《丁丁和牵牛花》教学反思

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这位年轻老师执教的是一班级的《丁丁和牵牛花》。从整节课上老师的表现来看，在教学内容的把握和教学环节的过渡上显得轻松自然，游刃有余，而与同学的对话也显得驾轻就熟，富有亲和力。

作为一节研讨课，我觉得这节课在以下几个方面值得探讨。

一、阅读教学总离不开“有感情地朗读”这一学习内容和目标。那么，就一篇详细文章而言，“读什么”和“怎么读”是老师必需仔细思索的。读什么？当然是读文章的重点，读文章中作值得体会、体验和感悟的文字，读文章中饱含着情感的文字。所以，这位老师在指导同学阅读《丁丁和牵牛花》的课堂上，让同学读丁丁表达愿望的句子，选择是对的，但只选择这部分文字，又不合适。由于文中描写牵牛花的句子是文章表达美妙情感的更值得品尝的文字。怎么读？当然是在充分会文、理解内容和体会情感的基础上读。要引导同学经受一个完好的读书过程。首先是读懂，接着是联系全文的理解，再就是设身处地地体会，在探求了文字背后的故事和思想的基础上才能读出感情来。所以，课堂上必需有一个读书思索的过程，要有一个科学引导的过程。

二、在如今阅读课堂呈现出百家争鸣的喧闹景象下，老师好像更多地关注教学方法的运用，尤其在公开课上，喜爱在教学的形式上做文章，而对“双基”的重视显得缺乏。这节课也有这方面的缺乏。例如，老师过于关注让同学从技巧上读好丁丁表达愿望的句子，过于关注“创新”思维的培育〔要同学思索有没有别的方法让牵牛花攀上去〕，却忽视了重点词句的理解。“双基”是什么？是基础学问和基本技能。我们强调语文学习的目标是促进同学语文素养的全面提高。试想，失去了“基础”的和“基本”的，语文素养怎么可能得到提高？

三、如今，我们谈到语文教育，总离不开“创新”一词。因此，很多老师教学每一篇课文都要钻进文中找到那么一个或几个“创新点”。其实，并不是全部的课文都适合“创新”，创新力量的培育也不是每一节课都要做的事。阅读的任务包括收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验，是人与外部世界沟通，关心人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和进展人的语言表达力量以及思维和审美力量的一种生命活动。比方，这节课中，老师要同学想出别的方法让牵牛花攀上王奶奶家的阳台，就是一种脱离了文本的创新教育。假如肯定要进行创新教育，最好是与文本的价值取向全都，向同学提出这样一个问题：你还有什么好方法关心王奶奶吗？

《丁丁和牵牛花》教学反思2

在写这篇反思之前，我第一次对“反思”有了新的熟悉——“反思”不仅仅是找出上课中的缺乏，而更重要的是，当和每一位听课的领导、老师、同事请教完他们赐予我的课的确定与盼望的时候，我觉得，我要做的事情还许多许多。

通过《丁丁和牵牛花》一课的学习，课前，我确实认为自己在确立课文主题，层层深化理解课文，训练同学语言文字方面都做得比较扎实和敦厚。我把课堂的框架定格为：导语——检查课文中的重点词语——强调重点生字“鲜”和“足”——引入课文理解〔1〕：丁丁的愿望是什么？〔略讲〕〔2〕为了实现愿望丁丁是怎么做的呢？〔课文的重点、难点〕——指导朗读：牵牛花攀着竹竿往上爬，一路吹着愉快的而小喇叭。——评价丁丁——〔由于丁丁实现了愿望，让王奶奶看到了鲜花，所以王奶奶很兴奋〕识字“高”，并组词、造句——情感渗透，我们要学习丁丁什么？

可是，当真正的一节课上下来，我都为自己羞赧：多余的时间竟然足足9分钟！虽然当时也随机调整了课堂，可这不得不算严峻失误！而之前的，自己所认为的“扎实”和“敦厚”都是意念中的东西了，它与课堂教学还有很大差距。

在和听取了舒校长，谢老师，李老师的分析与评价之后，我总结了以下几点：

第一，要把课堂教给孩子，一节课的精彩是孩子的精彩，而不是讲解人的精彩。

其次，低班级肯定要凸显字词教学，而且，肯定要把字词夯实！李老师告知我，对于写字的指导，模式许多。可以请小老师来教，让同学自己选字，可以说一说字的结构，笔画，笔顺，间架结构，压田字格线的状况；可以让同学组词，相机指导；可以让同学说句……通过孩子自主参加来提高他们在识字、写字环节中的乐趣。

第三，在教学中要多给孩子一些朗读的时间，可以男生读，女生读，分组读，分角色读，竞赛读……

第四，从自身的角度考虑，我应当将自己的语言再做进一步的孩童化，尽量简洁，明白，尽量适应学校低段幼儿的思维模式。

让我稍作欣慰的是，在教学中胜利处理了一个“祈使句”的训练。我请孩子们反复读“牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶在家里也能看到鲜花吧！”这句话，再带着他们到现实生活中去体会，当自己在需要别人关心的时候，会怎么说呢？我出示例句“白老师，请你帮我把鞋带系一下吧！”孩子们纷纷效仿“，请你吧！”来说话，熟识了句式以后，我告知孩子们这是“祈使句”，用来里表达“意愿和恳求”的句子。检查的结果是孩子们都把握了。

每一节课上下来，“喜悦”和“圆满”都是每一个真正付诸心血的人心中的纠结。我觉得，反思不仅仅是一节课结束后的思索，而更应当是一个再备课、再思考、再探讨、再制造的过程！在这样的过程中，让我历练自己，让我进步！

《丁丁和牵牛花》教学反思3

一、激发爱好。

爱好是最好的老师，尤其是低班级的教学，孩子们只有想学、爱学，才能学会、学好。所以这节课的教学我始终以饱满的心情，循循善诱的语言激发孩子们的学习爱好。第一环节以活泼，欢快的儿童歌曲——《小小牵牛花》引入课文，一下子调动起了孩子们的学习热忱，接近了老师、同学、文本之间的距离。其次环节，我把枯燥的识字教学变为送花嬉戏，孩子们和丁丁一起进入文本，参与实现美妙愿望的行列。在爱好盎然的识字教学之中，潜移默化地对孩子们进行了一次助人为乐的美妙品德的教育。

二、重视基础学问，基本技能。

我始终认为语文教学要脚踏实地，实实在在，不能搞花架子，低班级阶段应以字，词、句的训练为主，所以我在识字教学中重视扩词，造句的练习，对于同学说的比较好的词句，要赐予鼓舞表扬，调动其主动性。在学习课文中穿插相应的句型练习，本堂课我通过两个句型的训练让同学接触祈使句型。会说这种句型，收到了很好的效果。有的孩子说：“小雨点，请你快快落下来，让花更红，草更绿，小蘑菇快快撑开小伞吧。”有的孩子说：“给我一对翅膀吧，我可以飞到天上去看看地球究竟有多大，有多美”、、、、、、我感觉孩子们的思绪在飞扬，心在兴奋，语言在不知不觉中得到训练。古人云，书读百遍，其义自见。本堂课的教学之中我还重视了朗读，范读，自由读，比较读，集体齐读。重视了读后的评价，每读一遍，都有一遍的收获，同学在读中识字，学句，明理，悟情。

三、亲密联系生活说语文，学语文。

生活即语文，语文离不开生活。低班级语文更离不开生活，空洞的说教脱离实际，会让同学云中摸月。在两个句型练习中，我不是一味地让同学仿照，我启发同学联系生活想象，仿照丁丁对牵牛花说的话，你想对小雨点说些什么?还想对谁说些什么?想像我们见到的牵牛花，除了攀着竹竿往上爬，还可以攀着什么往上爬?最终两个环节我除了引导同学读以外，更多的让他们说，联系生活实际说，我们是农村学校，大多数同学父母在外，跟随爷爷，奶奶，农村老人的辛苦孩子们看得见，但却很少体会的到。由于他们究竟才七，八岁。我引导他们发觉爷爷奶奶的辛苦，启发他们说话该怎么做呢?对孩子们进行敬重长辈，孝敬老人的人文教育。实实在在教语文，潜移默化教做人。真正做到了学文与育人地有机结合。

《丁丁和牵牛花》教学反思4

这篇课文上了三个课时，加上写字。明显，超标了。不过值！课文还是采纳的随文识字教学，朗读训练也比较到位，如今孩子们越来越喜爱朗读，也知道怎样朗读了，心里很兴奋。可是学习的过程中总有新东西不断的消失，这堂课就要处理一个“祈使句”的问题。首先，我请孩子们反复读“牵牛花，请你快快长大发芽，让王奶奶也能看到鲜花吧！”这句话，在带着他们到现实中去体会，孩子们说到了“有礼貌”、“焦急的期盼”等等，有了感情的铺垫，在告知他们这句话是祈使句，并且再板书一句祈使句，观看特点，总结出祈使句的模式：xxx，请你吧！熟识了句式以后，让孩子仿写、拓展，加深了他们对于祈使句的印象，把握了“！”的使用方法。这个地方耗时较多，但是效果还不错。

另一个耗时的地方就是写字的指导。指导模式：请小老师来教，自己选字，先说结构，再说笔顺、笔画，接着观看压线的笔画，最终是试着到黑板上来写。通过孩子自主参加来提高他们在写字环节中的爱好，效果不错，就是费时。不是特殊难的字最好不用这种方法。

《丁丁和牵牛花》教学反思5

“我有一个秀丽的愿望，长大以后要播种太阳。”

在阵阵欢快的歌声中，我们开头了今日的学习。今日学习的是第11单元“愿望”中的第一篇课文《丁丁和牵牛花》。以耳熟能详的歌曲导入，让孩子们的心情一下子活跃起来了，然后熟悉“愿望”两个字，并且说一说你有什么愿望。孩子们的答案很丰富，盼望快点长大帮爸爸妈妈干活的，盼望快点长大给妈妈买车的，无奇不有。

然后好伴侣丁丁出场，“说一说你知道我们的好伴侣丁丁有什么愿望吗？”由于之前孩子们对课文已经很熟了，所以这个问题对于他们来讲就太简单回答了，“丁丁想让楼上的老奶奶看到美丽的牵牛花”。然后又商量了，丁丁是怎么实现自己的愿望的？

由于这两个题目在上课之前就让孩子们思索过了，所以没有挑战性，接下来我又出示了两个比较有开放性的题目，让孩子们进行小组商量。

1、读了课文之后，你还有什么别的方法关心王奶奶吗？

2、学了这篇课文，你想把你们家的植物摆在哪里呢？为什么？

一看到这两个题目，孩子们就开头了强烈的商量，我在不同的小组之间穿梭着，倾听着孩子们商量的激情。

“我觉得可以给王奶奶一朵筋斗云，这样王奶奶想去哪就可以去哪了。”

“王奶奶又不是孙悟空，怎么会有筋斗云？”

听着孩子们的答案，我莞尔一笑，呵呵，孩子们的想象力真是丰富呢！假如像以前一样由老师讲同学听，也许永久都不会听到这么精彩的答案了吧！

5分钟商量结束之后，开头让小组上台展现了，抢到先机的是阎锦若泰，他回答的是第一个问题，他说：“我觉得可以让丁丁背着王奶奶下楼，这样王奶奶不仅可以观察牵牛花，还能看到许多秀丽的花呢！”话音刚落，下面的同学们就开头举手抢答了，“这个方法根本就不行，丁丁那么小不行能背动王奶奶的。我觉得可以让王奶奶坐着轮椅下楼。”“假如没有电梯，坐轮椅也没有方法下楼，要不然就把王奶奶摔死了。”“我觉得丁丁可以把一些美丽的花种在花盆里，然后拿到楼上送给王奶奶，那样王奶奶不就看到各种各样秀丽的花了吗？”

孩子们都想着把自己的想法说出来，而我完全失去了插话的机会，虽然商量的这几分钟课堂纪律让人汗颜，可是这个强烈的场景不是我们正想要的吗？

这节课原来准备让孩子们试着自己去组织课堂，就是在小组商量完了之后，自己主动上台展现，恳求别的正在商量的同学给自己展现的`机会，当其他组的成员对自己的答案有异议的时候，能够组织好纪律，让他们一个个的说，保持课堂纪律，而不是像以前一样，商量完了之后还需要在老师的引领下，进行小组展现。可是，由于之前始终没有这么做过，孩子们对这样的方式还很生疏，不知道怎么用自己的力气去组织课堂，呵呵，这也是目前自己需要努力的地方吧，盼望孩子们可以越来越有样子！

《丁丁和牵牛花》教学反思6

选这篇文章的初衷缘于我们班的孩子放在教室窗台上的由他们亲自种植的一棵棵绿油油的小苗，活力四射，孩子们格外呵护，特殊关注。《丁丁和牵牛花》也正是在写丁丁种植牵牛花的过程。这一篇与孩子们的生活体验紧密联系的课文，最能拨动起孩子的心弦。

本次教学呈现的是其次课时的学习活动。教学活动分为三个环节：生活话题，导入新课；融入体验，理解感悟，深情朗读；带着余温，书写练习。我力图在第一个环节中找准文本与生活的联系，在孩子们熟知宠爱的图片观赏中唤发热忱，在理清种植的改变脉络中，找到切入口，自然地过渡到文本的学习中。现代教育的基本理念告知我们：“教育应当较少致力于传递和贮存学问，而应当致力于努力寻求获得学问的方法。”因此在其次个环节的设计中力图赐予同学学习方法的指导：联系生活实际理解法、联系上下文理解法、看图理解法以及勾画法和朗读表现法。同时在多种情境的创设中点燃孩子主动主动学习的热忱。第三个环节的设计力图表达依据汉字的特点，实行不同的侧重点进行学习，同时结合字词的特点，融入情感来进行书写，让生字唤发生命的活力。

在教学的现场，教学活动顺当地推动中，间或也有意料之外的情境消失，生成了一朵朵精彩的“浪花”。回顾课堂过程，，究其课的效果，我从以下三方面进行剖析：

预设亮点――

1.多次找准与生活的切入点进行文本与生活的对话，让学习变得轻松而有意思。让理解更具独特化。

2.学习方法在无声中浸润心田。〔勾画、理解词语方法〕

3.媒体的恰如其分地运用，给课堂注入了新奇氧气。〔音乐、图片、牵牛花卡片〕

4.抓住文本各自然段的特点，分设不同的处理点，预设不同的活动，避开了单调乏味的注入式学习方式。

5.多种方式的朗读，让朗读活动变得有滋有味起来。〔引读、自由读、配乐读、抽读、同桌互读、挑战读、表演读、范读〕

6.欢乐的识字嬉戏，与学习内容紧密结合，识出欢乐音符一串串。

7.学习习惯的培育：听得仔细、读得认真、说得完好清晰。8.集体评价方式也与课文内容紧密相联：滴滴答，滴滴答，就是“竿”。

生成亮点二：没有预约的精彩，随机应变

1.点几次幻灯片才消失该消失的那张，老师灵机一动：我的真诚，感动了它，最终把它给请出来了。

2.同学的独特解读：假如是你一个人呆在家里不能下楼玩耍，你会感觉怎样？孩子们的歧义在我的意料之外，不过我立刻接过话题把思路给转了过来：你们都说出了自己的真实想法，不过最有发言权的是王奶奶的邻居丁丁，常期与王奶奶想处，自然就了解王奶奶的心情，他知道王奶奶很孤独，很孤独，于是替她所急，才要来实现一个愿望的。

3.在朗读环节中，进行“1+1”评价时，评价者说：李佳艺读得很有感情，假如能读得再大声一点就更好啦。李佳艺为自己解释道：我感冒了，所以今日声音有点小。为鼓舞更多的孩子英勇表现自我，老师说：真不错，我们李佳艺感冒了也读得这么好，来，我们为她的顽强而鼓掌！人文的关心，呵护了她的心，也给了她连续努力的信念和士气。

缺乏之处的弥补——

1.“愿望”在结合上下文进行理解时，不妨把字形的学习切入进去，这样记字形更有效。苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜亮的、兴奋人心的生活情景，里面布满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。”

2.在看图片时把牵牛花的另外的名字及其他学问介绍给漏掉了。

《丁丁和牵牛花》教学反思7

手捧新教材，有一份喜悦，但更多的是困惑与忐忑。翻开新教材，给我一种全新的感觉：教材更表达人性化的特点，更表达了以人为本的思想与理念，教材的识字量比以前更大了。面对新教材，能更新教学理念、迎接新的挑战是很重要的。下面谈谈我上《丁丁和牵牛花》这一课的几点做法与反思。

片段一：创设情境，导入新课，激发爱好。

师：小伴侣们见过牵牛花吗？今日老师预备带大家去观看牵牛花图片展，让我们跟着轻快的音乐动身吧！

〔同学观看图片〕

师：听了轻快的音乐，看了图片展，你想说什么？

生：牵牛花很秀丽。

生：老师，牵牛花太美了！

……

师：牵牛花不仅秀丽，还帮我们的好伴侣丁丁实现了愿望，今日我们就来学学《丁丁和牵牛花》的故事。请小伴侣们轻轻翻开书本42页。〔老师板书课题，同学齐读课题。〕

教学反思：爱好是最好的老师。平常每节课开头时，许多同学的留意力没方法一下子集中，老师在讲台桌前大发雷霆也无济于事。备课时我就想，借助同学感爱好的东西来吸引同学的留意力这个方法或许不错。于是我发挥多媒体的优势，利用课件来吸引同学。在开头上课时，让同学眼看秀丽的牵牛花，耳听轻快的音乐，利用课件来吸引同学。通过这一环节，同学留意力集中到课堂中来了，有了学习的爱好，也自然地导入新课。

片断二：在丰富多彩的嬉戏和合作学习中认熟生字。

识字是一二班级的教学重点，老师凭借一张生字卡，让同学死读硬记的传统教学不能满意同学进展的需要。新课改注意激发同学的识字爱好，培育主动识字的习惯;提倡自主合作探究的学习方式。让同学在一种主动、主动、轻松自如，又有一点竞争的气氛中学习，使同学的独特得到充分的进展。在这一环节中，我首先让同学小组互教互学自同学字，接着小组合作玩嬉戏记住生字，最终通过摘果子当小老师稳固生字。

A

小组互教互学自同学字

师：昨天老师让小伴侣们去读课文，给课文中不熟悉的字做上记号，并想方法解决，如今请大家把你已经学会的字读给小组同学听，教教小组同学，还不会的请小组同学教教你。

〔小组同学互教互学。〕

教学反思：小组互教互学的设计意图是让同学把自己会读的字教小组同学，领小组同学读，还不会的字请组内同学教。但在上课的过程中，可能由于同学突然面对那么多老师，过于紧急，生生互动的效果不是很好。我想：假如让同学在课前把学会的字与没学会的字做成生字卡片，在小组学习时出示卡片来教、出示卡片来问效果会比较好。

B玩嬉戏

师：小伴侣们学得可真仔细，我们一起来玩个掷骰子嬉戏吧。听清晰了：老师分给每个小组三个骰子，小伴侣们轮番掷骰子，很快读出朝上一面的字，假如三个字都会读，并能选一个字组组词或造句，组长就用会手中的贴图嘉奖你。加油吧！

〔同学玩嬉戏〕

其次小组

小组长：谁先来玩？〔同学举手〕

同学甲：“芽”芽齿的“芽”。“久”不久的“久”

小组同学评：你读对了，可是组词错了，这个是“发芽”的“芽”，不能奖给你贴图，续继努力。

同学乙：绳子的“绳”，纟+口+电=绳；者，或者。

小组同学评：真棒，嘉奖贴图。

……

教学反思：低班级同学好玩，嬉戏对他们来说是喜爱的活动形式。我设计这一环节，让同学自己在小组嬉戏中记住生字，给生字找伴侣，这样充分表达了课标精神〔把学习的主动权还给同学，让同学在自主合作中学习〕，而且每个小组有活动的“聚焦点”，同学的学习主动性很高。但是由于这是新嬉戏，老师忽视了示范的重要性，嬉戏时没有示范，因此有两三个较弱的小组没有动起来。

C摘果子嬉戏稳固生字

师：把生字学会了吗？这三棵果树上有这么多大果子，谁敢来摘下果子教教大家。

生：请大家跟我读，记住的“记”。

生：请大家跟我读，牙齿的“牙”。

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生：你读错了，不是牙齿的“牙”

师：怎样把它变成牙齿的“牙”。

生：去掉草字头。

生：加“口”变成“呀”。

……

教学反思；在这环节中设计了摘果子当小老师的嬉戏，大家都想上台当小老师，主动性很高。但有个同学组了“忍者“这个词，在课堂上我没有抓住这个教学资源追问同学“你是从哪里会