域活动开设模式来开办相关内容，忽视了本园的实际情况，因此，应该立足本园实际，遵循发展适宜性理论所提倡的，遵循幼儿的身心发展规律和幼儿的主体性特征，着手改变陈旧办园观念，改进教学组织方式。 （2）有效发掘农村自然资源，丰富区域活动材料种类

“大自然是世界上最好的老师，我们充分利用农村自然资源，将乡土材料巧投于区域中，为区域活动增添更多的活力。丰富的乡土材料，使区域活动蕴藏了更多的知识和奥秘，孩子们更加着迷于每天的区域活动，因为在这里有不断刺激他们的新鲜事物。”因此，要因地制宜，与城市幼儿园拥有足够的室内区域活动场地不同，农村幼儿园教育教学活动场地有限，无法在室内开展形式各样的区域活动。但是，农村幼儿园也有先天的优势，那就是城市幼儿园所不具有的得天独厚的自然环境。据此，K县年初幼42022年安徽省中小学教育教学论文评选儿园区域活动的开展可用转变思维，充分利用室外场所，开设区域活动。对生活于农村地区的幼儿来说，只有让他们亲近自然、接触自然，从与他们生活环境有关的自然环境中提取丰富的、多样的、具有教育价值的自然材料，才能更好地激发他们的活动乐趣。对农村幼儿园，这些园也有着城市幼儿园所不具有的得天独厚的优势：春有野花盛开、柳树发芽；夏有水果、昆虫、荷塘美景；秋有稻谷、种子、果实；冬有雪地等。四季更换，循环更新，这些都可以用来化作区域活动的材料。 （3）充分利用当地文化资源，构建特色区域活动课程

杜威曾说：“只有社会与儿童找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。”利用当地特色文化资源开展发展适宜性的特色区域活动课程，也是在社会与儿童之间寻找平衡点，对此，教师可以带领幼儿歌唱民间歌曲、跳民间舞蹈、亲历当地的历史文化，这一来既拓宽了幼儿的视野，也有助于幼儿艺术兴趣的激发，萌发幼儿对家乡文化的喜爱，有利于发扬和传承地方文化。与城市幼儿园形形色色、多种多样的游戏娱乐方式不同，农村地区幼儿缺乏这样的设施，农村幼儿园的娱乐方式也只能选择传统的游戏活动。当然，这对农村地区幼儿园来说，可谓取之不尽，民间的游戏项目颇多，如捉迷藏、跳绳、荡秋千、跷跷板、踢毽子、滚铁环等等。 （4）加强园（所）、家庭、社区联系，汇聚区域活动开展的多种资源

家长是幼儿园教育不可缺少的合作伙伴，他们的赞许、理解，积极主动参与幼儿园的活动，将直接影响到幼儿园的教育成效。二十世纪八九十年代我国曾经搞过“农村幼儿教育体系研究”的大型幼教改革试验（以河北、贵州两省为试点）。在教育经验总结时谈到：家长是否参与幼儿教育，参与程度如何，是制约幼儿教育发展的一个决定性因素。因而，强调家园之间的联系与合作，推动家园共育是幼儿教育发展的必由之路。农村幼儿园区域活动开展难以完全落实，一方面是师资力量不足；另一方面是没有建立良好的沟通机制，取得幼儿家长对区域活动的了解和支持。因此，K县农村幼儿园区域活动，开办适合农村地域文化特色、适合幼儿个性特点发展的农村幼儿园教学模式，就必须加强园（所）、家庭、社区联系，争取家长的理解和支持。2.利用农村自然资源，开展具有农村特色的区域活动农村幼儿园室内､室外操作材料少，但是我们却拥有丰富的自然资源｡我们可以选择安全､卫生､无污染的自然材料，用于幼儿在区域活动中的操作和游戏｡石块､沙､土､树叶､52022年安徽省中小学教育教学论文评选草､蛋壳､各种盒子､毛线､植物种子等材料就足够幼儿使用｡根据农村条件，开设有农村特色的区域活动｡比如，美食城是县城才有的，但说到农村商品交易最热闹的地方，莫过于五天一次的集市了，幼儿对集市很熟悉，印象很深｡开展集市，能满足农村幼儿参与成人交易活动的欲望，发展幼儿的社会性交往能力｡成人还可和幼儿一起用废旧物品在区域活动中自制“商品｡把区域开设到大自然中去｡农村自然资源丰富，大自然中有取之不尽的材料，同时也是天然的活动区｡农村中多的是土，用土做成泥，用泥做糖葫芦､窝窝头､汽车，还可以捡树叶来做标本､贴画､拼画……在大自然中，幼儿的想象力尽情放飞，创造力得到尽情的发挥，幼儿也能充分感受大自然的美｡3.提升教师自身专业发展动力，自觉开发利用本土自然资源幼儿区域活动，对农村幼儿园教师来说，本身缺乏自主发展的意识和动机，缺少对本土资源利用的动力，提升教师自身专业发展动力，自觉开发利用本土资源是农村幼儿园区域活动的关键。针对这一现象，教师应通过写教育随笔和观察日记、活动反思，发现区域活动中本土资源利用的价值所在，提高自我意识，更主动地参与活动和积极发展专业，拓展教育思维。由于农村幼儿园在很长时间里没有得到足够重视，总体来看，办园水平普遍较低，农村幼儿园教师绝大多数是来自农村小学并校后的转岗教师，教师的整体素质良莠不齐，大量存在小学教师无培训转岗或者代课教师执教的情况。因此，加强教师的专业素养培训工作刻不容缓，同时这也是各级教育行政